新課程理念下語文教學如何轉型論文
2011版語文課程標準中明確指出:語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎……新形勢下的語文課堂教學,不再僅是為了教知識而教語文,更多的應關注學生語文能力的全面提升,重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染.
以新課程理念為基準,結合現在語文課堂中的一些問題,來談談我對語文課堂轉型的一些淺顯的認識:
(一)"以生為本",落實學生學習的體地位.
許多語文教師認真鉆研教材,感覺備課備得足夠充分,卻發(fā)現往往事倍功半,教學效率低下,主要原因是忽視對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規(guī)律等方面的研究,致使教學目標不符合學生實際,難以調動學生學習興趣,學習效果不好.針對這一問題,教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求,倡導"自由、合作、探究"的學習方式.了解學生的學習情況,課堂上只教學生不會的內容,學生一讀就懂的內容沒必要再洛里啰嗦,關注學情,以學導教.把課堂時間還給學生,讓每個學生都要動起來.例如課程標準閱讀建議中指出:"閱讀是學生的個性化行為.閱讀教學應引導學生鉆研文本,教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考."閱讀教學應尊重學生獨特的閱讀感受.
"以生為本"的語文課堂,時間和空間都應該是學生的,學生是學習語言文字運用的主角,教師只是為這一活動服務的,要讓學生充分進行聽、說、讀、寫的語言活動.
(二)"以趣激學",充分調動學生學習的積極性和主動性.
課堂是學生學習的主陣地,要激發(fā)起學生學習的興趣和欲望,課堂教學才有效率.而目前一個普遍現象是,單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多,豐富有趣的以學生為主的促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學活動少.學生學習興趣不高,主觀能動性得不到充分發(fā)揮,教學效益低下.因此語文課要致力于建設開放而有活力的語文課程,鼓勵學生自由閱讀,自主表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神.課堂上要允許學生犯錯,學生才會敢說,敢表達.(1)教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學,或采用競賽、游戲的教學形式提高學生的學習熱情;(2)課堂上根據學生的實際情況,分層次設計教學問題,激發(fā)鼓勵一些不善發(fā)言的同學回答稍簡單、容易答的題,來調動學生的'學習積極性;(3)課堂教學中,教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言,當學生有一些進步時,教師要及時鼓勵表揚,表揚激勵的語言更能激發(fā)學生學習的動力.在班內及時樹立榜樣,以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴,激起全體學生爭先上進的愿望.
(三)更加重視養(yǎng)成教育,致力于學生良好行為習慣的培養(yǎng).
好的學習習慣是可以伴隨學生終身的.2011版語文課程標準更加重視識字與寫字教學,在每一學段的識字與寫字教學目標中都增加了一項:寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣.針對現在大多數學生書寫潦草,達不到工整、認真的要求,這一項目標的增加是順應形勢的.新課標實施建議中要求每天語文課要安排10分鐘在教師指導下的隨堂練字,做到天天練,這一硬性要求足以看出對學生良好學習習慣養(yǎng)成的重視.以后的語文教學中,要求每位語文教師都要重視學生的寫字教學,加強指導,規(guī)范學生的書寫,要反復抓,抓反復.學生養(yǎng)成正確書寫姿勢,養(yǎng)成良好的學習習慣是一項長期而艱巨的任務,需要語文教師們的長期監(jiān)督和督促.
(四)加強語言文字的訓練,全面提高學生的語文素養(yǎng).
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,實際性課程.要重點加強口語交際訓練和習作表達.口語交際是聽與說雙方的互動過程,教學時,教師應創(chuàng)設具體的交際情景,選擇貼近生活的話題,鼓勵學生自由表達,抓住要點,說清意思.寫作訓練,應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力.要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話,表達真情實感.寫作教學的取材要盡量來源于生活,貼近于學生的生活實際,鼓勵學生自己親身經歷過的,選好內容,教師指導如何有順序的組織材料,如何把內容寫具體.另外,要加強閱讀課上的小練筆,滲透習作方法指導.
加強課外閱讀.鼓勵學生多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,幫助學生制定學期課外閱讀計劃,擬定圖書目錄,加強對學生課外閱讀的指導,教師可采用多種形式的激勵措施,不斷培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣.
(五)"課堂要活",課前預習與課堂生成并重,打造高效語文課堂.
什么樣的課才算是一堂好課?應該說能讓學生學會,樂學的課堂才是優(yōu)秀的.新課程標準中,閱讀教學建議指出:"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程."這應該是一個互動的過程,是一個鮮活的、動態(tài)生成的過程.審視我們的語文課堂教學,為什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,還主要在于教師.目前,多數語文教師中,教師教教材的多,用教材教的少,教師過分關注學生對知識的識記;多數教師的教學走教案,關心自己的教學預設多,把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走,而很少關注學情,積極利用生成性的資源.
針對這一現狀,教師可給學生布置有針對性的預習內容,根據檢查預習情況,了解學生的認知水平,確立學習的新起點,以學定教.課堂上重點解決學生的疑難點,摒棄那些面面俱到,淺層次的問題,鼓勵學生自主探索,探尋有價值的問題.另外,當課堂教學環(huán)節(jié)與自己的教案設計不一致時,教師要更多關注課堂生成,抓住一切機會,培養(yǎng)學生的問題意識.有些問題可能結果并不重要,重要的是學生思維,探究的過程,享受過程也是一種收獲.課堂上,讓學生帶著自己提出的問題去讀課文,從課文中尋找答案,要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性,效果要好得多.
身為一名語文教師,身上承載著太多的責任,我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響,所以,語文教師要不斷更新知識,更新觀念,不斷提升自己的人文素養(yǎng),去感染激勵學生.語文教學之路漫漫,還需我們不斷探索,去開拓廣闊的教學天地.
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