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高中語文教學(xué)講練結(jié)合授課模式探微論文
隨著高考政策的不斷調(diào)整，高中語文教學(xué)日益彰顯出它的王者風(fēng)范，這就促使教師不斷的調(diào)整，去改變教學(xué)中積存已久的一些問題和弊端，從而提升高中語文教學(xué)的課堂效率，并進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，也隨著高考政策的不斷調(diào)整，高中語文教學(xué)日益彰顯出它的王者風(fēng)范，這就促使教師不斷的調(diào)整，去改變教學(xué)中積存已久的一些問題和弊端，從而提升高中語文教學(xué)的課堂效率，并進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。其中，教師重講輕練一直是一個(gè)糾纏語文教學(xué)的問題，它使得教師既費(fèi)力，學(xué)生反而更懶惰，綜合能力提升微乎其微。為此，我在教學(xué)中不斷的探索，并有了一下的一些心得，和大家一起探討。
1 重講輕練的弊端
高中語文的課文有了很強(qiáng)的思想性，所承載的語文知識(shí)和文學(xué)技巧更上層次，更耐人尋味。因此，為了讓學(xué)生對(duì)文章了解的更透，教師就把課準(zhǔn)備的更細(xì)致，更有利于學(xué)生理解，可以說是掰碎了揉爛了再喂給學(xué)生，以為這樣就盡到了為師的責(zé)任，殊不知，這樣只會(huì)讓學(xué)生更懶惰。教師備課的過程，是一個(gè)辛苦的過程，教師首先得把知識(shí)吃透，把文章的脈絡(luò)理清，把各種寫作技法熟悉到運(yùn)用的程度，但不管教師怎樣努力，怎樣把課文準(zhǔn)備的充分，有一點(diǎn)，卻是不容忽視的，那就是教師做什么工作都不能替代學(xué)生所做的工作，就算你在課堂上講得再細(xì)致，再有層次，也不能讓學(xué)生自己有著和教師同樣的深挖課文的功夫。因?yàn)閷W(xué)生沒有讀書，沒有細(xì)致深入的去思考，那教師所做的就算無用功。 例如，我在講《荷塘月色》的時(shí)候，關(guān)于文章的文章思路的總結(jié)，我以為我總結(jié)出來之后，學(xué)生能懂就行，這么簡單，學(xué)生也應(yīng)該會(huì)總結(jié)，但當(dāng)給一篇文章做練習(xí)的時(shí)候，我就傻眼了，學(xué)生根本不會(huì)總結(jié)，概括出來的很羅嗦。更可笑的是，關(guān)于文章結(jié)構(gòu)，《荷塘月色》的文章結(jié)構(gòu)是首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。我以為這是看看就會(huì)的知識(shí)與能力，我給他們印發(fā)了《我愛水》這篇高考題，其中有一個(gè)題就是：文章為什么寫的是什剎海，開篇卻寫我愛水?其實(shí)，這個(gè)題考查的就是開篇點(diǎn)題和首尾呼應(yīng)的寫作手法。正因?yàn)槲矣X得我給學(xué)生把《荷塘月色》講的很透了，所以我以為這篇文章他們一定能照貓畫虎的畫上來�！段覑鬯奉}目是我愛水，開篇第一句話就是我愛水，在結(jié)尾有出現(xiàn)了這樣類似的一句，這很顯然就是首尾呼應(yīng)，是文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形奶攸c(diǎn)�？墒牵屛腋械匠泽@的是，我的學(xué)生就是沒有答上來，或者說就是沒有看出這一再明顯不過的行文特點(diǎn)。這不得不令我反思我的授課方式存在著問題。單純的講，就算是講得再細(xì)，學(xué)生如果不去自己思考，自主獲得答案，就算文章再簡單，他們也是不會(huì)做的。教師必須給學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間，教師的思考無法替代學(xué)生的思考，長期下來就會(huì)使學(xué)生更懶惰更能力低下。
2 探索講新授課講練結(jié)合的注意事項(xiàng)
講練結(jié)合，以學(xué)生的練為主，不能讓學(xué)生只當(dāng)一個(gè)聽客，教師要徹底改變只講不練的授課模式。所謂的練，包括兩部分，一方面是就知識(shí)點(diǎn)，就新授課，教師要把知識(shí)的探討勸研究全下方，下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)愁，自己去通過解讀課文自主探究，這樣哪怕是做錯(cuò)了，也是學(xué)生自主探索得來的結(jié)果，比學(xué)生一節(jié)課木然的接受而自己不去動(dòng)腦筋強(qiáng)。至少這種狀態(tài)是積極主動(dòng)的。在學(xué)生自主探索的時(shí)候，教師要給他們明確的引領(lǐng)，而且要敢于給學(xué)生足夠的時(shí)間。一般的教師怕一節(jié)課自己講不了多少東西，課堂效率很低，因此，就自己替學(xué)生什么都做了，這樣表面上學(xué)生也聽懂了，課堂容量也很大，而實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生的能力而言，這樣是毫無幫助的。就像游泳學(xué)生所做的只是站在岸邊看，看教師在水里游來游去，自己卻沒有機(jī)會(huì)去游。那幾時(shí)學(xué)會(huì)游泳呢?這就必須給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。我把課堂目標(biāo)拆分成一些簡單的小問題，讓學(xué)生一看之后不至于退縮。接下來給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，可以是小組討論，也可以是單人思考。寫完后，隨時(shí)拿給我看，我有針對(duì)性的加以指導(dǎo)。這樣學(xué)生就沒有偷懶的機(jī)會(huì)了，教師也不至于費(fèi)力不討好。從龐雜的備課講課的泥潭中解脫了出來，更清醒的處理新授課和學(xué)生自主練習(xí)的問題。
3 課堂練習(xí)要精講精練
精講精練的核心是當(dāng)講則講，當(dāng)練則練，遵循的是“適合的就是最好的”理念，課堂講解和訓(xùn)練的時(shí)間長短不是判斷是否是“精講精練、講練結(jié)合”的根本標(biāo)準(zhǔn)。
講而不透，不如不講;練而不活，不如不練。欲求面面俱到，反易陷入“一面”都不到的尷尬境地。務(wù)必抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，下大氣力，用大功夫。講，就講解得透徹明白;練，就訓(xùn)練得觸類旁通。完全不必過于在乎時(shí)間的長短，講就講透，練就練活，讓訓(xùn)練時(shí)間為教學(xué)效果服務(wù)，讓教學(xué)效果為訓(xùn)練時(shí)間作證。
“精講精練”的“精”確實(shí)含有精透、精辟、精到、精深、精華、精髓之意。題量的多少應(yīng)遵循適度原則。“精講精練、講練結(jié)合”絕對(duì)反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”。運(yùn)用“精講精練、講練結(jié)合”課堂藝術(shù)者則不然：老師先“下�！碧铰罚缓笞寣W(xué)生坐在“船上”充分體會(huì)“海上風(fēng)光”，師生共同題海揀貝。教師的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，既是“船長”，又是“水手”;既要掌控“航向”，又要“發(fā)號(hào)施令”，還常�！跋滤薄�。在這樣的課堂上，教師既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”，還是粉墨登場的“演員”。學(xué)生是輕松愉悅的，課堂是優(yōu)質(zhì)高效的。
總之，當(dāng)講則講，當(dāng)練則練，講就講透，練就練會(huì)，精講精練，講練結(jié)合，方能打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
愿我們的每一堂課都能做到精講精練，講練結(jié)合，優(yōu)質(zhì)高效。
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