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淺談高三語文復(fù)習(xí)的有效方法論文
摘 要：對高三學(xué)生而言，語文復(fù)習(xí)的時間非常緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)也十分繁重，不僅需要積累一定量的語文基礎(chǔ)知識，同時還要提升能力，倘若缺乏有效的技巧，往往難以獲得理想的復(fù)習(xí)效果。要想獲得理想的復(fù)習(xí)效果，就必須大膽改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。依據(jù)語文學(xué)科的特征，提出繪制表格、精講精練、重視體系、因材施教等復(fù)習(xí)技巧。
關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習(xí) 基礎(chǔ) 技巧。
相較其他學(xué)科而言，高三語文復(fù)習(xí)有著明顯的特殊性---內(nèi)容沒有重點與非重點的分別，基本上每一個知識點都能成為考點，然而高考涉及的內(nèi)容又是有限的，所以，采用其他學(xué)科的復(fù)習(xí)方法來進行語文復(fù)習(xí)，顯然是不實用的。而且學(xué)生通常都會將復(fù)習(xí)的重點放在其他學(xué)科上，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只需日常積累，并不需要進行有針對性的復(fù)習(xí)。對語文學(xué)習(xí)來說，日常積累固然重要，但在高三階段進行復(fù)習(xí)也是至關(guān)重要的。要想獲得理想的復(fù)習(xí)效果，就必須大膽改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)語文學(xué)科的特征，積極尋求有針對性的語文復(fù)習(xí)技巧。
一、繪制表格，歸納整理。
積極有效的復(fù)習(xí)方法有著事半功倍的成效。在高三階段，針對教材中需要記憶且分布較為雜亂的知識點，學(xué)生可以通過繪制簡單實用的表格使知識更為規(guī)范化、集中化、條理化。
例如，高中語文文學(xué)知識分為外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)以及當(dāng)代文學(xué)等類型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制表格，按上述類型將知識分類，在相應(yīng)的類型下又可以根據(jù)作者、作者簡介及其代表作等作更為細致的分類。繪制表格的過程實際上也是復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生能夠在這個過程中加深對知識的印象，使“瞬間記憶”變?yōu)椤坝谰糜洃洝?同時表格也給學(xué)生日后的復(fù)習(xí)帶來了方便。
二、有的放矢，精講精練。
高考語文試題的難度波動不大，因此教師可在充分參考歷年高考語文試題的基礎(chǔ)上進行復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計。訓(xùn)練內(nèi)容過于簡單，復(fù)習(xí)節(jié)奏過于緩慢，會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，復(fù)習(xí)效果也不理想；訓(xùn)練內(nèi)容過難，復(fù)習(xí)節(jié)奏過快，則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，效果自然也不會太好。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，堅持“有的放矢，精講精練”.
例如，部分文言文閱讀段落中包含的實詞、虛詞明顯超出了《考試大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范疇，部分現(xiàn)代文閱讀選擇的文章過于晦澀，題目設(shè)計又過于浮淺，無法有效體現(xiàn)考點。對于此類內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)大膽摒棄。高三階段的語文復(fù)習(xí)任務(wù)極為繁重，倘若教師針對每個考點都組織重點復(fù)習(xí)，必然會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)綜合參考考點內(nèi)容的難易度與學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)計一些具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，從而保證復(fù)習(xí)成效。
此外，從歷年的高考語文試題來看，文言文和現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容通常都來自課外，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)避免將視線局限于教材中，而應(yīng)廣泛搜集資料，針對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行有效的拓展、延伸。當(dāng)然，教材是根本，教師必須首先深入研究教材，通過合理取舍和適當(dāng)加工，對教材中的考點加以拓展，使學(xué)生掌握舉一反三的方法。
三、重視體系，靈活調(diào)整。
由于高三復(fù)習(xí)階段必然會重復(fù)講練某些重點內(nèi)容，學(xué)生對此難免會感到乏味，所以要想保證復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)從調(diào)動學(xué)生能動性的層面著手，遵循“靈活性”的原則。比如教師在安排復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識字音、字形幾天以后，應(yīng)安排一節(jié)作文復(fù)習(xí)課，使學(xué)生感到新鮮。又如，教師可以安排學(xué)生穿插復(fù)習(xí)作文與現(xiàn)代文閱讀兩類內(nèi)容，或整合名句默寫與語言表達練習(xí)，使兩者相輔相成。上述方法不僅能夠使學(xué)生綜合掌握各類語文知識點，同時又能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而有效防止學(xué)生因為長時間復(fù)習(xí)某一內(nèi)容而產(chǎn)生倦怠感。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，在遵循“靈活性”原則的同時，還必須具有良好的全局意識，要保證高三語文復(fù)習(xí)的整體效果，在穿插安排復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時，更要彰顯出復(fù)習(xí)的重點，不僅要保證各個階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的完整性及系統(tǒng)性，還必須保證相應(yīng)的考點在復(fù)習(xí)過程中有所體現(xiàn)。
四、參考差異，因材施教。
每個學(xué)生都有各自的生活閱歷、家庭背景、生活環(huán)境以及先天素質(zhì)，其對應(yīng)的愛好、優(yōu)勢以及不足都存在明顯的差異性，這就決定了每個學(xué)生的目標(biāo)、發(fā)展軌跡以及發(fā)展速度都有不同的特點。高三階段，學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的語文能力與知識體系，已具備一定程度的語文素養(yǎng)，然而因為學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及領(lǐng)悟能力等方面存在的巨大差異，教師倘若采用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計劃與方法，就很難獲得理想的整體復(fù)習(xí)效果。所以，盡管復(fù)習(xí)目標(biāo)相同，但不同的學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)方法卻應(yīng)有所區(qū)別。這就要求教師顧及不同學(xué)生的差異，因材施教。一方面，教師應(yīng)當(dāng)分析每個學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，然后綜合參考學(xué)生的語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等，通過與學(xué)生展開深層次的溝通，據(jù)此決定學(xué)生應(yīng)重點突破的復(fù)習(xí)領(lǐng)域；另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的鼓勵，并督促學(xué)生反思，以及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定符合其自身情況的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生按照復(fù)習(xí)計劃來選擇對應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，突破重點、理清思路、摸索經(jīng)驗。教師在這個過程中要避免過多地干預(yù)學(xué)生，只在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥。因為每個學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃都是其與教師共同制定的，在制定計劃的過程中學(xué)生能夠直觀、清醒地認(rèn)識到個人語文學(xué)習(xí)的薄弱部分，所以能夠有針對性地復(fù)習(xí)。同時，因為復(fù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，學(xué)生會因此興趣濃厚，變被動復(fù)習(xí)為主動復(fù)習(xí)。
綜上所述，在高三語文復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，綜合考察學(xué)生的實際情況以制定復(fù)習(xí)計劃并選擇復(fù)習(xí)方法，針對知識點進行大膽的取舍，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行精講精練，并針對考點內(nèi)容進行有效延伸。需要注意的是，在高三語文復(fù)習(xí)期間，教師仍須高度重視學(xué)生的主體地位，對教師來說，就是要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，輔助學(xué)生制定復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠舉一反三，輕松應(yīng)對復(fù)習(xí)，從容面對高考。
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