探究前中及后階段下的高中語文探究式教學論文
《普通高中語文課程標準》強調，必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導其自主、合作、探究的學習方式。所以，教師在確定教學內容、選擇教學方法時，應盡可能運用該學習方式。
語文探究式教學指在語文教學中，通過教師啟發(fā)誘導，以學生獨立學習和合作討論為前提，以教材為主要的探究內容，為學生提供質疑、探究、討論、自由表達的機會，讓學生解釋疑難，將所學知識應用于解決實際問題的教學形式�？蓮囊韵路矫嫣接懱骄渴浇虒W。
一、探究前重氛圍。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景氛圍。
興趣是最好的老師，語文教學應結合教學內容和學生的實際，創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂于探究�？梢允沁\用圖片、視頻，也可以是簡單的導語。在必修一第二單元《燭之武退秦師》的教學中，筆者設計了如下導語：“強敵當前，如果你是將領，你如何擊退敵軍？如果你單槍匹馬，能否獨自擊退敵軍？有一個人，他做到了，他就是燭之武。”學生覺得以一敵萬是無法實現的，很快對燭之武產生了好奇。
�。ǘ﹦�(chuàng)設民主、寬容的氛圍。
語文課要引起學生大膽探索，需要創(chuàng)設一個民主、寬容的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生才能處于一種放松的狀態(tài)，敢想、敢說，從而產生積極的探究心理。因此，教師要把親切、民主、寬容帶進課堂，允許學生有不同想法，不輕易否定。
二、探究中重主體。
探究學習的一大特點是把學習的主動權還給學生，改變學生被動接受知識的狀況。選擇教學內容與展開教學環(huán)節(jié)應以學生“學的活動”為基點。
�。ㄒ唬┕膭顚W生提出問題。
想要真正提升學生的學習能力，必須訓練學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。在教學中，教師應有意識地引導學生發(fā)現問題。在學習必修四第三單元的《拿來主義》時，學生提出了疑問：文章的結構不夠清晰，如果按照提出、分析、解決問題的思路，是否更容易理解；梅蘭芳到國外演出，是否屬于賣國的行為。這樣的問題提得很好，敢于向課本、名家挑戰(zhàn)，是非常難得的。
（二）關注學生的最近發(fā)展區(qū)。
前蘇聯教育家維果茨基在談到教學與發(fā)展的關系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”.他認為，學生的`發(fā)展分為已經達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，而這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”.把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學生的發(fā)展。因此，教師提出探究問題時，要判斷哪些知識是學生已經掌握的，哪些知識是他們還不了解的。
例如，老師總是強調新聞的客觀性與時效性，而極少提及異常性。俗語“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”就強調了新聞報道的異常性。在學習必修一第四單元的《奧斯維辛沒有什么新聞》時，學生不知道為什么沒有新聞也可以寫出新聞。因此，筆者如下設計：作者說“奧斯維辛沒有什么新聞”,為什么還要去寫這篇報道，還獲得了新聞界最高獎項普利策獎？學生一時難以回答這個問題，于是筆者再把它分解為三個小問題：本文寫的“新聞事實”是什么；作者的主觀傾向是什么；作者的用意是什么。這樣給學生提供了探究方向，便于學生理解課文的重難點。
�。ㄈw現學生的主體地位。
給學生足夠的時間，允許他們按照自己的方法獨立探究，或者小組合作探究。凡是學生自己能探索出的東西，絕不代替；凡是學生能獨立思考解決的問題，絕不提示。當然，教師的指導作用也不能被忽略。例如，當某個學生膽小、害羞，不敢表達自己時，教師要有意識地鼓勵他發(fā)言；當學生陷入混亂的爭論時，教師應立刻采取方法把研討引回正題。
三、探究后重尊重。
如果教師在學生探究后總是要求他們接受所謂的“標準答案”,會導致他們對探究失去興趣，所以我們應該尊重學生的個人理解。在學習必修五第二單元的《歸去來兮辭》時，學生就“你如何看待陶淵明的歸隱行為”進行了探究，并得出了下列結論：第一，這是明哲保身、逃避現實的自私行為，如果每個人面對黑暗都只是逃避、歸隱，天下又怎么會有光明？魯迅先生說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”他應該奮然前行。第二，他做出這樣的決定也是無奈之舉，至少他沒有同流合污，如果他堅持當官，最終可能也改變不了現實。第三，陶淵明其實是找準了自己的位置，他是一個出色的詩人而不是出色的官員。對于這些看法，筆者認為它們都有各自的合理性，應該給予肯定。
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