高中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)理論論文
高中語(yǔ)文課堂中對(duì)于朗讀的教學(xué)存在著一些問(wèn)題，許多教師朗讀意識(shí)不強(qiáng)，能力不強(qiáng)。從社會(huì)、學(xué)校、教師的層面來(lái)看，高考的應(yīng)試教育影響著課堂設(shè)計(jì)，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)提出完整的管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于朗讀教學(xué)不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開(kāi)展。為了提高高中生的語(yǔ)文水平以及教學(xué)質(zhì)量，必須制定一定的策略來(lái)解決朗讀缺乏這一問(wèn)題，讓朗讀回歸到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。
一、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師授課時(shí)間短限制閱讀課開(kāi)展相較于初中和小學(xué)語(yǔ)文而言，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且課時(shí)緊張，除去高三總復(fù)習(xí)的一年時(shí)間，可供教師規(guī)劃和利用的時(shí)間只有兩年，要在有限的時(shí)間之內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教師已經(jīng)是疲于應(yīng)付，若是在此基礎(chǔ)上還要花大量的時(shí)間在朗讀教學(xué)上是不切實(shí)際的。因此，許多教師不得不放棄開(kāi)展朗讀教學(xué)。此外，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段已經(jīng)得到了培養(yǎng)，到高中時(shí)已經(jīng)形成一定的朗讀能力，不需要再花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。而且朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一種輔助方式，而非獨(dú)立的教學(xué)體系，無(wú)法直接考查學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)于高考而言沒(méi)有太大的作用。
�。ǘ└咧猩鷮W(xué)習(xí)功利心較重忽視朗讀能力對(duì)于高中生而言，隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內(nèi)容，從而在思想上忽視了朗讀，對(duì)朗讀缺乏興趣和動(dòng)力。而且高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，日常的作業(yè)和課堂練習(xí)幾乎占據(jù)了高中生的所有時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)于課堂上老師布置的朗讀任務(wù)不以為然，甚至拿出閱讀時(shí)間來(lái)完成書面作業(yè)。
二、開(kāi)展靈活多樣的朗讀教學(xué)活動(dòng)
（一）教師范讀教師范讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無(wú)趣的文字變得更加生動(dòng)形象，有利于學(xué)生理解課文，提高閱讀能力。教師的優(yōu)秀朗讀能夠給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，是學(xué)生努力規(guī)范朗讀的榜樣，從而提高學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，為完成教學(xué)任務(wù)，很少在課堂上進(jìn)行范讀的行為是不正確的，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。
（二）學(xué)生朗讀教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁等特點(diǎn)，選擇合適的朗讀方式組織學(xué)生進(jìn)行比較朗讀、自由讀，在學(xué)生分別朗讀之后，教師對(duì)朗讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，無(wú)論是參與朗讀的同學(xué)還是聽(tīng)眾，都可以在這一過(guò)程中對(duì)照自身，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正和補(bǔ)救。
三、課文朗讀的實(shí)踐策略
�。ㄒ唬┰�(shī)歌朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略中國(guó)是詩(shī)歌的發(fā)源，詩(shī)歌作品分為古體詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩(shī)歌中蘊(yùn)含著韻律感，只有通過(guò)朗讀才能被激發(fā)和表現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)大多簡(jiǎn)短，這就要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將復(fù)雜的感情濃縮于簡(jiǎn)短的詞句中。例如古典詩(shī)歌分為四言詩(shī)、五言詩(shī)和七言詩(shī)，對(duì)于不同體裁的詩(shī)歌，韻律停頓也是不同的。經(jīng)典的《短歌行》是四言詩(shī)，每?jī)蓚�(gè)音節(jié)停頓一次，“對(duì)酒/當(dāng)歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個(gè)音節(jié)上。
（二）散文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略散文的.語(yǔ)言文字大多婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，所以在閱讀散文的過(guò)程中要注意情感的變化，用不同的語(yǔ)言風(fēng)格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫道：“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。”幾個(gè)疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉(zhuǎn)，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學(xué)生與作者的心境融為一體，感受到作者獨(dú)自一人觀賞荷塘的心境。
（三）文言文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略文言文的表達(dá)方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學(xué)生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經(jīng)過(guò)正音、會(huì)意、斷句的過(guò)程，才能準(zhǔn)確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對(duì)聲音的描寫，由“大珠小珠落玉盤”轉(zhuǎn)而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過(guò)程需要朗讀者用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，表現(xiàn)出琵琶曲的聲音變化，用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)琵琶女的情感變化。
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