變教課文為教語文論文

　　一、課堂教學教給學生方法，教會學生學習。

　　掌握學法，必須通過教師的“教”，教師的“導”。教師根據(jù)大綱要求、學生學習的規(guī)律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變成學習過程中可供實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。不是教師死拉硬拽，把學生腦袋填滿，讓學生學會方法，然后用學到的方法再來學相近的知識。比如低年級識字教學，教師復習引導學生已有的識記方法，然后讓學生用這樣的方法學習心得生字，變教“課文”為教“語文”。

　　二、注重主體意識，關注學生的自主探索。

　　一堂課好課，不是老師在講臺上滔滔不絕40分鐘，教師要按照學生的認識規(guī)律組織教學，面向全體設計問題，給學生創(chuàng)造思維的情景，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點成功的喜悅。說細了就是要圍繞學習主線去開展教學，在學生的認識情趣、主觀方向以及意識中去開發(fā)，讓學生主動參與，積極深入到學習的深處。

　　三、通過多元評價，關注學生參與課堂的積極性。

　　教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。一堂好課之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來，其中，精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。教師的評價語要關注每個學生的實際，不能簡單化、形式化，注重鼓勵為主，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

　　四、磨課讓每個老師成長為專家型、研究型教師。

　　磨課是基于問題解決的課例研究，是產(chǎn)生問題，解決問題，從而提高的課例研究。沒有疑問，不會反思，無法使一課課成為精品課。磨課過程中不斷出現(xiàn)新的有研究價值的問題，這些新問題是教師們在磨課實踐中發(fā)現(xiàn)的，或是由思想觀點的碰撞誘發(fā)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，通過不斷的“磨”把我們上課時遇到的疑問一一解決，這樣教師思想產(chǎn)生的影響，和教師對教學策略、方法的深層感悟都能通過交流產(chǎn)生“百家爭鳴”的效果，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實的提升。

　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，遠程研修給予我們的不僅是知識，更是能力，我們在今后的教學中把磨課運用到教學中，真正發(fā)揮團隊的能力，讓自己做個研究型的、專家型的教師。

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