小學(xué)語(yǔ)文論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
摘 要：語(yǔ)文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價(jià)值，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化、使用游戲教學(xué)方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含的智力教育、道德教育、藝術(shù)教育，有益于小學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略不恰當(dāng)，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣
子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！辈煌娜嗽谕瑯拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果也不一樣。自身的素質(zhì)是一方面，更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)科目產(chǎn)生興趣后，自然能學(xué)好這門(mén)學(xué)科。學(xué)生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會(huì)將教師作為榜樣來(lái)學(xué)習(xí)和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，而當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的否定時(shí)會(huì)感到失落和不自信，對(duì)語(yǔ)文也會(huì)漸漸失去信心和興趣。學(xué)生對(duì)自己不自信多是因?yàn)榻處煵捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)慕逃椒ǎ苯踊蜷g接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信和興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)直接或間接的方式鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生更多的贊美和表?yè)P(yáng)，期待和肯定。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的這種信任、贊許和期待之后，會(huì)更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。
二、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化
小學(xué)階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞的理解和記憶，教師應(yīng)該把這些教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，可以將抽象出來(lái)的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力來(lái)學(xué)習(xí)漢字，有效地幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)“人”“水”“火”等字的時(shí)候，可以先寫(xiě)出象形文字，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并想象現(xiàn)實(shí)生活中人、水、火的樣子，讓學(xué)生將漢字所承載的含義與實(shí)物的形象連接起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，漢字是由多個(gè)部分組合而成、漢字中的每個(gè)部分都有其相應(yīng)的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標(biāo)示功能，在理解字義的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個(gè)構(gòu)件的意義，幫助學(xué)生識(shí)記，讓學(xué)生不但掌握這個(gè)字，而且在拓展中學(xué)會(huì)其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情和信心，還可以掌握漢字規(guī)律，提高識(shí)字能力。
三、將游戲引入課堂教學(xué)
愛(ài)玩游戲是低齡學(xué)生的天性，在課外活動(dòng)和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時(shí)，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。比如在識(shí)別漢字的時(shí)候，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字的.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義，把字或詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生互相討論交流，在玩耍中識(shí)字，也可以通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學(xué)生做動(dòng)作、讀字音，說(shuō)一說(shuō)為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學(xué)生就會(huì)記憶深刻。
四、使用自上而下的閱讀模式
文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式）和自下而上模式（概念驅(qū)動(dòng)的模式）。在語(yǔ)文教學(xué)中，自下而上模式（概念驅(qū)動(dòng)的模式），是指閱讀時(shí)按照“詞――句――篇”的順序，對(duì)課文中的每一個(gè)詞語(yǔ)、句子逐一進(jìn)行解碼，在理解字詞句的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主題和結(jié)構(gòu)加以理解：自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結(jié)構(gòu)框架開(kāi)始，以理解文章主題為目的，結(jié)合文章的標(biāo)題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對(duì)文章的主題思想和結(jié)構(gòu)框架作出推斷與預(yù)測(cè)，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)證實(shí)、排除或修正、推斷與預(yù)測(cè)，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式）。教師首先要改變自己的教學(xué)模式和理念，在?讀的時(shí)候，不以學(xué)習(xí)生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達(dá)的信息為目的，從文章的主題和結(jié)構(gòu)框架開(kāi)始。結(jié)合文章中的重要知識(shí)點(diǎn)，按照大腦中已有的圖式，先對(duì)文章的中心思想和結(jié)構(gòu)作出推斷與預(yù)測(cè)，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)修正自己的預(yù)測(cè)，從而理解文意。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；改革
一、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
1、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀(guān)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的`文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
2、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后，對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門(mén)再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話(huà)語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文論文3
論文摘要：目前，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要努力增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生興趣進(jìn)行淺析。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 興趣
近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣依然存在很大爭(zhēng)議，值得對(duì)此進(jìn)行深入探究。
一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氣氛
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。首先，在日常的教學(xué)工作中，老師要深入學(xué)生的日常生活，切實(shí)地了解學(xué)生平時(shí)的生活狀況以及學(xué)習(xí)情況，在平時(shí)跟學(xué)生交流的過(guò)程中，及時(shí)地為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的人格及情感給予尊重，成為學(xué)生的良師益友。同時(shí)，做好家訪(fǎng)，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取他們對(duì)教學(xué)工作的支持與信任。其次，應(yīng)讓學(xué)生感受到老師心中有學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生在老師心中的地位是平等的，處理學(xué)生之間的瑣事時(shí)爭(zhēng)取做到公平、公正，在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象，讓學(xué)生充分感受到老師的關(guān)愛(ài)。最后，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間心與心的溝通，做到坦誠(chéng)相待，在上課前充分考慮學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，爭(zhēng)取做到因材施教。
二、加強(qiáng)小學(xué)生愛(ài)好的培養(yǎng)，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力
小學(xué)生是人一生愛(ài)好培養(yǎng)的最佳時(shí)期，特別是自近些年素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，全面培養(yǎng)新一代成為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好興趣，并對(duì)學(xué)生感興趣的東西及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力并加強(qiáng)平時(shí)動(dòng)腦能力訓(xùn)練。如：很多小學(xué)生有音樂(lè)、美術(shù)、閱讀、寫(xiě)作等特長(zhǎng)，老師依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。語(yǔ)文知識(shí)是廣泛的，愛(ài)好興趣的培養(yǎng)更有助于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提高。在日常的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力。如：在講解《匆匆》時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況算算已經(jīng)走過(guò)的日子，并想想這些日子是怎么在不知不覺(jué)中溜走的。鼓勵(lì)學(xué)生積極回答、暢所欲言，通過(guò)這樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力。
三、讓語(yǔ)文課堂時(shí)刻洋溢著歡樂(lè)
在21世紀(jì)，新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文課堂也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要讓小學(xué)生們?cè)谡n堂上體會(huì)到快樂(lè)。因此，這就要求教師講授時(shí)充滿(mǎn)激情，用快樂(lè)的基調(diào)營(yíng)造課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，把知識(shí)灑落在課堂上的每一個(gè)角落。此外，還要用美妙的聲音和輕快的語(yǔ)氣細(xì)心講述文章中的所有故事，使得語(yǔ)文知識(shí)在小學(xué)生們的.內(nèi)心匯集，然后適時(shí)地對(duì)他們加以引導(dǎo)，積極培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
四、通過(guò)故事和角色轉(zhuǎn)換來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)理解
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們的好奇心和求知欲比較強(qiáng)烈，僅僅通過(guò)故事就能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣。特別是低年級(jí)的小學(xué)生們充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心，具有比較旺盛的求知欲。這就需要語(yǔ)文教師們?cè)谡n堂上多多涉及學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。通常小學(xué)生們對(duì)各類(lèi)的語(yǔ)文故事充滿(mǎn)興趣。針對(duì)這一個(gè)方面的特征，語(yǔ)文教師們需要在課前搜集大量的信息，然后結(jié)合每一次課程的內(nèi)容安排，由相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)出該堂課程的具體教學(xué)內(nèi)容，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，在教師們講授新內(nèi)容的時(shí)候，簡(jiǎn)單省時(shí)并且繪聲繪色地講述一個(gè)相關(guān)的故事，通俗自然，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)然也可以隨機(jī)穿插生活趣聞，能夠充分吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
五、設(shè)計(jì)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
俗話(huà)說(shuō)得好，只有讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到一種參與課堂和掌握知識(shí)的感覺(jué)，才是調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的興趣，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，然后把學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，使學(xué)生們親身領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)感情共鳴，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述《威尼斯的小艇》時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在陽(yáng)光明媚的日子里，讓我們一起乘坐飛機(jī)去游覽威尼斯，看看威尼斯獨(dú)具特色的小艇。老師可以以導(dǎo)游的姿態(tài)介紹威尼斯的簡(jiǎn)要情況：我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)世界上非常著名的旅游勝地——威尼斯，在威尼斯，大約有401座橋梁位于117條水道之上，把118個(gè)小島連接起來(lái)。所以，我們又把威尼斯叫做“橋城”和“水城”等，威尼斯城市沒(méi)有馬路，沒(méi)有汽車(chē)，沒(méi)有自行車(chē)，只有水道，因此，小艇是唯一的交通工具……
六、改善教學(xué)手段，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
老師們主要是通過(guò)教學(xué)手段來(lái)傳遞知識(shí)和信息，達(dá)到教學(xué)目的的。而教學(xué)內(nèi)容越直觀(guān)學(xué)生就越容易接受，也更能誘發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們可以適量借助圖片、模型、實(shí)物、幻燈片、電腦等媒介來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述《世界多美呀》時(shí)，可以借助電腦幻燈片再現(xiàn)小雞從蛋殼中破殼而出，然后慢慢站起來(lái)的情境，主要展示湛藍(lán)的天空，綠色的樹(shù)木和花草。通常情況下，可愛(ài)的小雞的畫(huà)面能夠深深吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確迅速理解課文，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
七、結(jié)論
總而言之，在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常重要。為此，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師們的教學(xué)能動(dòng)性，使學(xué)生們參與課堂，進(jìn)入情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它以短小精煉、生動(dòng)直觀(guān)、精準(zhǔn)到位等特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，給“枯燥”的課堂帶來(lái)生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。對(duì)于“微課”，我認(rèn)為是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的角色，而學(xué)會(huì)“微課”的制作，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。
一、解讀微課
“微課”又名微型課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精”�！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般為10～15分鐘，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。
二、微課的教學(xué)特征
1、教學(xué)時(shí)間短
基于學(xué)習(xí)認(rèn)知，視覺(jué)駐留規(guī)律和聽(tīng)覺(jué)記憶等特征，一般微課時(shí)長(zhǎng)都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因?yàn)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，也可以避免知識(shí)講解過(guò)于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。
2、教學(xué)內(nèi)容少
而精由于上述“教師時(shí)間短”這個(gè)特點(diǎn)，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻那樣以章節(jié)為單位進(jìn)行授課，而要以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題或者某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為單位進(jìn)行講解。由于時(shí)間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，所以制作者必須保證教學(xué)信息的精致、緊湊，不能言之無(wú)物，以期在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3、微課教學(xué)載體資源容量小
微課教學(xué)視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的特點(diǎn)，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)流暢播放。這樣既可確保學(xué)生能夠選擇在線(xiàn)看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點(diǎn)評(píng)信息，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)；也適用于教師來(lái)進(jìn)行課例觀(guān)摩、評(píng)課、反思和研究。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課的幾點(diǎn)巧妙結(jié)合
運(yùn)營(yíng)微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的鏡頭：上課時(shí)學(xué)生中規(guī)中矩的在聽(tīng)，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時(shí)，情況會(huì)令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過(guò)的知識(shí)。問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來(lái)思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，運(yùn)用微課，可以很好的'解決這個(gè)問(wèn)題。課前根據(jù)所需的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，可從生活現(xiàn)象，實(shí)際問(wèn)題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨(dú)立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。
1、巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好中午。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀(guān)，減輕難度來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識(shí)笑話(huà)的目的，真正讓微課教學(xué)變得“活”起來(lái)。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)完一篇課文，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。微課不但可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺(jué)得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變形象為抽象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，帶著微笑在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，使語(yǔ)文課變得豐富多彩，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園�！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國(guó)家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“微課進(jìn)課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，更能照顧到不同層面的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育面向全體學(xué)生，真正為實(shí)現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的遠(yuǎn)大的愿景打下夯實(shí)根基！
小學(xué)語(yǔ)文論文5
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀引用傳統(tǒng)文化的重要意義
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引用傳統(tǒng)文化
1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀
中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加入更多的傳說(shuō)與歷史故事
傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的.一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫(xiě)讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
3.增加古典名著在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的比重
古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)起到了兩個(gè)方面的作用，其一在于能全面提高國(guó)民的基本素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，傳承中華民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從另一方面而言，它還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的墊腳石作用，學(xué)生可以以此作為基礎(chǔ)，用文化知識(shí)武裝自己，形成科學(xué)的世界觀(guān)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)有效性
在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)今對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育已經(jīng)從原有的應(yīng)試化教育逐步過(guò)渡到了現(xiàn)下的人文教育。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)觀(guān)念應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，就以往只求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求中走出，逐漸轉(zhuǎn)換到現(xiàn)下需要在人文情懷及知識(shí)總體掌握方面對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施更加行之有效的教學(xué)對(duì)策，這就需要教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)，首先，在對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要從以往的應(yīng)試目標(biāo)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在需要多對(duì)學(xué)生的基本文化知識(shí)掌握做到強(qiáng)化與深化，并使學(xué)生對(duì)于中華文明有更多的了解與認(rèn)知。其次，在課堂具體教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生參與到整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最后，課堂教學(xué)應(yīng)遵循新課標(biāo)下的課堂特征，即開(kāi)放性、和諧性和平等性。
二、改善課堂教學(xué)環(huán)境
我們知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師，因此，關(guān)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師教育對(duì)策的考量中就顯得尤為重要。因此，為了最大程度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教師多半會(huì)使用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，例如使用音頻視頻等有聲有畫(huà)面的教學(xué)材料來(lái)作為課文的提前導(dǎo)讀，這與以往由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀課文的不同之處在于，有趣的'教學(xué)錄像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮出對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而激發(fā)出自我的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體
我們知道，在以往的教學(xué)模式中，普遍是以教師作為課堂的主體，即整堂課程都是教師一個(gè)人在講，而這種教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)造成對(duì)于學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，使得學(xué)生只是在課堂上一味的去聽(tīng)教師講了哪些知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生是否真正掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，教師是在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)從知道的，但往往會(huì)從學(xué)生期末的成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)，而現(xiàn)今對(duì)于這種模式的教學(xué)，已經(jīng)做到了很大的改觀(guān)，首先，教師已從課堂的主體轉(zhuǎn)換成了教學(xué)的引導(dǎo)者，即在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)前期課程準(zhǔn)備，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，作以引導(dǎo)，使得學(xué)生能通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，作以自我的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)例上，可以以《富饒的西沙群島》這一課作為例子，在此課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課前的錄像觀(guān)看，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后，在課堂教學(xué)中，可以讓自己自行找出課文中描述西沙群島富饒的語(yǔ)句，并讓學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)到語(yǔ)言語(yǔ)句的表達(dá)，及新詞語(yǔ)的認(rèn)知與掌握。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有很多老師采用了另一種新穎的教學(xué)方法，即開(kāi)放性教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)課前的備課，將要學(xué)課文中，具有討論意義的問(wèn)題列出，并于課堂基礎(chǔ)教學(xué)后，讓學(xué)生來(lái)一起討論和思考這些問(wèn)題，應(yīng)這些問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案，所以學(xué)生在討論時(shí)，可以暢所欲言，這樣無(wú)疑能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，培養(yǎng)其看待問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在以后的問(wèn)題解決中，能從多角度去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、總結(jié)
在新課標(biāo)下的教育教學(xué)對(duì)策中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施教學(xué)新目標(biāo)的關(guān)鍵仍是自己，但是更應(yīng)在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。而且在掌握了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)后，教師更應(yīng)該以此作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及運(yùn)用教育心理學(xué)的諸多知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。而后，結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育手段，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，真正做到善思勤學(xué)。另外，除了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相關(guān)語(yǔ)言技能外，還應(yīng)重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教導(dǎo)學(xué)生要做好課后的閱讀量積累，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)力和其語(yǔ)文的文化素養(yǎng)將會(huì)有很大的幫助，并可為其今后對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
�。�1）課堂氣氛調(diào)動(dòng)與活躍。好的課堂氛圍，有利于融洽師生關(guān)系，有利于激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。課堂教具和圖書(shū)插圖是有效提高課堂效率的工具，給學(xué)生講述插圖背后的故事，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而更好地理解課文的內(nèi)容。
�。�2）提高學(xué)生的寫(xiě)作靈感。靈感來(lái)源于生活，激發(fā)靈感在于老師合理的引導(dǎo)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該教授學(xué)生們?nèi)绾伟焉钪械?美和感動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)。任何一種事物都可以從不同的角度觀(guān)察，用一件具體的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度去看和想，看問(wèn)題的角度不同，大腦處理信息的思路就不同，最后形成的文字風(fēng)格就各式各樣。小學(xué)語(yǔ)文教師論文的選點(diǎn)可以從激發(fā)靈感去選題，根據(jù)不同的學(xué)生做出的不同反應(yīng)去分析—積極合理的引導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有什么重要的作用。
（3） 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，就能在閱讀的過(guò)程中充分的體會(huì)作者的意圖，充分理解作者的情感。呂叔湘先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。這個(gè)點(diǎn)的選取也可以寫(xiě)出一篇富有創(chuàng)造力的小學(xué)語(yǔ)文教師論文。
小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘要：在教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文教育應(yīng)該把握現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并運(yùn)用各類(lèi)現(xiàn)代科技手段，以便學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互滲透、相互交叉中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂教學(xué)方面具有顯著效果，本文筆者就如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；高效教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)時(shí)代而生的一種全新教學(xué)模式，其核心思想是“以生為主”，主要方式則是多媒體信息教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行互相融合，改變了以往面授教學(xué)模式的單一枯燥，并還原學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，是我國(guó)教育歷史上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
一、制作微課，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備
在備課時(shí)，教師可以通過(guò)多種途徑收集相關(guān)材料，通過(guò)編輯資料并制作成視頻。如此，可使學(xué)生在課堂上帶著自己的疑問(wèn)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂而言形散但神聚，學(xué)生可從中學(xué)到更系統(tǒng)的知識(shí)。例如：在《臥薪嘗膽》教學(xué)時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，提煉文本中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生生動(dòng)的、全面的展示越王勾踐刻苦自勵(lì)，發(fā)憤圖強(qiáng)的故事。同時(shí)，再收集并系統(tǒng)地展示一些其他的.關(guān)于勵(lì)志的典故與成語(yǔ)。如此學(xué)生的思維就形成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，不僅增強(qiáng)了他們敢于探索、自我?jiàn)^進(jìn)的意識(shí)，還讓他們輕松學(xué)習(xí)到課本中的語(yǔ)文知識(shí)。
二、明確教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)方案
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，若無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，教師則不能有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，不僅無(wú)法讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師在課前需明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，如此教師方可正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如：在對(duì)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可先制定教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握該課的生字并熟練地應(yīng)用生字；（2）讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文有一定的了解，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容；（3）培養(yǎng)學(xué)生思想情感，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的內(nèi)容與思想，并制定教學(xué)方案。
三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
小學(xué)語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)容，涉及方方面面的知識(shí)，教師要重視改善課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生帶去溫馨和愜意，這樣學(xué)生在語(yǔ)文的世界里才能任意穿行，在真實(shí)和浪漫中獲得感悟。不過(guò)教材設(shè)計(jì)有時(shí)候也與學(xué)生閱歷相去甚遠(yuǎn)，為學(xué)生對(duì)課文的理解帶來(lái)了不便，對(duì)此教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生理解上的障礙。例如：在《葡萄溝》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生未到過(guò)新疆，對(duì)新疆異域風(fēng)情有著濃厚興趣，尤其是對(duì)葡萄干制作過(guò)程興致盎然。而教材內(nèi)缺少相應(yīng)插圖，無(wú)法讓學(xué)生好奇心得到滿(mǎn)足，對(duì)此教師可制作一段“葡萄干制作過(guò)程”的微課，即山坡上修建了一座廠(chǎng)房，外形如同碉堡，四周設(shè)置了無(wú)數(shù)小孔，廠(chǎng)房?jī)?nèi)釘滿(mǎn)了木架子。架子上掛滿(mǎn)了成串的葡萄，借助流動(dòng)的熱空氣，將葡萄內(nèi)的水分蒸發(fā)掉，最終形成葡萄干。將制作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以相應(yīng)解說(shuō)，學(xué)生觀(guān)察后可以了解葡萄干的制作工藝。一些學(xué)生有著較強(qiáng)的發(fā)散思維，會(huì)提出如下問(wèn)題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都積極發(fā)言，整個(gè)課堂氛圍非�；钴S，有利于讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)效率很高。
四、分析語(yǔ)文教學(xué)知識(shí),將語(yǔ)文知識(shí)
融入到教學(xué)過(guò)程中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師自身需先對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有一定的分析與研究，從多視角去探究教學(xué)內(nèi)容，于課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)拓展延伸，教師再對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。只有教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，方可把生動(dòng)形象的語(yǔ)文知識(shí)講授給學(xué)生，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材里的人文知識(shí)。久而久之，學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程里潛移默化地形成正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。例如：在《第一次抱母親》的教學(xué)時(shí)，教師即可通過(guò)分析課文大意，在教學(xué)時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生思想情感，使學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)與親情的偉大，讓學(xué)生懂得珍惜親情、感恩父母。
五、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓翻轉(zhuǎn)更加合理
相比于其他科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科不僅包含理解類(lèi)的理論知識(shí)，還包含了感受類(lèi)的情感分析知識(shí)，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可以將理解類(lèi)的語(yǔ)文知識(shí)制作PPT或者視頻，而針對(duì)感受類(lèi)的語(yǔ)文知識(shí)，則需要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受。例如：在教《九寨溝》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師便可以先讓學(xué)生觀(guān)看九寨溝的風(fēng)景圖來(lái)感受九寨溝的美，感知九寨溝的神奇，但是作者對(duì)九寨溝的喜愛(ài)之情則需要學(xué)生認(rèn)真分析文章中的每一段文字和句子才能感知到，但是這部分是無(wú)法通過(guò)PPT或者視頻展現(xiàn)出來(lái)的，為此語(yǔ)文教師要合理進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，合理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)理解類(lèi)的理論知識(shí)，適當(dāng)加入感受類(lèi)的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，以便學(xué)生更全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)，總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中意義重大。不過(guò)廣大教師需清醒認(rèn)識(shí)到，再好的教學(xué)模式也只能對(duì)教育起到補(bǔ)充作用，若要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還需教師做足功課，提高自身教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文9
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“從一所級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，小學(xué)語(yǔ)文論文。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”那么地低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是一年級(jí)的學(xué)生如何進(jìn)行引讀說(shuō)訓(xùn)練呢?我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的試驗(yàn)。收到一定效果，下面淺談?wù)J識(shí)和做法。
一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫
一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)�、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的.“小竹排，順?biāo)鳌�，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境;接著歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情;最后充滿(mǎn)激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解
一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。如我教《三只白鶴》時(shí)，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚(yú)呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚(yú)，而另外兩只白鶴為什么找不到魚(yú)?我讓學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚(yú)地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：(1)三只白鶴在什么時(shí)候埋魚(yú)?(中午，太陽(yáng)在正在頭頂)它們找魚(yú)又在什么時(shí)候?(第二天，太陽(yáng)剛剛升起，在東邊)。(2)第一只白鶴找到魚(yú)嗎?(太陽(yáng)的位置變了，找不到)。(3)第二只白鶴又能找到魚(yú)嗎?(白云在天空中不斷飄動(dòng)著，位置不斷地移動(dòng))(4)第三只把魚(yú)埋在柳樹(shù)旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來(lái)的地方找到魚(yú)。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。
四、讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。如教《種魚(yú)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：(1)小貓種魚(yú)，能收到魚(yú)嗎?(齊答：不能。)(2)小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)?它怎樣做才能收到魚(yú)?很多學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)：“小貓應(yīng)該把魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)塘里就能收到魚(yú)�！庇械恼f(shuō)“魚(yú)不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里。”有的說(shuō)：“小貓把魚(yú)養(yǎng)在水池里就能收到魚(yú)�！弊寣W(xué)生通過(guò)讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語(yǔ)規(guī)范化，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
在小學(xué)階段閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識(shí)？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫(xiě)作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長(zhǎng)特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對(duì)他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(zhǎng)地給學(xué)生講解知識(shí)，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話(huà)朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來(lái)，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對(duì)的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語(yǔ)氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過(guò)反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開(kāi)始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì)的字詞勾畫(huà)出來(lái)，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對(duì)朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結(jié)合這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)朗讀的課文就會(huì)有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對(duì)課本中的'重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對(duì)他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來(lái)代替教師的講，減少對(duì)課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長(zhǎng)的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒(méi)有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題，不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對(duì)閱讀的困難認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文論文11
摘要：隨著近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對(duì)拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì)不自覺(jué)地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì)帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
(一)合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識(shí)儲(chǔ)備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W，就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內(nèi)涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，明確每一位學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的`積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內(nèi)涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
摘要：隨著信息化技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段也在中小學(xué)課堂中漸漸展露了出來(lái)。在多媒體教學(xué)手段的渲染下，教師在課程的設(shè)定和靈活掌控程度上均取得了質(zhì)的飛躍。同時(shí)，因?yàn)橐M(jìn)了多媒體教學(xué)技術(shù)，使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，這也在另一程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大提升了不少。因此，本文接下來(lái)的重點(diǎn)，就在于闡述如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)再給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入更加鮮活的血液，使得語(yǔ)文課堂更加高效。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
小學(xué)階段作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，老師的引導(dǎo)教學(xué)可以說(shuō)是占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學(xué)生的認(rèn)知觀(guān)里，他們喜歡聽(tīng)有意思的話(huà)題，因此，為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展地更加順利，老師也應(yīng)該投其所好，通過(guò)多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。另外，有了多媒體技術(shù)的加持，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂不再生硬，除了聽(tīng)老師講課文內(nèi)容，學(xué)生還可以觀(guān)看幾段相關(guān)視頻或者聽(tīng)聽(tīng)歌曲，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅學(xué)有所得，同時(shí)也得到了情操上的陶冶。下面筆者就分析多媒體教學(xué)技術(shù)是如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效，從而使師生雙方獲得一個(gè)愉快而又輕松的教與學(xué)的體驗(yàn)。
１利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
１．１方法多樣，教學(xué)靈活：小學(xué)語(yǔ)文課堂除了應(yīng)該把重點(diǎn)放到讓學(xué)生掌握相應(yīng)字詞和一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧之外，注意教學(xué)手法的靈活多樣其實(shí)也是一個(gè)重要的任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生尚處在三觀(guān)未形成的階段，需要老師作為引路人去進(jìn)行引導(dǎo)，而語(yǔ)文就是具有這個(gè)引導(dǎo)作用的其中之一。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)如果只是側(cè)重于宣講知識(shí)，那毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)顯得很被動(dòng)。因此，有了多媒體教學(xué)的加持，使得一些生硬的東西躍然于紙上，比如在老師講課文的時(shí)候，學(xué)生可能光看文字沒(méi)有辦法去體會(huì)作者想要讀者明白什么，但是引進(jìn)了多媒體教學(xué)之后，方法變得多樣化了，老師可以放一段和課文相關(guān)的視頻，在一節(jié)課的時(shí)間里花十五分鐘讓他們觀(guān)看，再讓他們談感受，這樣才能更好地體會(huì)作者的所思所想。如此一來(lái)，既豐富了教學(xué)手法，也使課堂氣氛活躍了起來(lái)。
�。保埠Ａ拷虒W(xué)信息觸手可得：在以往的教學(xué)課堂中，老師在上課之前都需要花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行備課，因?yàn)閾?dān)心自己準(zhǔn)備得不夠充分，在課堂上宣講不足造成學(xué)生對(duì)課文理解不夠深刻。這種做法既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效率。而如今有了多媒體教學(xué)技術(shù)，隨時(shí)隨地可以利用班級(jí)的電腦上網(wǎng)，學(xué)生可接觸到的知識(shí)面也齊全了不少。在上課的過(guò)程中，學(xué)生也可以想到什么問(wèn)什么，老師知無(wú)不言言無(wú)不盡，如果實(shí)在想不起來(lái)的還可以依靠多媒體隨時(shí)搜索，這種放松式的教學(xué)手段不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的多方面需求，也讓老師備課壓力減輕了不少，同時(shí)也順應(yīng)了多媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。海量知識(shí)應(yīng)有盡有，再也不是傳統(tǒng)課堂上受時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的空間變大了，知識(shí)面也拓寬了，而自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺(jué)中高漲了許多。
２如何利用多媒體打造語(yǔ)文高效課堂
�。玻蹦M生活場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境：利用多媒體能夠在課堂教學(xué)中使學(xué)生處于一個(gè)特定的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的為學(xué)生構(gòu)建良好的情景，其中，模擬生活場(chǎng)景是最貼合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)。例如，在課文《我多想去看看》中，老師可以事先利用多媒體給學(xué)生放一段類(lèi)似于山川湖海的詩(shī)朗誦：“我多想去看看，去看看白雪皚皚的村莊，去感受四季如春的昆明，去香格里拉呼吸美好的空氣，去亞丁稻城感受淳樸的民風(fēng)，如果可以，我還想去高山，去田野，去一切可以見(jiàn)得到水的地方，在那里，每個(gè)人都會(huì)對(duì)我微笑，他們點(diǎn)頭是示意，仰首也是示意”。通過(guò)這一段朗誦，先給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)溫馨有情趣的場(chǎng)面，讓他們覺(jué)得課文中的'世界原來(lái)其實(shí)也是可以很生動(dòng)形象的，雖然他們未必去到過(guò)那個(gè)地方，但卻有感同身受的感覺(jué)，這其實(shí)也是多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的最終結(jié)果，通過(guò)模擬場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加清楚地明白作者的所思所想，也能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，更重要的是，他們對(duì)美的鑒賞力也會(huì)大大提升。
�。玻仓谱髋c課文相關(guān)視頻，打造恢宏氛圍：上課的氛圍很重要，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生需要感同身受才能產(chǎn)生共鳴。可以這樣說(shuō)，一篇好的課文不僅在于遣詞造句的華麗，更重要的是讓學(xué)生感受到那一份作者的心境。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中國(guó)上下五千年的歷史，既不是空口就可以表述得清楚的，也不是僅靠老師的講解就可以讓學(xué)生明白個(gè)中真諦。這時(shí)候就需要借助多媒體視頻資料了，從歷史的浩瀚長(zhǎng)河，到紛繁錯(cuò)雜的敦煌莫高窟，每一個(gè)都是獨(dú)具匠心鬼斧神工的產(chǎn)物，根本不可能光靠老師的講解就能夠讓學(xué)生去感受這一份獨(dú)有的美麗。比如講飛流直下三千尺，如果不給學(xué)生展示廬山瀑布的照片，他們能體會(huì)得到瀑布的壯闊嗎？因此，注意把課程和視頻進(jìn)行結(jié)合，才是最適合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新手段。在《柳樹(shù)醒了》這課中，老師可以給學(xué)生展示春意盎然的場(chǎng)景，比如小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，紅花綠樹(shù)爭(zhēng)相斗艷，這時(shí)候春風(fēng)一吹，柳樹(shù)搖晃著它慵懶的腰肢，這樣才能讓學(xué)生明白柳樹(shù)是怎么醒的，比起簡(jiǎn)單講解，播放視頻更加的生動(dòng)形象。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，利用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，是時(shí)代的產(chǎn)物，更受到了來(lái)自學(xué)生的廣泛歡迎，值得被堅(jiān)持和提倡，也更應(yīng)該被發(fā)揚(yáng)光大。這就意味著多媒體教學(xué)是順應(yīng)信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的，它切合實(shí)際，也滿(mǎn)足了多方面的需求，更給師生雙方都帶來(lái)了便利，老師從中獲得了多樣化教學(xué)方式，學(xué)生從中獲得了多重知識(shí)，可謂一本萬(wàn)利。由此可見(jiàn)，繼續(xù)保持多媒體教學(xué)的可行性，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文論文13
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;意識(shí)
在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過(guò)多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Α＝處煈?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的'關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，說(shuō)出自己的困惑，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
古人說(shuō)：思不疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問(wèn)是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、教師應(yīng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
一、延伸課外文章，錦上添花
教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能僅僅局限于語(yǔ)文課本的知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在把握語(yǔ)文課本資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)適時(shí)地向課外延伸。1.在整冊(cè)文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些篇目，達(dá)到鞏固、補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的目的。以人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)為例，課本共有32篇課文，其中精讀課文14篇，略讀課文12篇，選讀課文6篇。每個(gè)單元都有語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，并且這些訓(xùn)練點(diǎn)的排列有一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)的研究和分析，教師可在教學(xué)時(shí)增補(bǔ)一些相關(guān)內(nèi)容，如《沁園春雪》、《論語(yǔ)述而》、《閣夜》、《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《智子疑鄰》、《精衛(wèi)填�！�、《荷塘月色》、《背影》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《天方夜譚》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《魯濱孫漂流記》等。2.把同類(lèi)的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大單元。這種歸類(lèi)遵循的原則不是單一的，可以是內(nèi)容同類(lèi)，可以是寫(xiě)作方法同類(lèi)，也可以是表達(dá)的情感同類(lèi)，通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生更深層次、更大范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，把本冊(cè)的《長(zhǎng)歌行》并入一塊學(xué)習(xí)，還可引入一些有關(guān)惜時(shí)的名篇，如《時(shí)光老人的禮物》、《明日歌》等，組合成一個(gè)關(guān)于珍惜時(shí)間的名家名篇的大單元，讓學(xué)生充分閱讀，并布置學(xué)生搜集大量惜時(shí)名言，營(yíng)造很好的氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴和浪費(fèi)時(shí)間的可恥。
二、豐富故事的情節(jié)，延伸文本
課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。
三、抓住“空白”，放飛想象
語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，編者或作者當(dāng)然會(huì)使用含蓄的藝術(shù)手法，獲取“言猶盡而意無(wú)窮”的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師激發(fā)學(xué)生用想象填補(bǔ)這些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情節(jié)中的細(xì)節(jié)和結(jié)局等，進(jìn)行適度的拓展，就能放飛學(xué)生的想象，幫助學(xué)生擺脫思維的僵化和呆滯，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如《春筍》一課中有這樣一句話(huà)：“一聲春雷，喚醒了春筍�！苯虒W(xué)時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生想象：雷公公會(huì)怎樣喚醒春筍呢？學(xué)生紛紛喊起來(lái)：“春筍，快醒醒，春天來(lái)了�！薄靶⊙嘧右呀�(jīng)來(lái)了，正在給他們唱歌呢！”“快出來(lái)吧，春筍，大家都在迎著春風(fēng)使勁生長(zhǎng)呢！”接著，我說(shuō)：“這樣一喊，春筍們便迫不及待、爭(zhēng)先恐后地從泥土里冒出來(lái)了。這時(shí)它們會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，又會(huì)做些什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字激活為一幅幅生動(dòng)鮮活的圖畫(huà)，使學(xué)生在興趣盎然中說(shuō)，在入情入境中演，在聲情并茂中讀，有效理解文章的意境，品味文字的魅力，受到情感的熏陶。
四、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)滲透
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書(shū)，關(guān)注書(shū)本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，處處留心皆語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會(huì)貫通，建立廣泛的`知識(shí)聯(lián)系，成了課程資源開(kāi)發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。例如在四年級(jí)《錢(qián)塘江大潮》一課中，可以介紹錢(qián)塘江大潮的相關(guān)知識(shí)，錢(qián)塘江大潮是世界三大涌潮之一，是天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用，加上杭州灣喇叭口的特殊地形所造成的特大涌潮。余亞飛詩(shī)云：“錢(qián)塘一望浪波連，頃刻狂瀾橫眼前；看似平常江水里，蘊(yùn)藏能量可驚天。”潮頭初臨時(shí)，江面閃現(xiàn)出一條白線(xiàn)，伴之以隆隆的聲響，潮頭由遠(yuǎn)而近，飛馳而來(lái)，潮頭推擁，鳴聲如雷，頃刻間，潮峰聳起一面三四米高的水墻直立于江面，噴珠濺玉，勢(shì)如萬(wàn)馬奔騰。觀(guān)潮始于漢魏，盛于唐宋，歷經(jīng)20xx余年，已成為當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等知識(shí)延伸課本，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文教材是重要的課程資源，但是，“教材無(wú)非是例子”，我們應(yīng)該緊扣教材，但又不拘泥教材。為了幫助學(xué)生理解教材，拓寬學(xué)生的視野，為了打開(kāi)學(xué)生思維的通道，必要時(shí)、必要處都要善于結(jié)合教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和拓寬，讓教材成為一個(gè)個(gè)最佳的資源生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要完成從課內(nèi)走向課外，從已知到未知的延伸，形成開(kāi)放的教學(xué)態(tài)勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè)，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細(xì)觀(guān)察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話(huà)而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀(guān)每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對(duì)比，只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的`表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀(guān)公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線(xiàn)圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
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