研究語文教改關(guān)鍵論文
一、論題的提出
建國(guó)以來，在中學(xué)教育中，恕我直言，恐怕成績(jī)最差的就是語文教學(xué)了。從普遍存在的現(xiàn)象來看，語文教學(xué)是只重形式主義的課文分析和知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)（其語言素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)涉到學(xué)生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學(xué)生就只能被動(dòng)地充當(dāng)“聽眾”，充其量只會(huì)去解答一些語文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語文工具的人。
近年來，雖然中學(xué)的升學(xué)考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識(shí)板塊，而代之以生動(dòng)活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學(xué)生語文素養(yǎng)的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實(shí)是積重難返，所以，盡管語文界年年喊改革，一些五花八門的教學(xué)法也層出不窮，但實(shí)際效果仍然是少慢差費(fèi)——多數(shù)中學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)1500課時(shí)語文課堂里居然沒有真正學(xué)到善讀善寫的本領(lǐng)。這種嚴(yán)重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學(xué)語文教改的關(guān)鍵在哪里呢？
我認(rèn)為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速從應(yīng)試教育這個(gè)怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。要徹底扭轉(zhuǎn)語文課“重教輕學(xué)”的局面，要著眼于學(xué)生本身語言素質(zhì)的培養(yǎng)。有一句俗語說得好：“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學(xué)生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質(zhì)；另一方面，學(xué)生雖然能得到教師的指點(diǎn)，但要登堂入室，窺視宏奧，養(yǎng)成良好的語文素質(zhì)，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學(xué)語文教改的關(guān)鍵，就得從兩方面著手：1>、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、施教者論
以前，大多數(shù)中國(guó)人的家庭里都供著“天地君親師”的牌位，把教師當(dāng)作父母一樣供奉。之所以如此，恐怕是出于這樣的理解：父母是肉體的引路人，而教師則是靈魂的引路人。從另一方面來說，教師之所以受人尊重，正是因?yàn)樗麄兙哂懈叱鲆话闳说牡虏抛R(shí)學(xué)等方面的素質(zhì)，具備了作“引路人”的資格。
然而，從當(dāng)前全國(guó)語文教師的素質(zhì)來看，非學(xué)者化的現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的。社會(huì)上有些人甚至認(rèn)為：數(shù)理化是“硬件”，語文是“軟件”。教數(shù)理化不能湊合，教語文可以湊合。這實(shí)在是大謬之見。客觀地說，語文課不僅難教，而且收效慢。一個(gè)語文教師如果不具備良好的素質(zhì)，想把一個(gè)班或幾個(gè)班學(xué)生的語文水平提高一個(gè)層次則是完全不可能的。
從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來說，一個(gè)中學(xué)語文教師絕不能只守著一本教材和一份參考資料，而是至少要熟悉整個(gè)初中、高中的教材，除此之外，還必須博覽群書，有較淵博的語言學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)，還要粗通一些邊緣學(xué)科如哲學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識(shí)。要而言之，上至天文，下至地理，幾乎各方面的知識(shí)都得涉獵——語文課好比一個(gè)超級(jí)市場(chǎng)，百貨齊全，百十來個(gè)學(xué)生，古今中外、天上地下都要問老師，如果教師沒有淵博的知識(shí)，就不可能對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)對(duì)裕如。比如說，學(xué)生問到古代的注音是怎么回事，教師就要能解釋“反切”；再比如說，學(xué)生問到填詞是怎么回事，教師就要能解釋詞的平仄和用韻的規(guī)定以及應(yīng)當(dāng)使用什么工具書等。
在表情達(dá)意方面，語文教師也必須具備良好的素質(zhì)。無論是在書面或者口頭，應(yīng)當(dāng)能條理分明、邏輯嚴(yán)密、明白透徹地闡述自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確、自然、感人地表達(dá)自己的感情，生動(dòng)形象地描繪外部環(huán)境和內(nèi)心世界。
有了淵博的知識(shí)和良好的表情達(dá)意的能力還不夠，語文教師還得處處以身作則，為人師表。比如，布置學(xué)生背的課文，教師也要能背誦如流；再比如，布置學(xué)生作文，教師自己也應(yīng)當(dāng)“下水”作它幾篇，以示規(guī)范。言教不如身教。如此，為學(xué)生引路，可以事半功倍。
有些教師，眼高手低，講起作文理論來滔滔不絕，可就是從不練筆。這種懶于動(dòng)筆的習(xí)慣會(huì)給學(xué)生帶來不好的影響。試想，一個(gè)“寫作門外漢”，一個(gè)“空頭理論家”，怎么能訓(xùn)練出文場(chǎng)筆苑的高手呢？
最重要最難做好的，就是語文教師必須和學(xué)生打成一片，了解每一個(gè)學(xué)生的思想品德和興趣愛好，以便于因材施教。這里面的工作是很難“量化”出來的，但這種針對(duì)學(xué)生個(gè)人的指點(diǎn)和督促則是非常寶貴的。
總而言之，既當(dāng)了語文教師，就得學(xué)“十八般武藝”（最好能精通一門外語并且能熟練地使用電腦），就要有“殉道的”的精神，不可有絲毫懈怠。經(jīng)常穿街走巷或在家看電視打麻將是無法教好語文的。
三、學(xué)習(xí)主體論
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是毫無疑義的。問題是現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校還是以課堂教學(xué)為唯一的渠道，完全不顧及語文的綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，只是一味訓(xùn)練學(xué)生怎樣去應(yīng)考。誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間絕大部分是在課堂里，狠抓課堂教學(xué)不算錯(cuò)，但以應(yīng)試教育為目的課堂教學(xué)并未使學(xué)生成為課堂的主人。我聽過許許多多的語文觀摩課，這些觀摩課有些就干脆設(shè)在舞臺(tái)上，幾乎都搞得很熱鬧，實(shí)際上絕大多數(shù)都是“一言堂”的變種。這些教師在觀摩課里挖空心思地“變招數(shù)”，實(shí)際上真正動(dòng)了腦子練了口才的是教師自己，而學(xué)生并未真正提高實(shí)用的語文能力。葉圣陶先生生前曾把一些搬到舞臺(tái)上的觀摩課斥之為“好象做戲一樣表演”。我敢斷言，如果中學(xué)的每一節(jié)課都搞得象這些觀摩課一樣“熱鬧好看”，那么，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，其語文素養(yǎng)的提高恐怕充其量只是“微乎其微”而已——有的學(xué)生也許連一篇簡(jiǎn)單的消息也寫不好。
牽著學(xué)生的鼻子走，一味地灌輸，學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”被教師的“一言堂”所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被教師的“主講”（或“主演”）所奪走，這樣的結(jié)果必然是束縛了學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，阻礙了學(xué)習(xí)主體語文素質(zhì)的提高。葉圣陶先生曾指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需教�！庇诌M(jìn)一步明確指出：“語文教學(xué)的目的—是要教會(huì)學(xué)生自己看書讀書，不斷吸取精神養(yǎng)料，一是要教會(huì)學(xué)生把所想的東西用嘴用筆表達(dá)出來�！彼�，在語文教學(xué)上切忌搞形式主義，切忌一套一套“演”得好看，關(guān)鍵是注重實(shí)效！其原則是讓學(xué)習(xí)主體動(dòng)腦動(dòng)手。一個(gè)真正為學(xué)生利益著想的教師，應(yīng)該拿出實(shí)事求是的態(tài)度，勇敢地從“演員”的位置退居到“教練員”的位置上來。教師的職責(zé)不應(yīng)是滔滔演說（或滿堂對(duì)話），而是相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。比如說教人打乒乓球，若是教練一味大談孤圈球的原理，卻不讓運(yùn)動(dòng)員自己練一練，也不讓運(yùn)動(dòng)員觀摩一下孤圈高手的`動(dòng)作，那么，要教會(huì)運(yùn)動(dòng)員拉出高質(zhì)量的孤圈球就無異于海市蜃樓了。難怪上海育才中學(xué)公開提出要變“講堂”為“學(xué)堂”，這是很有見地的。
那么，作為學(xué)習(xí)主體的“引路人”，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做哪些事呢？
首先，要教給學(xué)生正確的治學(xué)方法，如“快速閱讀法”“精讀法”“使用工具書的方法”“做卡片、編索引的方法”“快速作文法”等等。
其次，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在四十分鐘里，應(yīng)盡可能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。開頭幾分鐘，教師可檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課或預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，然后布置作業(yè)，規(guī)定閱讀或?qū)懽鞯囊�。接著便進(jìn)入本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)——學(xué)生自己獨(dú)立作業(yè)，教師巡視答疑——這一環(huán)節(jié)約需半小時(shí)。最后，教師用幾分鐘歸納和布置預(yù)習(xí)。當(dāng)然，課堂結(jié)構(gòu)不可能有一個(gè)固定的模式，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況作靈活的處理——比如遇到帶有共性的疑難的問題，則可將獨(dú)立作業(yè)這一環(huán)改為小組或全班討論，討論而得不出正確答案的，教師則可開懷暢講，或糾正或補(bǔ)充或闡發(fā)。
最后，教師還應(yīng)十分注意學(xué)習(xí)主體的非智力結(jié)構(gòu)，如興趣、愛好、意志、情操、信念等。甚至可以巧妙地利用“羅森塔爾效應(yīng)”，以喚醒學(xué)生的潛意識(shí)，使他們逐漸養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自強(qiáng)諸般心理品質(zhì)，滋潤(rùn)其潛在智能，最終獲得教師所期望的發(fā)展。
將課堂還給學(xué)習(xí)主體，這是個(gè)絕不能讓步的原則。課堂教學(xué)絕不能講究形式上好看，一忽兒這樣一引導(dǎo)，一忽兒那樣一分析要求，搞得眼花繚亂，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意，浪費(fèi)了時(shí)間。還是實(shí)在、實(shí)惠一點(diǎn)的好。
有些領(lǐng)導(dǎo)和教師生怕講少了是誤人子弟，其實(shí)，照搬教參書“滿堂講”才是真正的誤人子弟，這是極易偷懶的辦法，講完了也就完了，至于學(xué)生得到了什么，那鬼才知道呢！如果教師真正了解了自己的學(xué)生，他就能斷定哪些應(yīng)講，哪些不應(yīng)講。老子說得好，“少則得，多則惑”嘛！一堂課內(nèi)，應(yīng)盡可能擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自己去讀書作文作練習(xí)，來一個(gè)“此時(shí)無聲勝有聲”，這才是語文課的“本來面目”�。ㄖ劣谟袝r(shí)也需要學(xué)生高聲朗誦或熱烈地討論，則另當(dāng)別論。）一個(gè)忠于黨的教育事業(yè)的語文教師，千萬不要理睬那些“課上得不飽滿啦”“分析不透徹啦”“冷場(chǎng)啦”等套子式的評(píng)論。
語文的“奧秘”是不可能由教師傳導(dǎo)的，教師的作用只是引路和點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他自己的實(shí)踐，在他自己的頭腦里進(jìn)行，旁人是代替不了的。著名語言學(xué)家王力先生說過，語文可以無師自通。但是，這絕不意味著學(xué)生沒有教師會(huì)學(xué)得更好。高明的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不走或少走“彎路”，可以幫助學(xué)生排除“前進(jìn)路上的障礙”。反之，從學(xué)習(xí)主體方面來說，一個(gè)學(xué)生，如果他不執(zhí)著、刻苦地閱讀、思考和寫作，或者他學(xué)而不得法，那么，即使他有一個(gè)高明的教師，那也是徒然的。決定的因素是內(nèi)因，決定的“戰(zhàn)役”要靠學(xué)生自己去打。因此，一個(gè)明智的語文教師不會(huì)過份把精力放在所謂“課堂教學(xué)藝術(shù)”上。過份強(qiáng)調(diào)是片面的不科學(xué)的（尤其沒有必要花大量時(shí)間經(jīng)常集中全體教師進(jìn)行“課堂教學(xué)評(píng)估”）。關(guān)鍵還是在于抓學(xué)法，看你是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，看你是否給了學(xué)生“點(diǎn)石成金的手指”，看你是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（諸如寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣、寫作習(xí)慣、聽話及聽廣播的習(xí)慣、言語習(xí)慣等等）。關(guān)于這一點(diǎn)，不迅速轉(zhuǎn)變觀念是不行的，忽視抓學(xué)法就是變相的誤人子弟！
具體說，要把課堂還給“學(xué)習(xí)主體”，教師可以從以下幾方面進(jìn)行操作
1、總體把握，宏觀控制。
學(xué)生已經(jīng)了解的就少講或不講。以高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了不少內(nèi)容，在高中只是進(jìn)一步拓寬和加深的問題，因此，教師大可不必從頭講起，只需指導(dǎo)學(xué)生清理出整體和部分的聯(lián)系即可。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出“文體分類圖表”“文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)表”“文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”等。
2、講“難懂的重要的新知識(shí)”
換句話說，講的內(nèi)容應(yīng)“以新的為主”，“以重要的為主”，“以難學(xué)的為主”，統(tǒng)編教材所編寫的課后單元知識(shí)就是“綱”，抓住了這個(gè)“綱”，就抓住了“難懂的重要的新知識(shí)”。用課后“單元知識(shí)”來統(tǒng)帥本單元的課文，學(xué)生就會(huì)覺得綱目清楚，抓得住，記得牢。
3、指導(dǎo)學(xué)生自己在“閱讀分析本”（或配套的“同步練習(xí)冊(cè)”）上做練習(xí)。但此項(xiàng)練習(xí)不宜過多，不應(yīng)占去其它幾項(xiàng)的時(shí)間。
4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”練習(xí)。
“讀寫結(jié)合”如同繪畫中的“臨摹”，不可小視�；蚍聦懟蚋膶懟蚩s寫，如把科學(xué)小品改成平實(shí)的說明文等。
5、抓好作文前的引導(dǎo)和作文后的講評(píng)。
6、指導(dǎo)學(xué)生自改互改作文。
四、結(jié)語
語文是工具，它具有很強(qiáng)的“實(shí)踐性”。除了語文知識(shí)中的部分內(nèi)容外，一般不具備深?yuàn)W的理論，不象數(shù)理化那樣難懂，非得教師一一講解不可。但另一方面，它又不象數(shù)理化那樣，理解了，就占有了，就可以去解決問題。比如，把握文章的精微之處就并非易事，而寫出象樣的文章就尤其難。語文素質(zhì)的提高不大可能立竿見影，主要靠天長(zhǎng)日久的熏陶感染。
近幾年，我在語文教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。無論是課內(nèi)還是課外，我都盡可能讓學(xué)生多讀多寫。我的工作主要是“引導(dǎo)、督促、解惑、檢查”。我教的每一屆學(xué)生幾乎每年都能在省以上的作文競(jìng)賽中獲得十項(xiàng)以上的等級(jí)獎(jiǎng)（含特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)），在各級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表十篇以上的文章，在高考中拿到語文單科全省前幾名。
總而言之，語文教學(xué)一要靠好的教師引路，一要靠學(xué)習(xí)主體自己去探索，這兩者又以后者尤為重要。
當(dāng)然，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，不僅僅只涉及到以上論述的兩個(gè)方面，即如“學(xué)習(xí)主體論”，也不僅僅只關(guān)涉到“課堂教學(xué)”問題。實(shí)際上，學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高是滲透在他們的日常生活中的，特別是與他們的課外閱讀和寫作有極大的關(guān)系，這里限于篇幅，就不再贅敘了。
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