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淺析如何努力構(gòu)建開放的語文課堂論文
隨著時光的流逝，我們進入了21世紀。這是一個科技的時代，也是一個開放的時代，在網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，無論是知識信息還是經(jīng)濟信息， 都充斥著人們的生活，給人們帶來豐富的精神食糧。在知識信息的沖擊下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯示出了其落伍、封閉的特性，已經(jīng)與社會的發(fā)展格格不入。時代呼喚教育的改革，需要我們努力構(gòu)建開放的課堂來滿足時代對教育、對教師、對學(xué)生的要求。語文具有開放的特性， 社會的方方面面都離不開語文，無論在什么時間或是環(huán)境下，語文的內(nèi)涵都是開放的、自由的，并且是擁有著無止境的發(fā)展?jié)摿Φ�。在新課程標準實施的過程中，很多地方的教師已經(jīng)開始著手于實施語文研究性學(xué)習(xí)，這是一種開放的語文教學(xué)模式，也是一種非常先進的教學(xué)手段，它的展開呼喚著開放的語文課堂，因此，對教師教學(xué)水平的要求也更高。我們應(yīng)該怎樣去構(gòu)建開放的語文課堂呢? 在多年的小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者總結(jié)了幾點淺顯的經(jīng)驗。
一、教學(xué)方法多樣化，創(chuàng)設(shè)活動化的教學(xué)主題
從心理學(xué)的層面上來講，人的興趣和情緒在支配人的注意力方面有著非常重要的作用。 具體到小學(xué)生上來講，他們的興趣和情緒集中表現(xiàn)為對事物以及各種現(xiàn)象的好奇心與求知欲，對于外來的新奇的刺激以及追求新、異、奇的心理是他們的內(nèi)心需求，是來自心靈深處的渴望。 因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生設(shè)計一些多樣化的、新奇有趣的教法，通過感官的刺激激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。 并且，教師要多為學(xué)生預(yù)留一些自由活動的時間，讓他們有更多的時間和空間去調(diào)動自己的感官，共同參與到學(xué)習(xí)活動中去。受年齡制約，小學(xué)生的注意無法持續(xù)太長的時間，即使教師講得非常精彩，超過了學(xué)生能夠負荷的時間后， 他們還是會走神。此時，教師要想辦法讓他們放松心情，為他們創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的主題活動，讓他們在玩的過程中學(xué)習(xí)知識。
如學(xué)習(xí)《古羅馬斗獸場》時，我讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游，自己寫解說詞，帶領(lǐng)大家參觀斗獸場;學(xué)習(xí)《包公審驢》時，讓學(xué)生自己設(shè)計頭飾，分角色表演;在學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》時，讓學(xué)生結(jié)合故事進行想象，并將自己的所想畫下來。小學(xué)生都很愛表現(xiàn)，也渴望得到教師的肯定。在這種輕松的情境下，有了表現(xiàn)自我的機會，他們的積極主動性就會迅速調(diào)動起來，快樂地參與到教學(xué)活動中。
二、將課堂延伸到課外，打造開放的語文課堂
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在教室中進行的，這一狹窄封閉的空間是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要空間。 在這個空間里學(xué)生猶如魚兒生活在無水的環(huán)境中，根本談不上學(xué)習(xí)的樂趣。 為了改變學(xué)生所處的這種困境，我們的學(xué)習(xí)陣地要由封閉逐漸向開放轉(zhuǎn)變，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到社會之中， 實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化和社會化，也就是我們經(jīng)常說的“大語文觀”，以開放的課堂培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
首先，教師要利用好課程資源。 課程資源不僅僅只是課堂教學(xué)過程中所需要的資源，還包括學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的資源。 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂， 教師要引起重視，挖掘隱性存在的課程，讓語文學(xué)習(xí)的渠道由課堂走向社會和家庭，為學(xué)生建立一種網(wǎng)絡(luò)化的、立體的語文教育環(huán)境。
其次， 多組織學(xué)生參加社會實踐活動。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造出去走走的機會，讓他們?nèi)谌肷鐣谌氪笞匀恢�，汲取與課堂所學(xué)大不相同的精神食糧，以便增加對社會和生活的了解與認識。
再次，為了開闊學(xué)生的視野，教師可以組織學(xué)生去圖書館借閱書籍、上網(wǎng)搜索資料或是組織學(xué)生對附近的區(qū)域進行社會調(diào)查，與其他班級組召開專題交流會，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與綜合思維，促使學(xué)生形成寬廣、博大的胸懷。 我就曾經(jīng)組織學(xué)生展開“廣告牌糾錯”大行動，讓學(xué)生走上街頭鬧市，仔細觀察每個店鋪的門牌，看看有沒有錯別字，有的就記錄下來，不認識的字就問問附近的大人。 第二天上課時在課堂上進行討論與交流。 這種形式學(xué)生都很喜歡，在積極參與的過程中他們學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的知識。
最后，走出去寫作文。小學(xué)生寫作文是語文教學(xué)中的一個難點，為了讓他們有話可寫，有內(nèi)容可述，教師要讓他們走出去，由閉門造車的寫作模式改為去廣闊的天地中去觀察、感受自然的美好。 如寫“春天”時，為了讓學(xué)生感受春天，觸摸春天，我就帶著他們走向村莊，走向田野，撫摸一朵朵小花、一棵棵小草。 學(xué)生嘰嘰喳喳，邊走邊說，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外， 還會每學(xué)期組織學(xué)生展開一次辯論會，每周一次手抄報、每月一次講故事大賽， 每天由一名學(xué)生利用課前五分鐘為大家講一個成語故事。 這些語文活動形式多樣，內(nèi)容豐富， 有效地激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，他們對語文的熱情更加濃厚了。
三、以多樣化的評價方式促進開放的語文課堂的展開
教師的評價猶如一根指揮棒，可以督促學(xué)生不斷前進，也可能會使學(xué)生一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在評價過程中要慎之又慎，不能隨便地、胡亂地對學(xué)生進行評價，要以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為評價的主要目標。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了明顯的錯誤時，教師要及時與其溝通，真誠地對其進行幫助，讓學(xué)生能夠早日改正錯誤。和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同，語言具有較為明顯的個人差異，因為每個人看待問題的角度是不同，在用語言進行描述的過程中也會產(chǎn)生很大的不同，這就會使答案產(chǎn)生多樣性。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)了這種情況，教師不能一味否定，只要學(xué)生說的有道理，就應(yīng)該對其進行肯定。小學(xué)生的思維靈活，他們經(jīng)常會出現(xiàn)一些奇思妙想，教師要以寬容的心態(tài)去理解學(xué)生，保護他們的創(chuàng)新性思維，給他們一個安全而自由的空間，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
例如，學(xué)習(xí)《太陽》一課時，講到太陽表面的溫度很高，但有個學(xué)生卻認為人可以登上太陽，這個不合常理的想法立即遭到其他同學(xué)的反對。 這時，我并沒有對他進行否定，而是請他陳述自己的理由和想法。然后經(jīng)過和其他同學(xué)的討論，最終達成了一致的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當(dāng)學(xué)生的回答不符合常理時，教師不能輕易下結(jié)論，要注意保護學(xué)生的自尊心。教師更要從評價的“裁判”位置上走下來，創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)敢想、敢說、敢干的精神，這樣才能有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。世界是多元的，生活是多彩的，社會需要的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區(qū)，實施開放的教育，承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。
時代呼喚教育的開發(fā)，語文課堂教學(xué)必須走開放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調(diào)的交流，封閉的情感，封閉的教學(xué)何以培養(yǎng)適應(yīng)開放的現(xiàn)代社會的人才? 我們應(yīng)該攜起手來，為開放式語文課堂教學(xué)，為能促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而努力。
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