淺談高中語文授課方法論文
摘 要：學語文需要一個長期訓練和積累的過程。只要從宏觀上弄清了語文教什么、為什么教、怎樣教的問題，教員才會步入進步語文教學的正軌，然后才干讓學生明白學什么、為什么學、怎樣學的問題，才干使學生邁上語文學習的康莊大道，那么加上詳細可行的做法，語文教學質(zhì)量的進步不再悠遠。
關(guān)鍵詞：高中語文 想象 創(chuàng)新
語文課真難上！許多語文老師常有這樣的感嘆。其表現(xiàn)就是文章講完了，學生仍答不出文后的思考題；給一篇類似的文章讓學生閱讀，學生就會無所適從。這難道是語文老師課沒講好嗎？其實，許多語文老師在課堂上是花了心血的。為講好一篇課文，許多語文老師在課前就作了充分的準備，對課文的講解作了精心的安排。有的老師甚至精講：明文體、歸內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)、揣摩語言，處處到位，堪大求全�？烧n文講完后，學生還是記不住要點，仍處于"似懂非懂"的臨界狀態(tài)，這到底是為什么呢？
學語文需要一個長期訓練和積累的過程。學生處于"似懂非懂"的"臨界"狀態(tài)，也許正是語文學習中不可避免的，需要跨越的一個過程呢！高中語文課的講授，就是要幫助學生跨越這個過程。要跨越這個過程，必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加強指導，使學生學會閱讀、開闊視野、豐富知識、積累語言、提高寫作能力，進而提高語文綜合素質(zhì)。那么，怎樣才能幫助學生跨越這個過程呢？筆者在教學實踐中，作了以下的嘗試：
一、精心設置"課眼"
要知道，語文課上，并不是老師的每一句話，學生都能聽在耳里，記在心里；即使這節(jié)課老師講的全是精華，學生也未必能記住。生活中沒有滴水不漏，百分之百掌握和接受的東西。因此，教師在安排授課內(nèi)容時，應精心設置"課眼"，即每節(jié)課都要有一個重點和難點的突破。這樣，一節(jié)課下來，即使學生七成沒聽懂，只聽懂了三層，也是一種收獲。
二、精講學生不懂的
一篇課文，老師不必面面俱到，處處都講，否則，會費力不討好。高中的學生已具備了一定的閱讀、分析和理解能力，有的內(nèi)容就可以留給學生獨立去完成。這就要求老師在備課時，應把握好教材，看哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要老師祥講。這樣，課堂上就能做到有的放矢，讓學生聽出滋味來。如我在講授魯迅的《拿來主義》時，就只重講了比喻論證及比喻論證在文中的表達效果。其余的內(nèi)容我將之設成思考題，讓學生在課堂上討論完成，同樣受到了良好的教學效果。
三、增講教材中沒有的
也許有人會說，講教材中沒有的，這不是偏離教材了嗎？葉圣陶曾說過這樣一句話："語文的外延永遠等于生活"。因此，語文老師在授課時，就不要只是照本宣科，應對教材的內(nèi)容進行擴展。哪怕是一句古詩，一個笑話，只要是課文中沒有的，老師講到了，學生就容易記住。學生的知識，文學修養(yǎng)，就是靠這樣一點一滴積累起來的。反之，對教材中的某些課文，教師如認為沒有講解的價值，也可大膽舍去不講。
近幾年的`全國高考，都有一道大題是考"現(xiàn)代文學作品的鑒賞"，主要是考查學生鑒賞散文的能力。這就要求教師在教學中，要有意識地把教學與高考掛起鉤來。如我在講授郁達夫的《故都的秋》時，就將何其芳的《雨前》、巴金的《廢園外》擴展到課堂，因為這幾篇文章有共同點：一是主題基本一致，都反映抗戰(zhàn)時期小知識分子的苦悶情懷與對抗戰(zhàn)必勝的信念。二是表現(xiàn)手法相同，都用了寄情于景的手法。這樣的歸類講授，有助于學生把握鑒賞散文的方法，從而提高學生鑒賞散文的能力。
四、誘導想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
想象力是創(chuàng)造的源泉，一切創(chuàng)造都離不開想象。作為教師應引導、肯定、表揚學生的大膽想象。在語文教學中，教師在傳授知識的時候，應盡可能根據(jù)教材的特點，運用各種手段引導學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在學習《項鏈》這篇課文時，我設計了這樣一個題目：路瓦栽夫人得知花去巨款所賠償?shù)捻楁準羌俚�，她會怎么想，怎么說。怎么做？請你在小說結(jié)尾處續(xù)寫一段，描寫路瓦栽夫人的心理、語言和行動。學生對這個題目很感興趣，在續(xù)寫時作了種種設想：有的想象她悔不當初，慨嘆年華已逝；有的想象她喜出望外，向女友討還了35000法郎；有的想象她與佛來思節(jié)爭吵不休，最后只能由法庭調(diào)解；有的想象她驚愕萬狀，竟像范進中舉一樣發(fā)瘋發(fā)傻，喜怒無常。通過這次練習，既鍛煉了學生的寫作能力，又培養(yǎng)了他們的想象。
五、對待學生多點啟發(fā)，少點灌輸。
語文的學習是一個聽說讀寫的實踐過程，知識的習得，能力的培養(yǎng)是不能靠灌輸，只能靠領(lǐng)悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導學生走向文本，在學生疑難上給予啟發(fā)。啟發(fā)要注重時機�？鬃釉岢� "不憤不啟，不悱不發(fā)"的觀點，意思是說在學生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時，指導學生思考；當學生已有所思考，但未思考成熟，處于想說又怕表達不清的心理狀態(tài)時，適當?shù)貛椭鷮W生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達出來。簡而言之，應該在學生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當然，接受學習也是一種學習的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學生，直接灌輸也無妨。
實踐證明：在語文教學中，能把握好授課的技巧，就可上好每一節(jié)課。這樣，就可充分發(fā)揮好一節(jié)課40分鐘的作用，使學生的能力得到提高，學習成績也會不斷進步。這對于推進創(chuàng)新教育，全面提高學生素質(zhì)，無疑具有極大的促進作用。
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