小學語文論文

　　在學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的小學語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文論文1

　　摘 要：語文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價值，是小學生學習其他學科的基礎，筆者根據自己多年的教學經驗認為，激發(fā)學生的學習信心和興趣、將教學內容具體形象化、使用游戲教學方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學語文教學質量。

　　關鍵詞：小學生；語文教學；策略

　　小學語文教學作為小學教育教學活動的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎，其蘊含的智力教育、道德教育、藝術教育，有益于小學生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學語文的教學策略不恰當，影響了小學語文教學活動的效果。筆者根據自己的教學經驗，結合小學生心身發(fā)展規(guī)律，總結出以下幾點策略，以期提高小學語文的教學水平。

　　一、激發(fā)學生的學習信心和興趣

　　子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！辈煌�的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果也不一樣。自身的素質是一方面，更重要的是學習態(tài)度。興趣是最好的老師，當學生對一門科目產生興趣后，自然能學好這門學科。學生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會將教師作為榜樣來學習和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動都會影響到學生。當學生感受到教師對自己的肯定和表揚時會更加自信，學習熱情也會高漲，而當學生感受到教師對自己的否定時會感到失落和不自信，對語文也會漸漸失去信心和興趣。學生對自己不自信多是因為教師采用了不恰當的教育方法，直接或間接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產生心理障礙。

　　所以，小學語文教師應該幫助學生樹立學習的自信和興趣，在教學過程中，教師要通過直接或間接的方式鼓勵學生，給學生更多的贊美和表揚，期待和肯定。當學生感受到教師對自己的這種信任、贊許和期待之后，會更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。

　　二、將教學內容具體形象化

　　小學階段的學生，抽象邏輯思維已經開始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據主導地位。因此，為了加強學生對字、詞的理解和記憶，教師應該把這些教學內容具體形象化，使教學內容充滿趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

　　在學習生字的時候，可以將抽象出來的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調動學生的想象力來學習漢字，有效地幫助學生記憶。如在學習“人”“水”“火”等字的時候，可以先寫出象形文字，讓學生仔細觀察，并想象現實生活中人、水、火的樣子，讓學生將漢字所承載的含義與實物的形象連接起來，增強學生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結構特點進行識字教學，漢字是由多個部分組合而成、漢字中的每個部分都有其相應的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標示功能，在理解字義的基礎上，教師可通過換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個構件的意義，幫助學生識記，讓學生不但掌握這個字，而且在拓展中學會其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過這樣的教學方法，不僅可以激發(fā)學生識字的熱情和信心，還可以掌握漢字規(guī)律，提高識字能力。

　　三、將游戲引入課堂教學

　　愛玩游戲是低齡學生的天性，在課外活動和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學內容，提高學生的學習熱情和學習積極性。比如在識別漢字的時候，可以通過猜謎語的游戲，鼓勵學生根據字的.結構特點、字形、字義，把字或詞編成謎語，讓學生互相討論交流，在玩耍中識字，也可以通過讓學生做動作，加強對漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學生做動作、讀字音，說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學生就會記憶深刻。

　　四、使用自上而下的閱讀模式

　　文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅動的模式）和自下而上模式（概念驅動的模式）。在語文教學中，自下而上模式（概念驅動的模式），是指閱讀時按照“詞――句――篇”的順序，對課文中的每一個詞語、句子逐一進行解碼，在理解字詞句的基礎上對文章的主題和結構加以理解：自上而下模式（形式驅動的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結構框架開始，以理解文章主題為目的，結合文章的標題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對文章的主題思想和結構框架作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來證實、排除或修正、推斷與預測，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應該引導學生在閱讀課文時使用自上而下模式（形式驅動的模式）。教師首先要改變自己的教學模式和理念，在?讀的時候，不以學習生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達的信息為目的，從文章的主題和結構框架開始。結合文章中的重要知識點，按照大腦中已有的圖式，先對文章的中心思想和結構作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來修正自己的預測，從而理解文意。

小學語文論文2

　　摘 要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀；改革

　　一、對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的辯證思考

　　隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。

　　1、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的缺陷

　　傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。

　　小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的`文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。

　　2、傳統(tǒng)小學閱讀教學的經驗

　　雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。

　　二、提升小學閱讀教學的有效性

　　對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。

　　1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

　　新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。

　　2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣

　　要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。

　　3、重視朗讀在教學中的作用

　　“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。

　　綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[2] 楊彥峰 高中生物教學中合作學習的點滴做法[J] 中國科教創(chuàng)新導刊 20xx（15）

　　[3] 王玉蕊 高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[J] 吉林教育 20xx（11）

　　[4] 潘寶慶 如何在高中生物教學中實施合作學習[J] 新課程（教研） 20xx（08）

　　[5] 周振權 高中生物教學要加強自主合作學習[J] 新課程（中學） 20xx（11）

小學語文論文3

　　論文摘要：目前，如何培養(yǎng)學生學習興趣是小學語文教師的主要任務，因此，在日常的教學過程中，要努力增加語文教學的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣。本文就小學語文教學如何培養(yǎng)學生興趣進行淺析。

　　論文關鍵詞：小學語文 教學 興趣

　　近些年來，小學語文課堂教學越來越重視學生們的學習興趣，而教師對如何培養(yǎng)學生們的學習興趣依然存在很大爭議，值得對此進行深入探究。

　　一、營造良好的師生關系，活躍課堂教學氣氛

　　小學語文教學的關鍵是培養(yǎng)學生對語文的興趣。首先，在日常的教學工作中，老師要深入學生的日常生活，切實地了解學生平時的生活狀況以及學習情況，在平時跟學生交流的過程中，及時地為學生解決實際問題，并對每個學生的人格及情感給予尊重，成為學生的良師益友。同時，做好家訪，及時與學生家長溝通，爭取他們對教學工作的支持與信任。其次，應讓學生感受到老師心中有學生，并且每個學生在老師心中的地位是平等的，處理學生之間的瑣事時爭取做到公平、公正，在學生心目中樹立良好的形象，讓學生充分感受到老師的關愛。最后，加強學生與老師之間心與心的溝通，做到坦誠相待，在上課前充分考慮學生對教材知識的掌握情況，爭取做到因材施教。

　　二、加強小學生愛好的培養(yǎng)，提升動手動腦能力

　　小學生是人一生愛好培養(yǎng)的最佳時期，特別是自近些年素質教育實施以來，全面培養(yǎng)新一代成為當今小學教學的主要任務。因此，老師在教學過程中應注重加強培養(yǎng)學生的愛好興趣，并對學生感興趣的東西及時給予鼓勵，提高學生的實際動手能力并加強平時動腦能力訓練。如：很多小學生有音樂、美術、閱讀、寫作等特長，老師依據不同學生的實際情況因材施教，對小學生綜合素質的培養(yǎng)至關重要。語文知識是廣泛的，愛好興趣的培養(yǎng)更有助于小學生語文知識水平的提高。在日常的教學過程中，要加強對小學生的興趣的培養(yǎng)，提升動手動腦能力。如：在講解《匆匆》時，可以先讓學生根據自身的實際情況算算已經走過的日子，并想想這些日子是怎么在不知不覺中溜走的。鼓勵學生積極回答、暢所欲言，通過這樣的形式，調動學生學習的積極性，提高學生的動腦能力。

　　三、讓語文課堂時刻洋溢著歡樂

　　在21世紀，新課標要求小學語文課堂也要進行相應的調整，為了達到良好的教學效果，就要讓小學生們在課堂上體會到快樂。因此，這就要求教師講授時充滿激情，用快樂的基調營造課堂氣氛，帶動學生們的學習興趣，使得小學生們快樂地學習語文知識，把知識灑落在課堂上的每一個角落。此外，還要用美妙的聲音和輕快的語氣細心講述文章中的所有故事，使得語文知識在小學生們的.內心匯集，然后適時地對他們加以引導，積極培養(yǎng)他們學習語文知識的興趣。

　　四、通過故事和角色轉換來調動課堂氣氛，增強理解

　　一般來說，小學生們的好奇心和求知欲比較強烈，僅僅通過故事就能提升孩子們的學習興趣。特別是低年級的小學生們充滿強烈的好奇心，具有比較旺盛的求知欲。這就需要語文教師們在課堂上多多涉及學生們感興趣的內容，集中學生們的學習注意力，增強他們學習語文知識的興趣。通常小學生們對各類的語文故事充滿興趣。針對這一個方面的特征，語文教師們需要在課前搜集大量的信息，然后結合每一次課程的內容安排，由相關內容引導出該堂課程的具體教學內容，會激發(fā)學生們的學習語文的興趣。此外，在教師們講授新內容的時候，簡單省時并且繪聲繪色地講述一個相關的故事，通俗自然，調動課堂的學習氛圍，當然也可以隨機穿插生活趣聞，能夠充分吸引學生們的注意力，調動學生們的學習興趣。

　　五、設計情景，調動學生們的學習興趣

　　俗話說得好，只有讓學生們充分體驗到一種參與課堂和掌握知識的感覺，才是調動學生們學習興趣的最佳方法。因此，在小學語文課堂教學過程中，要結合教學內容和學生們的興趣，設計一定的教學情境，然后把學生適時引導進入所創(chuàng)設的情境中去，使學生們親身領會，實現感情共鳴，激發(fā)學生們的學習興趣。例如，在講述《威尼斯的小艇》時，老師可以設計引導語：同學們，在陽光明媚的日子里，讓我們一起乘坐飛機去游覽威尼斯，看看威尼斯獨具特色的小艇。老師可以以導游的姿態(tài)介紹威尼斯的簡要情況：我們都聽說過世界上非常著名的旅游勝地——威尼斯，在威尼斯，大約有401座橋梁位于117條水道之上，把118個小島連接起來。所以，我們又把威尼斯叫做“橋城”和“水城”等，威尼斯城市沒有馬路，沒有汽車，沒有自行車，只有水道，因此，小艇是唯一的交通工具……

　　六、改善教學手段，提高學生們的學習興趣

　　老師們主要是通過教學手段來傳遞知識和信息，達到教學目的的。而教學內容越直觀學生就越容易接受，也更能誘發(fā)學生們的學習興趣。因此，在課堂教學過程中，老師們可以適量借助圖片、模型、實物、幻燈片、電腦等媒介來吸引學生們的注意力，提高學習興趣。例如，在講述《世界多美呀》時，可以借助電腦幻燈片再現小雞從蛋殼中破殼而出，然后慢慢站起來的情境，主要展示湛藍的天空，綠色的樹木和花草。通常情況下，可愛的小雞的畫面能夠深深吸引學生們的注意力，提高學習興趣，準確迅速理解課文，達到良好的教學效果。

　　七、結論

　　總而言之，在小學生的語文教學過程中，充分調動學生們的學習興趣非常重要。為此，要充分發(fā)揮語文教師們的教學能動性，使學生們參與課堂，進入情景，調動學生們的學習興趣，提高教學效果。

小學語文論文4

　　微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉課堂的前提條件。

　　一、解讀微課

　　“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”�！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

　　二、微課的教學特征

　　1、教學時間短

　　基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的學習興趣下降。

　　2、教學內容少

　　而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內完成教學任務。

　　3、微課教學載體資源容量小

　　微課教學視頻一般采用支持網絡在線播放的流媒體格式，根據微視頻教學時間短、教學內容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現在的網絡傳輸速率，基本可以實現在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。

　　三、小學語文教學與微課的幾點巧妙結合

　　運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的'解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

　　1、巧用微課，師生互動突破教材重難點

　　小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。

　　2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質

　　葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。

　　興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園。“在翻轉課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現代教育技術融合起來，實現現代教育技術優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！

小學語文論文5

　　一、小學語文閱讀引用傳統(tǒng)文化的重要意義

　　語文是學習中國傳統(tǒng)文化的基礎，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學習中的重點，學生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統(tǒng)文化的理解，加強對學生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚光大。

　　二、如何在小學語文閱讀中引用傳統(tǒng)文化

　　1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀

　　中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經濟、文化以及各方面的現象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用。

　　2.在小學語文閱讀中加入更多的傳說與歷史故事

　　傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的.一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

　　3.增加古典名著在小學語文閱讀中的比重

　　古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現，能夠更加鮮活地展現當時的政治、經濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。

　　4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

　　若想培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國新時代的新文化。

小學語文論文6

　　小學語文課程的開設起到了兩個方面的作用，其一在于能全面提高國民的基本素質并在此基礎上，引導小學生學習語言文化知識，傳承中華民族文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從另一方面而言，它還起到了促進學生學習其他科學文化知識的墊腳石作用，學生可以以此作為基礎，用文化知識武裝自己，形成科學的世界觀。

　　一、轉變教學觀念，提高教學有效性

　　在新課標的引導下，教師應該認識到，現今對于小學語文的教育已經從原有的應試化教育逐步過渡到了現下的人文教育。在這個過程當中，教師對于教學觀念應該做出轉變，就以往只求學生學習成績的要求中走出，逐漸轉換到現下需要在人文情懷及知識總體掌握方面對學生的課堂語文教學實施更加行之有效的教學對策，這就需要教師應做到以下三點，首先，在對于教育教學目標上，教師應該認識到，要從以往的應試目標轉變到現在需要多對學生的基本文化知識掌握做到強化與深化，并使學生對于中華文明有更多的了解與認知。其次，在課堂具體教學環(huán)境中，教師應該認識到應以學生作為課堂的主體，充分調動起學生的學習熱情與興趣，使學生參與到整個課堂的教學活動中來。最后，課堂教學應遵循新課標下的課堂特征，即開放性、和諧性和平等性。

　　二、改善課堂教學環(huán)境

　　我們知道興趣是學生學習的第一位老師，因此，關于如何提高學生的學習興趣在教師教育對策的考量中就顯得尤為重要。因此，為了最大程度的激發(fā)出學生的學習興趣，在現今的課堂教學中，教師多半會使用到現代化的教學手段來創(chuàng)設新的教學環(huán)境，例如使用音頻視頻等有聲有畫面的教學材料來作為課文的提前導讀，這與以往由教師帶領全班同學一起朗讀課文的不同之處在于，有趣的'教學錄像可以引起學生的學習興趣，從而在課堂教學中，學生可以在教師的引導下，發(fā)揮出對于學習的主觀能動性，從而激發(fā)出自我的創(chuàng)新意識。

　　三、教學應以學生為主體

　　我們知道，在以往的教學模式中，普遍是以教師作為課堂的主體，即整堂課程都是教師一個人在講，而這種教學模式無疑會造成對于學生“填鴨式”的教學，使得學生只是在課堂上一味的去聽教師講了哪些知識點，而學生是否真正掌握了這些知識點，教師是在教學過程中，無從知道的，但往往會從學生期末的成績中體現出來，而現今對于這種模式的教學，已經做到了很大的改觀，首先，教師已從課堂的主體轉換成了教學的引導者，即在教學過程中，教師會根據前期課程準備，與學生的學習實際情況，在課堂教學中，作以引導，使得學生能通過自身的學習能動性，對所學的新知識，作以自我的認知與學習，體現在具體教學實例上，可以以《富饒的西沙群島》這一課作為例子，在此課的教學過程中，教師可以通過課前的錄像觀看，帶動起學生的學習興趣，而后，在課堂教學中，可以讓自己自行找出課文中描述西沙群島富饒的語句，并讓學生在此過程中，學習到語言語句的表達，及新詞語的認知與掌握。其次，在實際的教學過程中，已經有很多老師采用了另一種新穎的教學方法，即開放性教學。在此過程中，教師可以根據課前的備課，將要學課文中，具有討論意義的問題列出，并于課堂基礎教學后，讓學生來一起討論和思考這些問題，應這些問題往往沒有固定的答案，所以學生在討論時，可以暢所欲言，這樣無疑能調動起學生的思維，培養(yǎng)其看待問題的創(chuàng)新意識，并使學生在以后的問題解決中，能從多角度去看待問題，解決問題。

　　四、總結

　　在新課標下的教育教學對策中，教師應該充分認識到實施教學新目標的關鍵仍是自己，但是更應在具體課堂教學過程中，將學生作為課堂教學的主體，發(fā)揮出學生自我學習的能動性，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力。而且在掌握了新課標的教學目標后，教師更應該以此作為基礎，并結合學生自身特點以及運用教育心理學的諸多知識對學生的學習行為進行引導。而后，結合多種現代化的教育手段，全面調動起學生的學習熱情，讓學生在學習中，真正做到善思勤學。另外，除了訓練學生的聽說讀寫等相關語言技能外，還應重視培養(yǎng)其良好的學習習慣，并教導學生要做好課后的閱讀量積累，這對于提升學生的語言綜合實力和其語文的文化素養(yǎng)將會有很大的幫助，并可為其今后對于其他課程的學習，打好堅實基礎。

小學語文論文7

　�。�1）課堂氣氛調動與活躍。好的課堂氛圍，有利于融洽師生關系，有利于激發(fā) 學生的創(chuàng)造力和想象力。課堂教具和圖書插圖是有效提高課堂效率的工具，給學生講述插圖背后的故事，增強學生的興趣，進而更好地理解課文的內容。

　　（2）提高學生的寫作靈感。靈感來源于生活，激發(fā)靈感在于老師合理的引導，教師在實際教學中應該教授學生們如何把生活中的'美和感動用文字表達出來。任何一種事物都可以從不同的角度觀察，用一件具體的實例來引導學生們從不同的角度去看和想，看問題的角度不同，大腦處理信息的思路就不同，最后形成的文字風格就各式各樣。小學語文教師論文的選點可以從激發(fā)靈感去選題，根據不同的學生做出的不同反應去分析—積極合理的引導對提高學生的寫作能力有什么重要的作用。

　�。�3） 培養(yǎng)學生的語感。學生的語感強了，就能在閱讀的過程中充分的體會作者的意圖，充分理解作者的情感。呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。這個點的選取也可以寫出一篇富有創(chuàng)造力的小學語文教師論文。

小學語文論文8

　　摘要：在教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文教育應該把握現代社會發(fā)展的需要，進一步拓展語文學習和運用的領域，實現跨學科學習，并運用各類現代科技手段，以便學生在不同學習內容和方法的相互滲透、相互交叉中開拓視野，提高學習效率。而翻轉課堂作為一種新型教學模式，在提高學生學習興趣，打造高效課堂教學方面具有顯著效果，本文筆者就如何巧用翻轉課堂教學模式來打造小學語文高效課堂進行簡單探討。

　　關鍵詞：語文；翻轉課堂；高效教學

　　翻轉課堂是應時代而生的一種全新教學模式，其核心思想是“以生為主”，主要方式則是多媒體信息教學。翻轉課堂可以將傳統(tǒng)課堂面對面教學與新時代網絡教學模式進行互相融合，改變了以往面授教學模式的單一枯燥，并還原學生課堂教學主體地位，是我國教育歷史上的一個重要轉折點。筆者認為，在小學語文教學中實施翻轉課堂教學模式可從以下幾個方面出發(fā)：

　　一、制作微課，為實施翻轉課堂做好準備

　　在備課時，教師可以通過多種途徑收集相關材料，通過編輯資料并制作成視頻。如此，可使學生在課堂上帶著自己的疑問展開探究性學習，在提升學習效率的同時，又增強了學生發(fā)現問題、解決問題、分析問題的能力。翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂而言形散但神聚，學生可從中學到更系統(tǒng)的知識。例如：在《臥薪嘗膽》教學時，教師就可結合教學內容制作微課視頻，提煉文本中的知識點，為學生生動的、全面的展示越王勾踐刻苦自勵，發(fā)憤圖強的故事。同時，再收集并系統(tǒng)地展示一些其他的.關于勵志的典故與成語。如此學生的思維就形成了一個思維導圖，不僅增強了他們敢于探索、自我奮進的意識，還讓他們輕松學習到課本中的語文知識。

　　二、明確教學目標,制定教學方案

　　教學目標是課堂教學的關鍵組成部分，若無明確的教學目標作指導，教師則不能有目標、有計劃地對學生進行重、難點知識的講解，不僅無法讓學生系統(tǒng)學習語文知識點，反而會增加學生的學習壓力。所以，教師在課前需明確翻轉課堂教學目標，結合教學內容制定不同的教學方案，如此教師方可正確引導學生對教學知識有更準確的認知。例如：在對《我們愛你啊，中國》一課進行教學時，教師就可先制定教學目標：（1）讓學生掌握該課的生字并熟練地應用生字；（2）讓學生熟讀課文，對課文有一定的了解，逐步引導學生分析教學內容；（3）培養(yǎng)學生思想情感，使學生領悟到作者所要表達的內容與思想，并制定教學方案。

　　三、豐富課堂教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

　　小學語文教材有著豐富的內容，涉及方方面面的知識，教師要重視改善課堂教學氛圍，為學生帶去溫馨和愜意，這樣學生在語文的世界里才能任意穿行，在真實和浪漫中獲得感悟。不過教材設計有時候也與學生閱歷相去甚遠，為學生對課文的理解帶來了不便，對此教師要豐富教學內容，解決學生理解上的障礙。例如：在《葡萄溝》教學過程中，學生未到過新疆，對新疆異域風情有著濃厚興趣，尤其是對葡萄干制作過程興致盎然。而教材內缺少相應插圖，無法讓學生好奇心得到滿足，對此教師可制作一段“葡萄干制作過程”的微課，即山坡上修建了一座廠房，外形如同碉堡，四周設置了無數小孔，廠房內釘滿了木架子。架子上掛滿了成串的葡萄，借助流動的熱空氣，將葡萄內的水分蒸發(fā)掉，最終形成葡萄干。將制作流程展現在學生面前，并配以相應解說，學生觀察后可以了解葡萄干的制作工藝。一些學生有著較強的發(fā)散思維，會提出如下問題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學生回答這個問題，學生都積極發(fā)言，整個課堂氛圍非�；钴S，有利于讓學生形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，課堂教學效率很高。

　　四、分析語文教學知識,將語文知識

　　融入到教學過程中在小學語文教學中，教師自身需先對所教學的內容有一定的分析與研究，從多視角去探究教學內容，于課前對教學內容展開拓展延伸，教師再對學生開展教學，帶領學生共同學習語文知識。只有教師具備豐富的專業(yè)知識，方可把生動形象的語文知識講授給學生，并讓學生發(fā)現并學習語文教材里的人文知識。久而久之，學生則會在學習的過程里潛移默化地形成正確的人生觀與價值觀。例如：在《第一次抱母親》的教學時，教師即可通過分析課文大意，在教學時，注重激發(fā)學生思想情感，使學生體會到父親對兒子的愛與親情的偉大，讓學生懂得珍惜親情、感恩父母。

　　五、整理知識結構，讓翻轉更加合理

　　相比于其他科學知識，語文學科不僅包含理解類的理論知識，還包含了感受類的情感分析知識，因此在語文課堂教學中運用翻轉課堂教學模式時，可以將理解類的語文知識制作PPT或者視頻，而針對感受類的語文知識，則需要引導學生用心去感受。例如：在教《九寨溝》這篇課文時，語文教師便可以先讓學生觀看九寨溝的風景圖來感受九寨溝的美，感知九寨溝的神奇，但是作者對九寨溝的喜愛之情則需要學生認真分析文章中的每一段文字和句子才能感知到，但是這部分是無法通過PPT或者視頻展現出來的，為此語文教師要合理進行翻轉，合理翻轉課堂教學內容，翻轉理解類的理論知識，適當加入感受類的知識來啟發(fā)學生，以便學生更全面地掌握語文知識，總之，翻轉課堂教學模式是一種新型課堂教學模式，將其應用到小學語文課堂中意義重大。不過廣大教師需清醒認識到，再好的教學模式也只能對教育起到補充作用，若要真正提升課堂教學質量，還需教師做足功課，提高自身教學水平。

　　參考文獻：

　　[1]邱蕓.將“翻轉課堂”理念引入課堂的思考[J].小學科學（教師版）.20xx.(12)：36-36

　　[2]楊凱鋒.翻轉課堂課前如何引導學生自主學習.以高中語文學科為例[J].教學月刊（中學版）.20xx.(10)：21-22.

小學語文論文9

　　《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，小學語文論文。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！蹦敲吹氐湍昙壍膶W生來說，特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢?我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談認識和做法。

　　一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

　　一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

　　二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

　　心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的.“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境;接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛;領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

　　三、以讀帶說，以說促理解

　　一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向學生提出：哪只白鶴找到魚呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚?我讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：(1)三只白鶴在什么時候埋魚?(中午，太陽在正在頭頂)它們找魚又在什么時候?(第二天，太陽剛剛升起，在東邊)。(2)第一只白鶴找到魚嗎?(太陽的位置變了，找不到)。(3)第二只白鶴又能找到魚嗎?(白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動)(4)第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。

　　四、讀說促進學生思維發(fā)展

　　學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：(1)小貓種魚，能收到魚嗎?(齊答：不能。)(2)小貓種魚為什么收不到魚?它怎樣做才能收到魚?很多學生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應該養(yǎng)在水里�！庇械恼f：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚�！弊寣W生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學生思維發(fā)展。

小學語文論文10

　　在小學階段閱讀對學生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學生提高自身的理解能力，使學生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學生閱讀的方法以提高學生閱讀的質量，那么在教學中教師應該如何提高學生的閱讀興趣，使學生更好的學習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學策略，好讓本班學生在學習閱讀中掌握有效的學習方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應更高層次的學習要求。

　　一、加強學生的閱讀

　　小學生的成長特性導致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學方法的改變。小學階段，學生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導學生的過程中要注意不要過長地給學生講解知識，不然就不能取得預期的教學效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應該抽取一定的時間對學生進行閱讀訓練，讓他們及時掌握所講課文。

　　首先就是要加強學生的朗讀訓練，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要手段。在語文教學中，如果教師可以恰當地運用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學效果，也可以讓學生更加理解課本。因此教師在教學中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學生朗讀幾遍課文后，就應該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學生把其中的感情讀出來。

　　其次在要求學生朗讀的時候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學生把文章的所要表達的思想感情表現出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學的過程中，針對相同的內容不同的學生朗讀起來會有不同的感情。當出現這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學生朗讀表現的感情是對的，哪個學生的感情是錯的。而是應該對不同學生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。

　　二、發(fā)揮學生的主觀能動性

　　在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學生的思維，把課堂還給學生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學中要注意學生的主體地位，尊重他們的內心體驗。在閱讀教學中教師一定要重視學生的朗讀訓練，讓學生在初步理解課本的基礎上就要準確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學生讀懂課文，讀通課文。通過反復的提醒以及訓練，學生的學習積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學生掌握閱讀的方法技巧。

　　在開始時教師就可以讓學生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學生通過朗讀理解這篇課文所講的內容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構建自己的知識網絡。

　　三、感知課文，感悟閱讀

　　只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結合起來，學生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學的過程中就要注意結合這幾方面對學生進行指導。通過一定時間的練習后，學生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當學生已經對課文有了基本的理解以后，這時就需要學生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學生在感知中去感悟課文，讓學生把閱讀和思考結合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學。

　　小學語文課本都是經過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學中就要注意對課本中的'重點詞句進行賞析，讓學生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學生的審美能力，那么對他們進入初中的學習是非常有幫助的。

　　在教學中教師要啟發(fā)學生去想象課文中展現的情景，教師也可以創(chuàng)設課文中的情景，引導學生進入其情景。在閱讀教學中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學生感悟積累的重要手段。它可以帶動學生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓練方式。在當代語文教學中，教師要多讓學生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學要注意學生語言的積累，注意對學生基本技能的培養(yǎng)，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

　　在小學階段，閱讀對于學生來說是非常困難的一個知識點，很多學生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關鍵點上去，久而久之這部分學生也容易產生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學生閱讀的時候，首要任務就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學生的自信心，使學生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。

　　總之，教師在教學過程中要不斷探索，不斷研究班上學生的學習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學生的教學策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學方式加以調整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學方式不斷改進，教學效果不斷提高。

小學語文論文11

　　摘要：隨著近年來教育領域的不斷深化改革，素質教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法。小學語文拓展閱讀能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學語文拓展閱讀教學，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法進行了研究。

　　關鍵詞：小學語文拓展閱讀教學；興趣；核心素養(yǎng)

　　在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

　　一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

　　(一)閱讀內容過于嚴謹

　　在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。

　　(二)閱讀氛圍嚴重缺乏

　　小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　二、核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法

　　(一)合理篩選閱讀內容，培養(yǎng)學生閱讀習慣

　　小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會超出學生的理解范圍，使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗，明確每一位學生的狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生對于課本上的教學內容有著一定的了解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如，在學生學習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　(二)營造良好閱讀氛圍，促使學生主動閱讀

　　良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情，提高學生對于閱讀的`積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閱讀，帶動其余學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經過挑選后的課外讀物，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關于這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

　　(三)豐富拓展閱讀內容，促進學生思維發(fā)展

　　隨著網絡的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打好基礎。

　　三、總結

　　閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點，讓學生對閱讀產生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，20xx(8).

　　[2]高利婷，宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學生核心素養(yǎng)[J].科學大眾：科學教育，20xx(3).

小學語文論文12

　　摘要：隨著信息化技術的普及，多媒體教學手段也在中小學課堂中漸漸展露了出來。在多媒體教學手段的渲染下，教師在課程的設定和靈活掌控程度上均取得了質的飛躍。同時，因為引進了多媒體教學技術，使得語文教學更加生動，這也在另一程度上將學生的學習主動性和積極性大大提升了不少。因此，本文接下來的重點，就在于闡述如何在現有的基礎上利用多媒體技術再給小學語文教學課堂注入更加鮮活的血液，使得語文課堂更加高效。

　　關鍵詞：多媒體技術；小學語文；高效課堂

　　小學階段作為語文學習的啟蒙階段，老師的引導教學可以說是占據著舉足輕重的地位。在小學生的認知觀里，他們喜歡聽有意思的話題，因此，為了讓小學語文教學進展地更加順利，老師也應該投其所好，通過多媒體技術將教學內容形象的展現出來，把學生的主動性激發(fā)出來。另外，有了多媒體技術的加持，使得語文教學課堂不再生硬，除了聽老師講課文內容，學生還可以觀看幾段相關視頻或者聽聽歌曲，對他們來說不僅學有所得，同時也得到了情操上的陶冶。下面筆者就分析多媒體教學技術是如何讓小學語文教學課堂更加高效，從而使師生雙方獲得一個愉快而又輕松的教與學的體驗。

　　１利用多媒體技術進行教學的優(yōu)勢

　　１．１方法多樣，教學靈活：小學語文課堂除了應該把重點放到讓學生掌握相應字詞和一些簡單的寫作技巧之外，注意教學手法的靈活多樣其實也是一個重要的任務。因為小學生尚處在三觀未形成的階段，需要老師作為引路人去進行引導，而語文就是具有這個引導作用的其中之一。與此同時，語文教學如果只是側重于宣講知識，那毫無疑問學生在學習上就會顯得很被動。因此，有了多媒體教學的加持，使得一些生硬的東西躍然于紙上，比如在老師講課文的時候，學生可能光看文字沒有辦法去體會作者想要讀者明白什么，但是引進了多媒體教學之后，方法變得多樣化了，老師可以放一段和課文相關的視頻，在一節(jié)課的時間里花十五分鐘讓他們觀看，再讓他們談感受，這樣才能更好地體會作者的所思所想。如此一來，既豐富了教學手法，也使課堂氣氛活躍了起來。

　�。保�２海量教學信息觸手可得：在以往的教學課堂中，老師在上課之前都需要花費很多時間進行備課，因為擔心自己準備得不夠充分，在課堂上宣講不足造成學生對課文理解不夠深刻。這種做法既浪費時間又沒有效率。而如今有了多媒體教學技術，隨時隨地可以利用班級的電腦上網，學生可接觸到的知識面也齊全了不少。在上課的過程中，學生也可以想到什么問什么，老師知無不言言無不盡，如果實在想不起來的還可以依靠多媒體隨時搜索，這種放松式的教學手段不僅滿足了學生的多方面需求，也讓老師備課壓力減輕了不少，同時也順應了多媒體時代的發(fā)展趨勢。海量知識應有盡有，再也不是傳統(tǒng)課堂上受時空的限制，對于學生來說學習的空間變大了，知識面也拓寬了，而自己對語文學習的興趣也在不知不覺中高漲了許多。

　　２如何利用多媒體打造語文高效課堂

　　２．１模擬生活場景，使學生身臨其境：利用多媒體能夠在課堂教學中使學生處于一個特定的場景中，幫助學生更好的體驗教學內容。在小學語文課堂教學中，任課教師要根據教學內容有意識的為學生構建良好的情景，其中，模擬生活場景是最貼合的方式，能夠實現生活化教學。例如，在課文《我多想去看看》中，老師可以事先利用多媒體給學生放一段類似于山川湖海的詩朗誦：“我多想去看看，去看看白雪皚皚的村莊，去感受四季如春的昆明，去香格里拉呼吸美好的空氣，去亞丁稻城感受淳樸的民風，如果可以，我還想去高山，去田野，去一切可以見得到水的地方，在那里，每個人都會對我微笑，他們點頭是示意，仰首也是示意”。通過這一段朗誦，先給學生構造一個溫馨有情趣的場面，讓他們覺得課文中的'世界原來其實也是可以很生動形象的，雖然他們未必去到過那個地方，但卻有感同身受的感覺，這其實也是多媒體技術應用到課堂教學中的最終結果，通過模擬場景，學生能夠更加清楚地明白作者的所思所想，也能夠在學習中感受到樂趣，更重要的是，他們對美的鑒賞力也會大大提升。

　　２．２制作與課文相關視頻，打造恢宏氛圍：上課的氛圍很重要，特別是對于語文學習來說，因為學生需要感同身受才能產生共鳴�？梢赃@樣說，一篇好的課文不僅在于遣詞造句的華麗，更重要的是讓學生感受到那一份作者的心境。舉個簡單的例子，中國上下五千年的歷史，既不是空口就可以表述得清楚的，也不是僅靠老師的講解就可以讓學生明白個中真諦。這時候就需要借助多媒體視頻資料了，從歷史的浩瀚長河，到紛繁錯雜的敦煌莫高窟，每一個都是獨具匠心鬼斧神工的產物，根本不可能光靠老師的講解就能夠讓學生去感受這一份獨有的美麗。比如講飛流直下三千尺，如果不給學生展示廬山瀑布的照片，他們能體會得到瀑布的壯闊嗎？因此，注意把課程和視頻進行結合，才是最適合當今小學語文教學的新手段。在《柳樹醒了》這課中，老師可以給學生展示春意盎然的場景，比如小鳥在枝頭歌唱，紅花綠樹爭相斗艷，這時候春風一吹，柳樹搖晃著它慵懶的腰肢，這樣才能讓學生明白柳樹是怎么醒的，比起簡單講解，播放視頻更加的生動形象。

　　結語

　　綜上所述，利用多媒體技術打造小學語文的高效課堂，是時代的產物，更受到了來自學生的廣泛歡迎，值得被堅持和提倡，也更應該被發(fā)揚光大。這就意味著多媒體教學是順應信息化時代應運而生的，它切合實際，也滿足了多方面的需求，更給師生雙方都帶來了便利，老師從中獲得了多樣化教學方式，學生從中獲得了多重知識，可謂一本萬利。由此可見，繼續(xù)保持多媒體教學的可行性，勢必會讓教學質量朝著更好的方向發(fā)展。

　　參考文獻

　　［１］李玉鳳．合理運用多媒體技術構建小學語文高效課堂的實踐研究［Ｊ］．中國校外教育（中旬刊），２０１５，（ｚ１）：５００．

　�。郏玻堇罘f．淺談有效利用多媒體技術打造小學語文高效課堂［Ｊ］．新教育時代電子雜志（教師版），２０１６，（３０）：２５６－２５６．

　�。郏常萏沼衿迹�運用多媒體，打造語文高效課堂［Ｊ］．現代教育科學（小學教師），２０１４，（５）：１３１－１３１，２８．

小學語文論文13

　　摘要：在小學語文教學工作中，教師應保持積極的創(chuàng)新意識，為學生營造寬松、民主、愉快的課堂教學情境。教師的積極評價和鼓勵是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

　　關鍵詞：小學語文;課堂教學;創(chuàng)新能力;意識

　　在素質教育中，除了語文基礎知識外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。為了讓學生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語文課堂教學中不斷探究。通過多年的努力，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手，提高學生的創(chuàng)新能力。

　　一、創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲

　　課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生愿意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。教師應該給學生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學過程中，教師應主動學習和探究學生，盡可能減少對學生的限制，鼓勵學生大膽表達自己獨特的思想，消除學生的思想顧慮，使學生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個學生都是獨特的個體，有自己的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿�。教師應尊重學生的個體差異，樹立正確的學生觀，幫助每一個學生建立創(chuàng)新學習的自信心，尤其是學習態(tài)度和學習能力較差的學生，教師應給予他們更多的'關注和幫助，讓他們感受到語文學習的快樂，從而促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學過程中教師根據教學內容和學生的學習特點，適當的運用教學方法和手段，激發(fā)學生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識的探索，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。輕松、民主的課堂教學情境，有吸引力的課堂教學方法，很容易讓學生自覺主動探究知識的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨特的見解，學生在創(chuàng)新學習過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　二、鼓勵學生大膽提問，說出自己的困惑，有效地促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

　　古人說：思不疑。問題是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發(fā)現問題的人，才會有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發(fā)性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發(fā)現問題，使學生在語言學習中實現靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創(chuàng)新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現師生互動和學生之間的交流。同時，教師應向學生傳播更多的學習信息，讓學生在大量的信息中產生疑問，大膽提出自己的想法，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學生從不同的角度對已知事物進行質疑和思考，是學生萌發(fā)創(chuàng)新意識的關鍵。在教學過程中，教師要注意保護學生的創(chuàng)新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養(yǎng)，努力促進每個學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　三、教師應評價和鼓勵學生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學生進行自主創(chuàng)新

　　學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞匯學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發(fā)學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著“快樂學習”和“自主學習”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　總之，在小學語文教學中，教師應保持一種積極的創(chuàng)新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學情境，，尊重學生的個體差異，積極引導學生質疑和思考，抓住每一個機會用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為小學教師，必須制定切實可行的措施，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個學生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長打下堅實的基礎。

小學語文論文14

　　一、延伸課外文章，錦上添花

　　教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們應與時俱進，不能僅僅局限于語文課本的知識，而應該引導學生利用已有的知識與經驗，在把握語文課本資源的基礎上，適當適時地向課外延伸。1.在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目，達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。以人教版語文第十二冊為例，課本共有32篇課文，其中精讀課文14篇，略讀課文12篇，選讀課文6篇。每個單元都有語文知識和能力的訓練點，并且這些訓練點的排列有一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進。經過對這些訓練點的研究和分析，教師可在教學時增補一些相關內容，如《沁園春雪》、《論語述而》、《閣夜》、《揠苗助長》、《守株待兔》、《智子疑鄰》、《精衛(wèi)填�！贰ⅰ逗商猎律�》、《背影》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《天方夜譚》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《魯濱孫漂流記》等。2.把同類的文本有效結合，組合成一個大單元。這種歸類遵循的原則不是單一的，可以是內容同類，可以是寫作方法同類，也可以是表達的情感同類，通過比較閱讀讓學生更深層次、更大范圍地理解文本，達到事半功倍的效果。如教學《匆匆》一文時，把本冊的《長歌行》并入一塊學習，還可引入一些有關惜時的名篇，如《時光老人的禮物》、《明日歌》等，組合成一個關于珍惜時間的名家名篇的大單元，讓學生充分閱讀，并布置學生搜集大量惜時名言，營造很好的氛圍，讓學生充分體驗到時間的寶貴和浪費時間的可恥。

　　二、豐富故事的情節(jié)，延伸文本

　　課堂閱讀教學應該把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

　　三、抓住“空白”，放飛想象

　　語文教材選編的課文都是文質兼美的優(yōu)秀作品，編者或作者當然會使用含蓄的藝術手法，獲取“言猶盡而意無窮”的境界。在語文教學中，如果教師激發(fā)學生用想象填補這些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情節(jié)中的細節(jié)和結局等，進行適度的拓展，就能放飛學生的想象，幫助學生擺脫思維的僵化和呆滯，促進思維能力的發(fā)展。例如《春筍》一課中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍�！苯虒W時，我便引導學生想象：雷公公會怎樣喚醒春筍呢？學生紛紛喊起來：“春筍，快醒醒，春天來了�！薄靶⊙嘧右呀泚砹�，正在給他們唱歌呢！”“快出來吧，春筍，大家都在迎著春風使勁生長呢！”接著，我說：“這樣一喊，春筍們便迫不及待、爭先恐后地從泥土里冒出來了。這時它們會看到什么，聽到什么，又會做些什么呢？”學生爭先恐后地舉手發(fā)言。這樣調動了學生的生活體驗，將靜態(tài)的語言文字激活為一幅幅生動鮮活的圖畫，使學生在興趣盎然中說，在入情入境中演，在聲情并茂中讀，有效理解文章的意境，品味文字的魅力，受到情感的熏陶。

　　四、加強學科知識滲透

　　過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限，強調語文學習應開放，處處留心皆語文，強調學科的交叉滲透，強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的`知識聯系，成了課程資源開發(fā)的又一個切入點。例如在四年級《錢塘江大潮》一課中，可以介紹錢塘江大潮的相關知識，錢塘江大潮是世界三大涌潮之一，是天體引力和地球自轉的離心作用，加上杭州灣喇叭口的特殊地形所造成的特大涌潮。余亞飛詩云：“錢塘一望浪波連，頃刻狂瀾橫眼前；看似平常江水里，蘊藏能量可驚天。”潮頭初臨時，江面閃現出一條白線，伴之以隆隆的聲響，潮頭由遠而近，飛馳而來，潮頭推擁，鳴聲如雷，頃刻間，潮峰聳起一面三四米高的水墻直立于江面，噴珠濺玉，勢如萬馬奔騰。觀潮始于漢魏，盛于唐宋，歷經20xx余年，已成為當地的習俗等知識延伸課本，擴大學生的知識面。小學語文教材是重要的課程資源，但是，“教材無非是例子”，我們應該緊扣教材，但又不拘泥教材。為了幫助學生理解教材，拓寬學生的視野，為了打開學生思維的通道，必要時、必要處都要善于結合教材進行適當的聯系和拓寬，讓教材成為一個個最佳的資源生長點。語文教學要完成從課內走向課外，從已知到未知的延伸，形成開放的教學態(tài)勢。

小學語文論文15

　　摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。

　　一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容

　　小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數據往往比學生自我統(tǒng)計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。

　　小學生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數量多的現實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。

　　二、拓展閱讀需要積累和參考

　　大部分學生在進行課外閱讀時經常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。

　　教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養(yǎng)。

　　拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監(jiān)督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經過積累、參考、對比之后有所發(fā)現，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的`表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。

　　三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制

　　小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網絡全球化，信息數據流的時代，網絡極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網絡教學平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數據化，上傳到網絡教學平臺，并加以適當的評語，網絡教學平臺的系統(tǒng)經過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。

　　參考文獻：

　　[1]張雯.小學語文拓展性學習策略探析[J].新教師，20xx（08）：55-56.

　　[2]張錦美.小學語文基于拓展閱讀的教學研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.

【小學語文論文】相關文章：

小學語文教育論文04-07

小學語文教學論文精選01-25

小學語文教學論文01-21

關于小學語文閱讀的論文01-29

小學語文教學論文07-15

小學語文教學論文大全09-02

小學語文閱讀教學論文01-26

優(yōu)秀小學語文實踐論文03-17

小學語文教學核心論文11-08