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巧設(shè)情境,構(gòu)建高中語(yǔ)文快樂(lè)課堂論文
新課改的春風(fēng)催生了情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學(xué)效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛(ài)。
―、利用彩視資料創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
高中語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關(guān)的影視資料，將當(dāng)時(shí)的背景形象生動(dòng)地展示出來(lái),縮短學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生解讀文本。
例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí),文章中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)情觀和當(dāng)下社會(huì)的愛(ài)情觀差距較大，學(xué)生對(duì)于這樣的觀念感覺(jué)很難理解。同時(shí)，學(xué)生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點(diǎn)上也存在困難。因?yàn)樯钤诳旃?jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)，高中階段的學(xué)生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛(ài)情就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開(kāi)頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡(jiǎn)直就如世外桃源。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛(ài)情就變得輕松自然、水到渠成了。
學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)才是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時(shí)也對(duì)文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品有很強(qiáng)的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，從而主動(dòng)投人學(xué)習(xí)，這就是通過(guò)影視資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大魅力和效果。
二、鼓勵(lì)自主提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，提高問(wèn)題意識(shí)
新課標(biāo)明確提出，在課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出有價(jià)值的問(wèn)題,有利于學(xué)生自主思考能力的提高，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的其他散文作品，對(duì)于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生’鼓勵(lì)他們?cè)谡n下的時(shí)候通過(guò)一些途徑去了解《荷塘月色M篇散文的創(chuàng)作背景,同時(shí)在初步感知文本的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。高中生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主見(jiàn)，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式非常歡迎,因?yàn)檫@樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)查閱資料，了解了相關(guān)背景，同時(shí)提出問(wèn)題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過(guò)程中想到了什么？這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣的情感表達(dá)在朗讀時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)?等等。通過(guò)這些問(wèn)題可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。
教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境,在這樣的情境中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣的教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我,主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)快樂(lè)閱讀
在蘇教版高中語(yǔ)文教材中還有很多小說(shuō)和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學(xué)生理解起來(lái)存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學(xué)生愛(ài)上戲劇就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)人文本學(xué)習(xí),滿(mǎn)足學(xué)生表演的欲望的同時(shí)，也有力地提高了教學(xué)的效果。
例如,在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時(shí),教材中節(jié)選的內(nèi)容是關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見(jiàn)面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會(huì)人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語(yǔ)言以及采用合適的語(yǔ)調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來(lái)’幾個(gè)學(xué)生在表演的過(guò)程中其他學(xué)生認(rèn)真觀看，指出表演同學(xué)到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。
很多人都有一個(gè)表演夢(mèng)，都希望在舞臺(tái)上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位,在這樣的情境中，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文不是難事。
四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深入思考
想象的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，想象可以使人們的認(rèn)識(shí)更加廣闊，在已有的經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的體驗(yàn),獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對(duì)于提高學(xué)生的思維能力非常重要。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文本,在這樣情境中,升華學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。
例如,教學(xué)《祝�！愤@篇小說(shuō)時(shí),在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說(shuō)一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰(shuí)應(yīng)該為祥林嫂的死亡買(mǎi)單?通過(guò)大家的積極討論，形成了很多的意見(jiàn)。在這樣的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個(gè)，和祥林嫂直接對(duì)話(huà)，寫(xiě)出一個(gè)小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學(xué)生深入理解文本。
高中生的想象力豐富,在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助高中生走進(jìn)文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時(shí)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂變得充滿(mǎn)生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中愛(ài)上語(yǔ)文課堂。
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