高中語(yǔ)文的主題選擇論文

　　一、主題閱讀的有效主題的確定原則

　�。ㄒ唬┙�(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合

　　經(jīng)典性是指所選定的專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)典的和帶有經(jīng)典性的�！敖�(jīng)典”即具有典范性、權(quán)威性的、經(jīng)久不衰的，最能表現(xiàn)文化精髓的、最具代表性的、最完美的作品。經(jīng)典的讀物，能對(duì)高中生的身心發(fā)展起到有益的作用，讓經(jīng)典伴隨著高中生的精神遠(yuǎn)行，讓他們終身受用�？�爾維諾說(shuō)：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像你初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)，一部經(jīng)典的作品是一本即使我們初讀也好像是在重溫我們以前讀過(guò)的東西的書(shū)”，可是，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大部分高中生已經(jīng)遠(yuǎn)離了經(jīng)典，他們不知《論語(yǔ)》、《老子》為何物，而是追逐迷戀于郭敬明、韓寒等人的博客文章和瓊瑤小說(shuō)，將種種言情、奇幻的書(shū)籍作為主要閱讀活動(dòng)，被它們?cè)熳鞯那楦小㈦x奇的故事、批判的觀點(diǎn)、另類(lèi)的表達(dá)所吸引，盡管這類(lèi)作品也具有一定的審美價(jià)值，但其思想性和藝術(shù)性畢竟無(wú)法和那些名著相比，價(jià)值之高下不可同日而語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)這類(lèi)作品偶有涉獵，無(wú)可厚非，但是，若把有限的課外閱讀時(shí)間全部或大部分消耗于此，就本末倒置了。高中語(yǔ)文主題閱讀應(yīng)該走進(jìn)經(jīng)典，排斥平庸，讓閱讀經(jīng)典成為一種文化時(shí)尚，一種社會(huì)流行的風(fēng)氣。現(xiàn)代性是指高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要打開(kāi)胸襟，放出眼光，廣采博取，使學(xué)生能吸收多元文化的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、造就現(xiàn)代人的品質(zhì)和人格�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然�！爆F(xiàn)代性是在尊重閱讀主體的前提下提出來(lái)的，它要求我們?cè)谶x擇閱讀主題時(shí)除了走進(jìn)經(jīng)典，也要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，選取具有現(xiàn)代氣息、緊扣時(shí)代脈搏、彰顯時(shí)代主題的作品。語(yǔ)文教學(xué)要用人類(lèi)最先進(jìn)的文化給學(xué)生以熏陶和感染現(xiàn)代性，為高中生的閱讀注入了“時(shí)代的活水”，同時(shí)彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教材陳舊的缺陷，讓學(xué)生到多元、開(kāi)放的時(shí)代的源頭活水中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。經(jīng)典是根，是主食，經(jīng)典閱讀，可以給今后的閱讀一個(gè)參照。經(jīng)典不能丟，因此，主題閱讀少不了《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》。現(xiàn)代是枝葉，它可以不拘一格。現(xiàn)代性閱讀主要體現(xiàn)在學(xué)生自選主題進(jìn)行閱讀上，閱讀內(nèi)容可以師生共同商定，沒(méi)有固定的內(nèi)容。

　�。ǘ�）系統(tǒng)性與開(kāi)放性相結(jié)合

　　高中階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的青少年渴望認(rèn)識(shí)世界、了解自己，在心理上形成了很強(qiáng)的閱讀需求，因而在閱讀主題的選擇與確定中，除了關(guān)照整個(gè)主題閱讀的系統(tǒng)性，還應(yīng)尊重學(xué)生需求，具備一定的開(kāi)放性。系統(tǒng)性是指每個(gè)主題所選入的文本構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，這就要求主題閱讀必須有一定的目的性和計(jì)劃性。開(kāi)放性是指主題的設(shè)定可以在保持相對(duì)穩(wěn)定的前提下為適當(dāng)更換留下較大的余地，包括主題和主題內(nèi)的文本。其依據(jù)是教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和學(xué)生思想、學(xué)習(xí)狀況的變化。

　�。ㄈ�）廣博性與簡(jiǎn)約性相結(jié)合

　　廣博與簡(jiǎn)約是指閱讀的內(nèi)容而言。廣博指閱讀的廣度，強(qiáng)調(diào)的是閱讀內(nèi)容的豐富，可以是純語(yǔ)文的，也可以是多學(xué)科的；可以是課內(nèi)的拓展，也可以是課外的時(shí)文。著名作家建議：“文學(xué)書(shū)要讀，政治書(shū)要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂(lè)理……若讀書(shū)面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”張志公先生也指出：“古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫(xiě)。他們不主張狹窄，主張廣博�！睆V博的閱讀是增加高中生大腦輸入、擴(kuò)大儲(chǔ)存的一個(gè)重要渠道，它使得我們高中生的眼界更開(kāi)闊可見(jiàn)，只有博覽群書(shū)，才能夠讓我們的學(xué)生開(kāi)眼看世界。簡(jiǎn)約指閱讀的深度，“簡(jiǎn)約”二字更是“精深”的概括，強(qiáng)調(diào)的是閱讀的深度。在博覽群書(shū)的基礎(chǔ)上能抓住重點(diǎn)，研讀某一個(gè)角度，兩者結(jié)合才能融會(huì)貫通。這樣的閱讀是橫向和縱向的結(jié)合，使我們的高中生廣博而有深度。因此，高中語(yǔ)文主題閱讀要求從廣博的信息輸入到簡(jiǎn)約的深度研讀。

　　二、有效主題的選題依據(jù)及確定方式

　�。ㄒ唬┯行е黝}的選題依據(jù)

　　1.以高中語(yǔ)文人教版教材為依據(jù)制定閱讀主題（1）可行性。語(yǔ)文教材的編訂凝結(jié)了語(yǔ)文教育大家和一線教師的智慧，有其鮮明的科學(xué)性、合理性。完全拋離了語(yǔ)文教材進(jìn)行主題閱讀，是對(duì)現(xiàn)有資源的一種浪費(fèi)。（2）現(xiàn)實(shí)性。一方面，要進(jìn)行有效的主題閱讀實(shí)驗(yàn)就必須取得家長(zhǎng)、學(xué)生和校方的支持，否則實(shí)驗(yàn)無(wú)從談起。想要獲得以上三方的支持與認(rèn)可，成績(jī)的保證是前提。就我們深圳市的高中生來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行區(qū)統(tǒng)考和排名。學(xué)生在考試中沒(méi)能?chē)L試到主題閱讀帶來(lái)的成功與喜悅，就會(huì)失去開(kāi)展主題閱讀的興趣；家長(zhǎng)在成績(jī)中沒(méi)能看到主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，會(huì)到學(xué)校來(lái)投訴；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)支持沒(méi)有成績(jī)保證的大刀闊斧的改革。（3）可操作性。以高中語(yǔ)文人教版教材為依據(jù)制定閱讀主題能夠使課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，注重均衡性，使課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)互相配合，相互促進(jìn)，均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展�？梢造柟陶n堂教學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解；可以使課內(nèi)所獲得的閱讀方法，在課外閱讀中得到具體的運(yùn)用，發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用；可以使課內(nèi)的講讀、課外的閱讀、寫(xiě)作指導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，收到最佳的.教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教材的幾十篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。尤其是一些名著的選段，充其量只能是“一棵樹(shù)”、“一掬水”，選文之外，還有更廣闊的林和海。比如，我們看到太多的語(yǔ)文老師教《林黛玉進(jìn)賈府》，不是讓學(xué)生去讀原著，而是圍繞小說(shuō)三要素———人物、情節(jié)、環(huán)境，整整分析了兩個(gè)星期的課文，課件做了一百多張幻燈片，搞得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，教師牽著學(xué)生的鼻子過(guò)于詳細(xì)的分析，這種“送去”，反而使學(xué)生失去了閱讀的興趣，兩個(gè)星期下來(lái)，有的學(xué)生連人物關(guān)系都搞不清。與其把時(shí)間浪費(fèi)在脫離原著閱讀上的文本解讀上，不如拿出這幾節(jié)語(yǔ)文課來(lái)讓學(xué)生讀原著，讓他們自己“拿來(lái)”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考、探究并進(jìn)行寫(xiě)作。應(yīng)將高中語(yǔ)文人教版教材作為制定閱讀主題的依據(jù)之一。以高中語(yǔ)文人教版教材為依據(jù)制定閱讀主題的閱讀，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地聯(lián)系在一起，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借與依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展與補(bǔ)充。2.學(xué)生的閱讀興趣和需求學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中我們必須尊重他們的興趣、需求和選擇，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生�？孔约嚎磿�(shū)，自己感悟，自己提升。有了教師的有力引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自主閱讀的選擇品位也會(huì)隨之高雅起來(lái)。如果僅以高中語(yǔ)文教材作為依據(jù)指定閱讀主題，我們始終無(wú)法跳出課本的局限，因此，在主題的確定過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣和需求做補(bǔ)充和調(diào)整。3.遵循高中生的發(fā)展規(guī)律主題與主題之間的內(nèi)在邏輯是遵循學(xué)生在高中階段語(yǔ)言思維發(fā)展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”為主逐步過(guò)渡到“研究”的規(guī)律。中外名著主題（教師列出書(shū)單，學(xué)生自定內(nèi)容）和學(xué)生自選閱讀主題既彌補(bǔ)了以高中語(yǔ)文人教材為依據(jù)制定閱讀主題的不足，又尊重了學(xué)生的閱讀興趣和需求，遵循了高中生的發(fā)展規(guī)律。

　�。ǘ�）有效主題的確定方式

　　有效主題的確定方式由教師指定和學(xué)生自選相結(jié)合。由教師和學(xué)生共同設(shè)置閱讀主題和內(nèi)容，一起進(jìn)行主題的閱讀與學(xué)習(xí)，這種方式既避免了閱讀的盲目性，又給了學(xué)生充分的自主權(quán)。主題閱讀內(nèi)容的設(shè)置是靈活的、不確定的，然而又是盡量從學(xué)生需求實(shí)際出發(fā)的、科學(xué)的、有指向性的。在選題的確定上，高一年級(jí)主要以教師引導(dǎo)為主，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行選擇與評(píng)鑒；高二年級(jí)教師引導(dǎo)與學(xué)生自選各占一半；高三年級(jí)主要以學(xué)生自選為主。明確了閱讀的主題和內(nèi)容，才能保證課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀產(chǎn)生良好的效果；才能推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)持續(xù)地、深入地開(kāi)展下去；才能有利于教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

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