把語文讀說引入思品課堂的嘗試論文

　　論文導讀:《思想品德》新課程標準強調，學生的發(fā)展應該是多領域的發(fā)展。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文嘗試把語文“讀”“說”引入思品課堂，創(chuàng)新課堂教學形式，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。

　　論文關鍵詞：語文教法，讀說，課堂教學

　　中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質教育的軌道上來，經過多年的教學實踐和摸索，筆者嘗試把語文課堂中的“讀”“說”教法引入思品課堂，取得了意想不到的效果。 隨著我國素質教育和新一輪基礎教育課程改革的深入,中學思想品德課從2003年秋季開始了課程改革的試驗。隨后，思想品德課實行了開卷考試，它摒棄了以往那種陳舊的“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴”的老教法，也打碎了舊框框下的啃書本，套書本的破罐罐。但是開卷考試也給老師和學生帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。有的學生甚至是老師還有家長都認為，開卷考簡單，不用看書、背書了，考試時，翻翻書、找找答案就行了�？墒墙Y果呢？由于對書本知識不熟悉，考試時無從下手，翻來翻去，很多人都翻糊涂了，考試成績可想而知。對于學習較認真的學生,原先閉卷考只要考前按著老師的“圣旨”搖頭晃腦一陣子就可以拿個好分數(shù)了。而開卷考究竟怎樣考？擔心題目的難度太大，怕看不懂所給的材料，怕書上找不到現(xiàn)成的答案，使做出的答案“離了題”。 同時語文教法，開卷考更讓老師“愁云密布”。本來就有部分學生把歷史、思品課恨之入骨，但為了中考，老師尚可逼著學生逐一過關死記硬背，成績還說得過去。一旦開卷考，學生從此不再認真聽課了，老師應如何教學？學生的能力怎樣培養(yǎng)？幾十年的教學方法、應試方略全都不顯靈了。開卷考試的實踐告訴我們，實行開卷考試后，不論是命題還是評卷，都根本不同與以往的考試了。教師的擔子不是輕了，而是重了；學生的負擔是輕了，但要求高了。我們的教師如果不注意改進教學，依舊停留在舊的教學方法上，自然無法適應考試改革，更不用說去很好地提高學生的能力和素質了。那么，如何使師生撥開云霧見太陽呢？筆者認為，“讀書”是一種行之有效的方法。

　　讀書的方法有很多，可以擬定好一個讀書時間，在思品課上讀，或者安排學生課后閱讀。但是筆者強調在教學過程中“讀書”完全從初中生的學習自覺性上考慮論文范文。筆者現(xiàn)在所教的學校是一所普通中學，學生中有近一半的外來務工子女，許多學生表現(xiàn)出學習動力不高的情況，尤其是剛剛從小學進入中學的初一新生，更是處于學習被動的狀態(tài)。

　　因此，就筆者看來，更推崇在思品課上進行閱讀，互相監(jiān)督，相互學習。在閱讀過程中分幾個小組，用競賽的模式按周評出優(yōu)秀閱讀小組，給予一定的獎勵，以此調動學生的讀書積極性。筆者在教學中常用的讀書方法有以下幾種：

　　首先，通讀。即將課本的一框題或一章節(jié)從頭到尾地閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

　　其次，跳讀。就是一種跳躍式的讀書方法，把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，以求前后貫通的目的。

　　接著，寫讀。古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記小結、寫歸納結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高概括組織能力，將知識轉化為技能和技巧。

　　最后，再讀。有價值的段落不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復是學習之母。重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。

　　而教師在教學中除了引導學生熟悉課本和知識點外，還應進一步增加對學生在考試時資料使用方法等方面的指導。例如：指導學生在平時讀書的同時語文教法，對資料做好分類注明，這樣一方面能讓學生在查資料時不盲目，節(jié)約考試時間；另一方面提高學生查閱的針對性、目的性和效率。

　　新版初中語文教學大綱規(guī)定“語文是最重要的交際工具”，語文課的主要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本�！钡珡哪壳暗慕虒W現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

　　其實，培養(yǎng)學生“說”的能力不單純是語文教師的事，在思品課堂教學中照樣適用。然而，“說”這種能力的訓練，在思品課堂中，并未引起教師與學生的重視。從教師的心態(tài)上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

　　教學實踐證明，在政治課教學中引入語文課堂教學 “說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉�！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補益。 為提高學生“說”的能力，筆者經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

　�。ㄒ唬┤�分鐘演講活動（或稱主持人節(jié)目）。這項活動放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節(jié)目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據(jù)具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據(jù)課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。

　�。ǘ�）新聞發(fā)布活動。此項活動每節(jié)政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學發(fā)布近一二天內發(fā)生的國內、國際重大時事政治。正如學生們所說的那樣，新聞發(fā)布活動一是開闊了視野，二是有利于養(yǎng)成關心時事政治的好習慣，三是有利于培養(yǎng)動手、動腦、動口能力。

　�。ㄈ�）鄉(xiāng)情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感論文范文。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。

　�。ㄋ模�學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節(jié)后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”語文教法，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數(shù)記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯(lián)櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。

　�。ㄎ澹┛谠嚮顒�。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，筆者在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題。這樣既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。

　　（六）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了馬克思主義基本觀點和基本原理，培養(yǎng)了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現(xiàn)人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。

　　總之，在實行“讀”“說”教學的幾年來，學生在談笑風生中, 知識面拓寬了，思維敏捷了，并且能說會道、能言善辯。在歷年的大、小考中，學生的成績都位居其他同學科老師前列。為此，筆者有理由相信，假如我們在政治課教學中能有計劃地、細水長流地進行“讀”“說”訓練，政治課教學必定會收到良好的效果。

　　參考文獻

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