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關于簡析中職語文信息化教學論文
一、中職語文信息化教學的必要性
數字化的網絡世界需要教育要緊跟時代，才能保障學生的未來。社會結構的變化要求人才素質的結構也要變化，高階能力就是時代背景下的產物。祝智庭認為，高階能力包括創(chuàng)新、決策、問題求解、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。因而，在教育教學的改革創(chuàng)新中，語文教師就應該依托課堂教學， 運用現代信息技術手段，努力培養(yǎng)學生掌握社會所需的技能。
中職學校的學生普遍成績不高，對學習缺乏主動性。他們在課堂上不愛聽講，不愿意主動參與課堂，甚至無視紀律、抵觸老師。在語文學習方面，他們表現為不想聽、不敢說、不愿讀、不會寫，語文能力相對較弱。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定，中等職業(yè)學校的語文教學要以就業(yè)為導向，提高學生的科學文化素養(yǎng)。要引導學生“形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”，要重視對學生職業(yè)能力、繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，這些都體現了對學生的主體性及其個體發(fā)展的人文關懷。信息化教學“不是從外部把知識裝進學生的大腦中，而是要調動學生自身的生活經驗，引導他們主動生成、意義建構，借此去‘生長’出新的知識經驗、人生智慧來”。信息化教學能體現因材施教， 注重學生的個性發(fā)展。這一特點恰好適應了“大綱”的要求，也符合社會的進步和發(fā)展。
二、中職語文信息化教學的優(yōu)越性
相對于傳統(tǒng)教育，信息化教學依托課堂并借助現代信息技術，為中職語文教育教學注入新鮮活力，開拓嶄新的視角。
(一)課堂教學沖破圍欄
信息化教學的核心就是合理的利用現代信息技術手段，發(fā)展教育、深化教學�，F代信息手段的應用使得大量外圍資源涌入課堂，豐富了課堂文化。課堂教學不在是簡單的資源再現，而是實時性的互補、反饋、生成。在這里，師生的角色不再是我教你學，而是學有所長教學相長的互動轉換。課堂教學不可缺少的三個要素是教師、教材和學生。在信息化教學的課堂上，教材成為課堂上重要但不是唯一的資源。教師要依托文本，帶領學生深入挖掘隱藏的知識， 擴大學生的視野�，F代信息技術手段的應用，開拓了課堂教學的空間，沖破了原有的局限，多媒體網絡技術下的語文教學模式不單能夠開拓學生視野，還能夠發(fā)散思維、讓學生們靈活運用語文知識。
(二)關注學生個性發(fā)展
在信息化背景下，中職語文教學是依賴學生已有的認知模式，重建學生的知識結構，重視對文化精神的解讀和對文學內涵的感悟。這種教學模式就決定課堂教學要通過不同視角挖掘潛在的知識內容，引導學生利用現代信息技術，構建自我知識體系，形成深度學習。信息化教學要以學生為中心，通過多樣的互動體驗，實現深層互動，實現探究性學習。我國著名語文教育專家周一貫先生說：“所謂探究的學習方式是指在教師的指導下， 學生運用自助探究的方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動�！本W絡信息的普及， 為學生們自主學習提供良好的平臺，學生有較為龐大的空間和較為自由的時間去探究性學習， 發(fā)揮了學生的主觀能動性和自我實踐性，有利于學生個性的養(yǎng)成和發(fā)展。在語文信息化課堂上，每個人都可以按照自我發(fā)展的需要去尋找自身發(fā)展路徑，課堂不在是統(tǒng)一化的考核體系，而是師生應用互動、情感體驗探究、知識理解遷移的場所。如此一來，課堂教學就形成了追求共性和發(fā)展個性的互動大平臺。豐富的資源給學生提供了更多的選擇權利，學生依據自己的愛好和已有的認知基礎，選擇自我需求。這就在有限的時間內，實現了個性化的成長。例如《士兵突擊》這一課，教師在教學平臺上發(fā)布教學資源，提供作者信息、時代背景、章節(jié)選讀、藝術特色等。學生課前自主學習，課上師生共同探討。這樣激發(fā)了學生的學習和思考熱情，也大大的提高了學習效率。在探討小說人物形象時，學生選擇自己喜歡的角色進行分析，有的同學喜歡許三多“不拋棄不放棄”的精神，對他的執(zhí)著贊嘆不已，并由此反思自身。有的同學喜歡成才的聰明靈活，有的同學喜歡伍六一的正直剛毅。一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同學生對同一個角色也有不同見解。教師引導學生利用網絡資源查詢資料，完善人物性格， 并對演員的表演進行分析。這樣學生能深入思考人物性格，同時養(yǎng)成搜集資料的習慣，并對搜集的資料進行整合篩選。這樣的信息化教學設計就考慮了學生的個體差異，根據學生已有的認知基礎和知識體系，進行自我升華。
(三)師生互評多維互動
中職語文信息化教學可以利用網絡已有平臺進行師生互動，微信、微博、QQ、貼吧等信息傳播手段，可以有效的幫助師生交流和溝通，有利于師生雙方互評互助。新課程改革強調過程性評價和終極性評價相結合，語文信息化教學可以通過數據分析和實時在線評價，實現對學生學習情況和學習效果的分析。有效又真實的反應了學生在某一階段的學習狀況， 過程性評價得以實現。每一次評價的結果都有所保留，可以為下一次的分析評價做出科學有效的對比，有利于教師和學生的反饋，如此反復的過程，教師的教學改革和學生的學習狀態(tài)都可以進行有效的調整。
三、中職語文信息化教學的具體策略
結合中職語文教學實際，我將從以下及格方面來闡述中職語文信息化教學的具體策略。
(一)教學內容設計
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確強調中職語文教學要強調學生的職業(yè)教育，凸顯學生“在做中學”。這就要就教師在探究信息化教學策略時，必須遵循文本，結合中職學生的特點，設計有效的教學方案。信息化教學的理論基礎是建構主義學習理論。這一理論強調要引領學生由“被動接受”轉向“主動建構”。這就要求教師在授課之初應為學生準備豐富的學習資源。中職學生文化基礎薄弱， 他們對文學特征和藝術特色不感興趣。此外，中職學校是為社會輸送合格的技術工人，與其強迫他們分析寫作技巧等，不如引導學生去關注社會，認識人生。結合這一特點，教學中要幫助學生借助一個個虛幻的藝術世界，去感受現實社會的林林總總。調動學生的情感體驗，去感受作品中鮮活的人物和命運。
借助作品的賞析，讓學生學會分析和辨別，從而學會做人做事。信息化教學就可以借助音像、視頻、動畫等技術手段，幫助學生構建情景，從形象性入手，引起學生的情感體驗。可以引導學生利用手機、相機等設備，將生活中的點點滴滴記錄下來，借助視頻制作軟件，制作成短片，課堂上播放，供師生探討交流。學生有了真是的情感體驗后，才能從教學中獲得感悟，才能形成積極向上的人生觀和世界觀。教師在教學過程中，幫助學生挖掘資源、深化理解知識、拓寬視野，實現知識遷移的作用。學生可以整合已有認知， 更好的深化知識并解決問題，促進知識的遷移，在這個過程中形成個人見解，進行再創(chuàng)造。在信息化教學設計中，師生互動、生生互動是區(qū)別以往傳統(tǒng)教學的重要特征。因此，教學平臺是必不可少的教學資源。利用教學平臺，教師可以隨時發(fā)布學習任務、進行學習指導等活動，學生可以利用這個平臺，對教師發(fā)布的教學資源進行篩選整合，構建自己的知識框架。
(二)教學活動設計
信息化教學強調學生的主體性，強調“做中學”�！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》提出要激發(fā)“參與教學活動的興趣和熱情， 是他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心”。因此，在語文信息化教學的過程中，教師要合理設計和安排語文教學活動，利用現代信息技術手段，完全可以實現“做中學”“樂中學”。央視節(jié)目《漢字聽寫大會》《成語聽寫大會》以及河北衛(wèi)視的《中華好詩詞》等綜藝節(jié)目，具有很強的知識性、文學性和趣味性。這些形式都可以被效仿，教師結合學生實際，編造適合語文課堂的活動。學生通過豐富多彩的學習活動，提升自身的語文素養(yǎng)。對自主學習能力相對較弱的中職學生，教師在組織學習活動的時候要考慮多種因素，比如如何安排活動流程，怎樣突破重難點，活動難易程度和學生接受能力等等，只有切合中職學生的實際的學習活動才能真正實現活動的意義。比如， 高教社出版的國家規(guī)劃課程改革新教材基礎模塊上冊第二單元的語文綜合實踐活動是“我們熱愛大自然”，結合本單元的主題，我將這次活動設計成“環(huán)保在行動”。學生們上交的作業(yè)形式多樣，有制作了圖文音畫于一體的PPT， 有的錄制了生活中的環(huán)保小視頻，有的同學利用相關軟件對環(huán)境污染的概況做出數據分析，還有計算機能力較強的同學制作了FLASH 的環(huán)保公益宣傳片。在信息化教學中，師生、生生之間的對話沒有了時空限制，這樣方便學生利用信息化手段豐富自我知識結構。教師通過信息化活動的設計，可以增強學生的參與意識，也能不斷的刺激學生思維再創(chuàng)造�！霸诮逃虒W活動中， 只有教師使用信息技術是不夠的。要想真正加強學生的學習，必須讓學生親手使用工具。使用信息技術的學生能全身心地投入學習，獲得自己的知識，達到自己的學習目標”，教師有意識的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，學生能夠熟練的運用信息技術，能夠敏感的捕捉信息，有利于學生的終身學習。授人以魚不如授人以魚，對于中職學生來說，方法比內容更重要。
(三)教學評價設計
語文是一門人文性很強的學科，它的考核沒有具體標準。信息化教學很好的解決了語文課堂評價的難題。信息化教學可以為學生的學習反饋和自我評價提供有效便捷的平臺，而且具有時效性。信息化課堂中的評價不是終極性評價，而是過程性評價。這就是說課堂評價不能只關注學習結果，還要關注學習過程。這與《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中強調的“語文教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發(fā)展的功能，尤其要重視發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”相吻合。語文信息化教學的目的在于培養(yǎng)學生的高階能力，這就使得教師的評價目標變得更廣泛。因此，信息化教學的每個環(huán)節(jié)的安排， 每個學習活動的涉及，每個學習任務的實施，都應圍繞評價目標。信息化語文課堂評價要合理的利用軟件功能，關注不同同學、不同階段、不同活動的表現，更真實的反應學生的實際。信息技術的優(yōu)勢在于它不但能對學生學習的結果進行評價，而且能對學生的學習過程進行指導、監(jiān)督和評價，能更好的指導學生學習，取得預期的教學效果。《21 實際課堂中的評價》提出，要明確評價時間線，這更有利于課堂評價的科學性和有效性。
此外，多種評價方法并存也能照顧到學生的個性差異，科學有效的對學生的學習活動進行評價�！吨新氄Z文教學大綱》提出要“形成性評價和終結性評價相結合”，“定性評價與定量評價相結合”， 多種評價方法可以幫助學生建立自信、自主學習、構建自我知識體系。中職學生成績不高，但他們每個個體都有自己的優(yōu)勢，語文教師可以建立學生電子檔案，實時記錄學生的成長和進步。也可以利用已有的評價平臺和評價工具，對學生進行全方位的評價。同時，評價平臺是一個互動的交互模式，教師可以對學生評價，學生也能對教師評價。這種師生雙方互評的模式，也有利于教師的自我反思，對教師有效指導教學有重大意義和推動作用。只有教師和學生都重視教學評價，才能真正的幫助師生共同進步，有效的指導教師教學和學生學習。
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