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變教課文為教語文論文
一、課堂教學教給學生方法,教會學生學習。
掌握學法,必須通過教師的“教”,教師的“導”。教師根據(jù)大綱要求、學生學習的規(guī)律和年齡特點,把有關學習方法的概念和理論,科學地變成學習過程中可供實際操作的具體步驟,讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。不是教師死拉硬拽,把學生腦袋填滿,讓學生學會方法,然后用學到的方法再來學相近的知識。比如低年級識字教學,教師復習引導學生已有的識記方法,然后讓學生用這樣的方法學習心得生字,變教“課文”為教“語文”。
二、注重主體意識,關注學生的自主探索。
一堂課好課,不是老師在講臺上滔滔不絕40分鐘,教師要按照學生的認識規(guī)律組織教學,面向全體設計問題,給學生創(chuàng)造思維的情景,多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自我的機會,多一點成功的喜悅。說細了就是要圍繞學習主線去開展教學,在學生的認識情趣、主觀方向以及意識中去開發(fā),讓學生主動參與,積極深入到學習的深處。
三、通過多元評價,關注學生參與課堂的積極性。
教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。一堂好課之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來,其中,精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈,產(chǎn)生心與心的交流,從而使課堂煥發(fā)青春的活力。教師的評價語要關注每個學生的實際,不能簡單化、形式化,注重鼓勵為主,既不能一味的肯定評價,也不能一味的批評,要讓學生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對的,哪是錯的,錯在何處。
四、磨課讓每個老師成長為專家型、研究型教師。
磨課是基于問題解決的課例研究,是產(chǎn)生問題,解決問題,從而提高的課例研究。沒有疑問,不會反思,無法使一課課成為精品課。磨課過程中不斷出現(xiàn)新的有研究價值的問題,這些新問題是教師們在磨課實踐中發(fā)現(xiàn)的,或是由思想觀點的碰撞誘發(fā)的,它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望,通過不斷的“磨”把我們上課時遇到的疑問一一解決,這樣教師思想產(chǎn)生的影響,和教師對教學策略、方法的深層感悟都能通過交流產(chǎn)生“百家爭鳴”的效果,從而使教師的專業(yè)化水平得到切實的提升。
“雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越”,遠程研修給予我們的不僅是知識,更是能力,我們在今后的教學中把磨課運用到教學中,真正發(fā)揮團隊的能力,讓自己做個研究型的、專家型的教師。
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