小議低年級語文趣味識字教學策略論文
【摘要】漢字是記錄與傳承文化的載體，小學作為識字教育的啟蒙階段，如何在識字課堂上滲透先進的教學理念與教學方法，提高識字教育的有效性，已成為值得小學語文教師深刻思考的問題�？紤]小學生的身心特征與認知水平，筆者在低年級語文課堂開展趣味識字教學策略，該種方法深受學生的歡迎與認可，取得了滿意的教學效果。
【關鍵詞】小學語文低年級教學趣味性識字教育
小學語文新課改要求在低年級階段要重視識字教學活動，培養(yǎng)小學生的識字學習欲望，提高自主識字能力，為語文閱讀奠定基礎。但是從現(xiàn)有低年級語文課堂的教學情況來看，大多教師仍然沿用陳舊、單一的教學方法，難以激起小學生的參與興趣，識字教學的效率低下。因此為了提高小學語文識字教育有效性，筆者提議在課堂中引入趣味教學策略，實現(xiàn)“玩中學、學中玩”的教學目標。
1.低年級語文識字教學存在的問題
1.1識字教學的方法低效無趣
由于現(xiàn)有的低年級語文識字教學方法非常單一，導致小學生很難集中注意力，對識字學習不感興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中，多為老師講、學生聽，單向傳播中忽視了學生的參與，教師簡單地講解生字的字義、讀音和筆畫，不注重與學生的互動，也很少組織有趣的識字學習活動，這就抑制了小學生的天性，雖然他們在課堂上能掌握一些漢字知識，但是印象并不深刻，容易遺忘。
1.2識字教學忽視了小學生的能力
培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力是小學語文教育的主要目標之一，而掌握的生字量則與閱讀能力密不可分。在實踐教學過程中，有些教師急于求成，片面地追求生字的數(shù)量，卻忽略了教學的質(zhì)量水平。導致有些小學生雖然識字量可觀，但是漢字應用能力較差，包括口語表達、朗讀水平、寫作能力都有待提升，這就表明小學生實際運用漢字的能力較差，教師要放長眼光，多關注綜合語文能力的培養(yǎng)。
2.趣味識字教學策略在低年級語文課堂的應用
2.1游戲教學法
單純的識字學習過程非�？菰铮绕鋵τ诘湍昙壭W生來說，他們很難在課堂學習時保持長久的注意力，稍有溜號就跟不上老師的節(jié)奏，影響學習效果。因此教師要把握低年級小學生的特征，為了吸引他們的注意力，適當在課堂穿插有趣的游戲活動，調(diào)動學生的求知欲望。例如筆者在課堂上經(jīng)常組織“跳一跳，摘水果”的小游戲，利用多媒體課件制作幾顆“生字果樹”，每個果子上都有一些漢字，哪個學生能準確識別漢字，就能摘下對應的果子，最后比一比誰的果子數(shù)量最多、品種最豐富。通過這種學習方法，激活了小學生的競爭意識，他們躍躍欲試地想要摘下果子，集中注意力識別生字，這樣很快就完成了學習生字的.目標，而且對生字的印象非常深刻。
2.2兒歌教學法
兒歌一直都是小學生喜聞樂見的學習方式，兒歌朗朗上口、生動好記，即使課下也在學生中間廣泛流傳，將其運用到識字學習中效果更佳。例如“一人大，二人天，天字出頭就是夫”，這樣通過兒歌巧妙地區(qū)分了“大”、“天”、“夫”三個字，識字的過程既有趣又有效。另外，教師還可充分調(diào)動小學生的創(chuàng)造力與想象力，讓他們自己編寫兒歌來識別生字，例如學習形近字“喝”與“渴”時，筆者就讓學生自己編寫兒歌，有的學生說道：口渴要喝水，喝是口字旁，渴是三點水。這樣就記住了兩個形近字的偏旁部首，也加深了漢字的印象。
2.3猜謎教學法
低年級的小學生愛玩、愛動、愛思考，所以猜謎語這種有趣的方式既能吸引他們的學習興趣，也能保證學習的效果，幫助他們鞏固學過的漢字，鍛煉邏輯思維能力。例如學習生字“坐”時，筆者先讓學生猜一猜“兩個人坐在土上，打一漢字”，臺下的學生紛紛搖頭，想不出答案，筆者再次啟發(fā)學生：你們現(xiàn)在的狀態(tài)是站著還是……？學生們紛紛回答“坐著”，筆者說：“那我們一起看看“坐”字怎么寫。在黑板上寫出“坐”之后，學生恍然大悟，也理解了字謎的答案，記住了“坐”的字形與字義。另外，除了教師出謎語，也可學生之間互相出謎語，雖然有些學生自編的謎語非常幼稚，但是每個人都開動了腦筋，每個人都參與學習過程，識字熱情非常高。
2.4生活教學法
漢字在小學生的身邊無處不在，低年級識字教育不能局限于課堂之內(nèi)，而是要給學生創(chuàng)造廣泛的識字學習空間，將課堂教學與他們熟悉的生活相結合，潛移默化中養(yǎng)成隨時隨地學習生字和認識生字的好習慣，提高自主識字能力。例如班級的黑板報、學校的宣傳欄、街上的廣告牌等，這些都給小學生識字創(chuàng)造了條件，教師可以帶領學生一起在班級制作“生字樹”、“識字主題海報”等，增強小學生識字、學字、寫字的積極性。再有，小學生喜歡看動畫片，如《喜洋洋與灰太狼》、《小飛俠》、《熊出沒》等，筆者要求大家一邊看動畫片一邊記下精彩的對話，這樣他們在自己感興趣的活動中鞏固了漢字，起到一舉多得的作用。
總之，結合筆者多年低年級語文教學經(jīng)驗，趣味識字教學應把握三個原則：其一，尊重小學生的個性與好奇心，圍繞小學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知能力組織教學方法，使小學語文教育更富趣味性與實效性。其二，靈活采用趣味識字教學方法，調(diào)動小學生的自主識字欲望，創(chuàng)造識字教育的良好環(huán)境，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；其三，“學以致用”是課堂教學的根本目標，識字教育要與小學生的現(xiàn)實生活相結合，提供更多的閱讀和寫作條件，鍛煉學生實際運用漢字的能力。
參考文獻
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