小學(xué)語文論文[優(yōu)選15篇]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文論文1

　　一、研究背景

　　朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，形成語感最重要的方式之一，也是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年級都需重視朗讀，讓學(xué)生充分朗讀。如何解決目前二年級學(xué)生的識字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。

　　通過日平日教學(xué)的努力，我班學(xué)生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問題，例如：他們朗讀課文時，有的不是一個詞語一個詞語讀，把音拖得很長，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學(xué)生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學(xué)生因為對生詞的不理解，讀的時候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學(xué)生們朗讀沒有感情，對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對于小學(xué)生而言，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。

　　因此，本階段制定了讓學(xué)生加強(qiáng)詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。

　　二、疑問

　　低年級同學(xué)由于注意分配能力較差，識字不多，在朗讀時善于將注意力集中在讀準(zhǔn)每個字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達(dá)的意思，在朗讀課文時也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級正是學(xué)生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力的學(xué)段，讓每位學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力是語文教師教學(xué)的重要任務(wù)，由此可見在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學(xué)生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結(jié)合關(guān)鍵詞語的意思，理解文章大意，從閱讀中學(xué)習(xí)文中做人的道理。

　　針對當(dāng)前學(xué)生存在的種種情況，如何實現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學(xué)生興致勃勃的來學(xué)習(xí)呢？作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文角色，將自己融入角色呢？對于課文蘊含的深淵含義又如何讓學(xué)生自己體會呢？這些疑問還需要在課堂中一個個去解決。

　　三、教材簡析

　　《九色鹿》是一篇神話故事。課文運用對比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負(fù)義。以獵人前后截然不同的行為對比，以及獵人最終的下場，讓學(xué)生從中體會到不能做個忘恩負(fù)義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人。

　　針對當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問題，在本文教學(xué)中，應(yīng)以抓住加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀的順暢性為重點，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學(xué)生入情入境，其次讓學(xué)生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過渡到“視讀”。例如：在講解詞語含義的時候，我先對同學(xué)進(jìn)行一次選詞填空的訓(xùn)練，對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強(qiáng)烈的詞語，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學(xué)生的選詞進(jìn)行回顧性地探討。

　　四、教學(xué)實錄

　　實錄(一)

　　師：(范讀) 傳說很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來，好像一道美麗的彩虹。

　　師：(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說說對九色鹿的看法。

　　生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。

　　生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。

　　生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。

　　生：九色鹿生長在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。

　　(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調(diào)，贊美的語氣來讀，讓學(xué)生沉浸在對九色鹿的美好想象中，然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時，學(xué)生閱讀的語氣和語調(diào)都有所改變。

　　實錄(二)

　　師：(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國王的軍隊來到湖邊。他假裝掉進(jìn)湖里，騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個忘恩負(fù)義的家伙！”說完，它騰空而起，把背上的獵人丟進(jìn)湖里。

　　師：一般情況下，我們在讀描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險狀況的句子時，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語句時則音調(diào)略高；表示傷心、沮喪的句子時則低沉緩慢。對九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語氣，帶著傷心、沮喪感情來閱讀，這樣才能真實體會九色鹿當(dāng)時的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語有哪些，分別應(yīng)該以怎么樣的語氣來閱讀？

　　生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣

　　看到……---沮喪、失望

　　氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡

　　出賣、忘恩負(fù)義---無辜、傷心

　　(在獵人對九色鹿信誓旦旦地承諾時，范讀時則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對獵人出賣她時所做的一切時，則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語氣。通過范讀，讓學(xué)生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語，再進(jìn)行朗讀，學(xué)生即能很快地融入課文場景，與作者產(chǎn)生共鳴，對獵人這個形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)

　　實錄(三)

　　師：九色鹿第一次救獵人時，獵人對九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語可以看出來？

　　生：第一次九色鹿救獵人時，獵人對于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。

　　師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？

　　(我就針對“信誓旦旦”這個詞語對學(xué)生講解，感受獵人此時對于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的`行為形成鮮明的對比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語呢？”指導(dǎo)學(xué)生用其他詞語替換“一定”，再朗讀，感受其中的語氣，讓學(xué)生自己體會感情強(qiáng)烈程度，體會在此時，獵人對九色鹿的感情。)

　　師：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？

　　生：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個詞語可以看出。

　　師：正確。（及時評價，對學(xué)生來說十分重要）

　　(這里，更加突出了獵人恩將仇報，忘恩負(fù)義的形象。同時，九色鹿對人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過它”體現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個忘恩負(fù)義的人。)

　　五、教學(xué)啟示

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，抓住情感主線，才能促使學(xué)生讀好文章

　　小學(xué)閱讀教學(xué)具有生活化特征，它和課本教學(xué)內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學(xué)生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運用對比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥，用獵人自己前后截然相反的行為對比，讓學(xué)生從中體會到不能做個忘恩負(fù)義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人，學(xué)習(xí)起來更有吸引力、想象力，同時附有教育意義。對于小學(xué)生而言，對語文知識還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會關(guān)注等信息更談不上了解，學(xué)習(xí)的同時存在不少問題，離不開教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗感悟的機(jī)會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學(xué)生的情感不斷發(fā)展。這樣學(xué)生才能讀好文章。

　　(二)深入朗讀的同時，再學(xué)習(xí)理解詞語含義，效果明顯

　　通過層層深入朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們對于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個時候再回過頭來對選詞填空的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于詞語的理解又有了更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級的學(xué)生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語意思。這個時候我們可以適當(dāng)?shù)貙�學(xué)生的想象力進(jìn)行延展。讓學(xué)生想象“九色鹿走之后，獵人會有什么反應(yīng)呢？然后你還想對獵人說些什么？”既可以達(dá)到說話練習(xí)的目的，又可以從中觀察學(xué)生情感的到位程度，讓學(xué)生初步意識到人不能忘恩負(fù)義，應(yīng)做一個知恩圖報，講誠信的人。

　　(三)開展“評讀”，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力

　　在學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后，進(jìn)行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個時候，我讓學(xué)生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多，我選擇的是讓學(xué)生互相評價，我再做出適當(dāng)?shù)狞c評。在評價時，我更傾向于正面地評價，這樣有利于學(xué)生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個人看法。

　　六、課后反思

　　“冰凍三尺非一日之寒�！碧岣邔W(xué)生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習(xí)，多培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中投入積極情感，使語文課堂成為情感的課堂，朗讀就會產(chǎn)生無窮的魅力。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗感悟的機(jī)會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學(xué)生的情感不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學(xué)中還應(yīng)該注重對生字詞的講解，讓學(xué)生理解意思，從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。

　　為此，本學(xué)期想在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生順暢朗讀的習(xí)慣。關(guān)注全體學(xué)生，特別是朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，以最大的努力提高這部分學(xué)生順暢朗讀。朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)一步提出“根據(jù)提示讀出語氣”。為以后年級的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文論文2

　　一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

　　1.獨立理解教材與處理教材

　　理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

　　處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

　　2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力

　　小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

　　3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的`能力

　　組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

　　4.全面創(chuàng)新的能力

　　創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

　　5.教學(xué)監(jiān)控能力

　　教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

　　二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

　　小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

　　2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力

　　教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學(xué)生反應(yīng)的敏感對比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了�！靶惺侵�之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明�！毙�學(xué)語文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。

小學(xué)語文論文3

　　摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。新課改以來，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容，遷移學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力具有重要意義。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷提升閱讀教學(xué)水平是非常重要的。本篇旨在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過正確的方式優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；創(chuàng)新策略

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，[1]應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。新課改以來，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識和學(xué)習(xí)課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容，遷移學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力具有重要意義。只有學(xué)生具備優(yōu)良的閱讀能力，才能夠在實踐過程中發(fā)揮自身的認(rèn)知意識，積極地參與到語文學(xué)習(xí)的實踐中。由此可見，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。

　　一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題探究

　　由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致整個語文教學(xué)都存在不小的問題，閱讀教學(xué)自然也深受其影響，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作的良好開展。所以，在新課改時代，教師應(yīng)該不斷探究和發(fā)現(xiàn)，找出當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，從而為創(chuàng)新閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)。1、缺乏有效的閱讀實踐一些教師在實際教學(xué)過程中，比較多的注重自身教學(xué)任務(wù)的完成、注重教學(xué)的進(jìn)度，而較少考慮到實際的教學(xué)效果。在這種思想的影響下，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，忽略了在語文課堂中開展有效的閱讀實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能夠得到有效的閱讀學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效果。[1]就算是很多教師在課堂上有過閱讀教學(xué)的過程，但是也趨于形式化，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生沒有深刻地感受到閱讀的作用和樂趣，從而降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2、教學(xué)方式相對單一一直以來，常態(tài)下的小學(xué)閱讀教學(xué)方式都比較單一，課堂上教師引導(dǎo)下的的抽讀、齊讀、自由讀以及一問一答式的交流幾乎司空見慣，在閱讀過程中沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性表達(dá)，很難調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，閱讀教學(xué)的有效性也難以得到提升。

　　二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時間和策略創(chuàng)新研究

　　1、明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

　　目標(biāo)是開展教學(xué)的方向指導(dǎo)，是開展教學(xué)的動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了能夠更好地體現(xiàn)出閱讀的有效性，就應(yīng)該制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并通過閱讀教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。讓學(xué)生深刻地感受到閱讀帶來的好處，并且通過閱讀能夠更好地掌握課文中的難點和重點，優(yōu)化教學(xué)效果[2]。比如在教學(xué)《匆匆）這一課文時，教師制定相應(yīng)的教目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確地把握“伶伶俐俐、赤裸裸、白白”等生字詞。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來理解課文，感受太陽挪移的姿態(tài)，聆聽太陽挪移的聲音，朗讀體會疊音詞重復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏美感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗性，提高閱讀質(zhì)量。這樣有目標(biāo)的閱讀教學(xué)能夠始終讓閱讀教學(xué)抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生表述閱讀內(nèi)容

　　閱讀是學(xué)生接收信息的過程，在閱讀教學(xué)中，教師要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和表述能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。比如在學(xué)生閱讀一篇文章時，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的積累與理解，把語言積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語能力。比如薛法根老師在教學(xué)《霧凇》一課時，請學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，說說“霧凇”是怎么回事，同學(xué)們交流之后，薛老師請同學(xué)們把課文中的詞語“飽和的水氣、霧氣、霜花、霧凇”之間的關(guān)系，用幾句話說清楚。這樣一來，同學(xué)們明白了，霧凇形成的'科學(xué)原理，都藏在課文中，自己通過連詞表達(dá)，把模模糊糊的事物說得清清楚楚了。簡單的形式中蘊含了豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生提供了語文實踐的機(jī)會，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實效性，

　　3、開展創(chuàng)造性閱讀

　　閱讀不僅是一種教學(xué)方式，更是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，開展創(chuàng)造性閱讀。教師可以利用多媒體、網(wǎng)路、圖書館為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造更多的空間，讓學(xué)生的閱讀韻味更加生動，閱讀途徑更加拓寬，閱讀書目更加豐富。在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗性，感受閱讀的魅力。學(xué)生必將在文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展方面獲得很大提高，成長為真正的全面發(fā)展的人。

　　三、結(jié)語

　　總的來說，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要不斷創(chuàng)新和探究，在新課改的背景下利用新的閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。

　　作者:閆晉曉 單位:山西省臨汾市第三小學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：版北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，20xx.

　　[2]謝幼如,吳利紅,黎慧娟,郭琳科,黃詠瑜,肖玲,楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育,20xx,06:36-42.

　　[3]郝潔.浮華浪蕊豈真芳淳語真文是正行——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇,20xx,31:219.

小學(xué)語文論文4

　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要性

　　語文作為人類交流、表達(dá)的基本能力培養(yǎng)工具，在人類生活中的地位是不言而喻的。隨著教育制度的不斷改革，教育教學(xué)對學(xué)生的要求越來越高，而小學(xué)生由于其生理和心理的發(fā)展尚不完善，學(xué)習(xí)的主要途徑還是課堂教學(xué)，因而，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果建設(shè)，讓學(xué)生在知識上有所掌握，在能力上有所提升，在身心上有所發(fā)展，實現(xiàn)思維的廣度和深度，身心的積極向上，具有重大意義。

　　二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效途徑

　　小學(xué)語文教學(xué)課堂效果的提升是語文教師的工作重心，筆者作為小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文的教學(xué)中具有多年經(jīng)驗，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)，對現(xiàn)階段如何增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果作簡要探討，以供參考。

　�。ㄒ唬┎捎门d趣引領(lǐng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。

　　語文課程是小學(xué)教育的基石科目，常言道，“興趣是最好的老師”，作為小學(xué)生，他們具有愛玩、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等多重特點，作為語文教師，應(yīng)牢牢把握學(xué)生的`具體特點，對癥下藥，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。例如可以采取情境教育法，在教學(xué)《童年的水墨畫》時，可以在教室內(nèi)擺幾張水墨畫，讓同學(xué)們感受一下，分別對水墨畫作出自己的評價，同時讓學(xué)生們對自己家里是否擺放水墨畫以及水墨畫的內(nèi)容進(jìn)行交流，以此對課堂教學(xué)進(jìn)行一定的新意創(chuàng)新，讓學(xué)生們打開視野，同時讓學(xué)生們各自交流，打開話題，一方面能有效對欲教授內(nèi)容進(jìn)行探討，吸引學(xué)生的好奇心，同時能把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　�。ǘ�）采用特色教學(xué)，生動講解教學(xué)內(nèi)容以增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　教學(xué)成效的有效實現(xiàn)，與教學(xué)形式和教學(xué)模式是分不開的。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，教師以應(yīng)試為主要目標(biāo)，為了節(jié)約教學(xué)時間，一根粉筆、一本書、“滿堂灌”，教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生興趣低下，教學(xué)成效不高，因此，作為小學(xué)語文教師，我們要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多樣化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動講解，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《草原》時，受到實際教學(xué)環(huán)境的限制，無法為沒見過草原的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效途徑江蘇省大豐市城東實驗小學(xué)董亞學(xué)生展現(xiàn)草原的風(fēng)貌，但是通過采用多媒體教學(xué)手段，利用動畫、圖片、視頻、音頻等，采用圖文并茂的方式，對草原的風(fēng)貌進(jìn)行展示，并加以夸張地言語及動作，如把自己假裝成草原上的牧羊人，邊放羊邊歌唱草原，通過這種聲情并茂的方式，對草原的形象進(jìn)行具體講解，生動、形象，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　（三）強(qiáng)化互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與意識。

　　新課改的大背景下，教育逐漸由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“教師學(xué)生雙主體”的教學(xué)模式，因而要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。首先，教師要擺正心態(tài)，“雙主體”并不是意味著教師主導(dǎo)課堂地位的喪失，而是對傳統(tǒng)課堂模式的完善和改進(jìn)，能起到更有利于課堂成效增加的效果，目的是為學(xué)生創(chuàng)造和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動參與教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要以輔導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是被教師“牽著鼻子走”，而現(xiàn)階段要實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師要樹立輔導(dǎo)為主的教學(xué)思想，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式上的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力。除此之外，要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動。互動環(huán)節(jié)下，教師與學(xué)生進(jìn)行心貼心地交流，對問題發(fā)表自己的看法和意見，發(fā)現(xiàn)彼此之間的不足，并加以修正，實現(xiàn)課堂教學(xué)的成效。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，采取問題討論或者小組授課的形式，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)自身的發(fā)展和課堂教學(xué)成效的實現(xiàn)。

　　（四）構(gòu)建師生融洽關(guān)系，實現(xiàn)和諧教學(xué)。

　　和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提，小學(xué)生在意識上處于偏弱的群體，對于自己喜歡的人，他們更愿意接受這些人的觀點和意見。因而，作為語文教師，我們要積極與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系。首先我們要從主觀上關(guān)心學(xué)生的狀況，尊重學(xué)生的人格，例如，對于考試成績，可能有些學(xué)生自尊心極強(qiáng)，并不希望老師將自己見不得人的成績交給家長，這時，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，分析沒考好的原因，并提出相關(guān)地針對性措施，不再一味地要求將不好的成績交給家長，以維護(hù)學(xué)生脆弱地自尊。其次，還要求教師能與學(xué)生真心地溝通交流，贏得學(xué)生的信任，處得像好朋友一樣。小學(xué)生的內(nèi)心是期望得到與教師的真心交流機(jī)會的，很多教師在學(xué)生作出一些一般人看來難以理解的事情時，便會對學(xué)生加以嚴(yán)厲地批評和斥責(zé)，倘若換種方式，與學(xué)生進(jìn)行積極交流，了解學(xué)生做法的動機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的意識和思想，效果則大大不同�？偠�言之，素質(zhì)教育化的現(xiàn)階段，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效，需要教師不斷做出努力，從學(xué)生的本性出發(fā)，采用多樣化的教育方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，多課堂內(nèi)容進(jìn)行生動形象地講解，加深知識理解；樹立“雙主體”教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生主體地位建設(shè)，讓學(xué)生能有效參與到課堂教學(xué)中。

　　作者：董亞 單位：江蘇省大豐市城東實驗小學(xué)

小學(xué)語文論文5

　　【內(nèi)容摘要】

　　隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生識字的樂趣。

　　【關(guān)鍵詞】 低段識字教學(xué) 主動識字 生活識字

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒有扎實的字詞教學(xué)，隨后展開的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學(xué)語文低段識字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。

　　“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)�！边@句話道出了識字教學(xué)的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。2、對教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項任務(wù)。三項任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識字教學(xué)，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務(wù)。

　　那怎樣才能提高識字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂本應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么，在識字教學(xué)中如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢？

　　一、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望�！敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的`需要時，教師再精彩的課堂教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學(xué)生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。

　　1、充分肯定學(xué)生生活識字的成果

　　在教學(xué)《識字1》一課時，讓學(xué)生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認(rèn)識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字。”一生說：“我認(rèn)識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字。”??對學(xué)生的回答，我都及時地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強(qiáng)了。

　　2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣

　　教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學(xué)習(xí)都有一個特定的情境。這樣，學(xué)生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。

　　3、開展多種有趣的識字游戲

　　愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

　　3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學(xué)生的識字樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

　　3.2學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學(xué)生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對學(xué)生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

　　3.3看字詞做動作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導(dǎo)他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學(xué)生，請他做飛的動作，然后請在座的學(xué)生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學(xué)小鳥飛飛飛。?‘我學(xué)飛機(jī)飛飛飛。?

　　3.4編順口溜。例如，教學(xué)“于”字時，我先讓學(xué)生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進(jìn)門就是閉”??

　　二、豐富生活識字的途徑

　　現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。

　　1、讓課堂回歸生活

　　比如在教學(xué)《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認(rèn)漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。

　　2、做生活都有心人

　　多姿多彩的生活世界為識字教學(xué)提供了一個廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進(jìn)行課外識字，成效也不錯。但低段學(xué)生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)點撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本 都能在 老師的指導(dǎo)下學(xué)會在班級、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識漢字，積累了不少字詞。

　　總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

小學(xué)語文論文6

　　摘要：在我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，小學(xué)語文教育與多媒體信息技術(shù)的整合作為一種改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展方向。將多媒體信息技術(shù)和教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，推進(jìn)教育的信息化，對進(jìn)一步深化我國小學(xué)語文教育的改革、提升學(xué)生的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有深遠(yuǎn)的影響。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；整合

　　引言

　　教育信息化的關(guān)鍵在于課程教育與信息技術(shù)的有效整合，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域得到了全面的推廣和應(yīng)用。但在推廣的過程中也出現(xiàn)了一些問題。合理的利用信息技術(shù)來提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語文的課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。

　　一、當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文整合過程中的問題

　　信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教育體制帶來了一場影響深遠(yuǎn)的變革，其運用顯著提高了課堂效率，豐富了教學(xué)的內(nèi)容并且對以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念也帶來了沖擊。但是，信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用則顯得相對滯后。

　�。ㄒ唬├碚撗芯康南鄬�滯后

　　當(dāng)前我國教育領(lǐng)域在小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合上還沒有形成一個完整的理論體系。是否推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合目前還沒有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個人水平，而全面推進(jìn)小學(xué)語文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導(dǎo)整個整合的過程。

　　（二）教育方法的落后

　　當(dāng)前的授課方式主要還是以教師教授、學(xué)生識記的填鴨式教育為主，即便是在課堂上運用了一些多媒體技術(shù)，也是老師如同解說員一般進(jìn)行講授，沒有發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，這樣的課堂自然很難產(chǎn)生較高的效率。

　�。ㄈ�）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴性

　　在傳統(tǒng)的'教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的接受老師教授的知識，教師在教學(xué)的過程中居于主體地位。這種教學(xué)模式對于傳授系統(tǒng)知識體系具有不錯的效果。教師和學(xué)生也適應(yīng)了這種模式并產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的知識獲取能力和自主創(chuàng)新的能力。

　　二、小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)與內(nèi)容

　�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程整合的目標(biāo)

　　宏觀的目標(biāo)是進(jìn)一步建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)教育信息化的改革進(jìn)程，注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)一步改革，努力實現(xiàn)信息時代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。就小學(xué)的語文教育來說，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的動手、認(rèn)知、創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注重信息技術(shù)的合理利用，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

　　（二）小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)容

　　作為小學(xué)語文的教學(xué)，首先要說的就是識字教育，它是小學(xué)語文最重要的教學(xué)任務(wù)之一。信息技術(shù)與識字教育的結(jié)合可以通過一些識字教學(xué)的軟件或者是課件來實現(xiàn)。其次是與閱讀教學(xué)的結(jié)合，要讓小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下充分感悟文章的內(nèi)容并進(jìn)行一些信息的加工和思考。再者，就是與口語交際教學(xué)的整合，通過多媒體信息技術(shù)為口語教學(xué)設(shè)計出特定的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與他人交流的興趣。最后，就是與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的整合，要求學(xué)生會利用多媒體信息技術(shù)來獲取和搜集相關(guān)的資料，提高學(xué)生的綜合能力。

　　三、加快信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的對策

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對信息化教材和教學(xué)用書的研發(fā)

　　在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的過程中，最重要的一環(huán)就是對信息化教材的研發(fā)。使用特定的教學(xué)用書來指導(dǎo)教師的整個教學(xué)過程，可以進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程結(jié)合后的課堂效率。教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要充分利用多媒體信息技術(shù)，努力營造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以組織一些實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和團(tuán)隊合作能力。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　教師在教學(xué)過程中可以依托多媒體信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，建立起一個與教學(xué)內(nèi)容同步的信息化教學(xué)環(huán)境，從不同的角度出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，激勵學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新。如《鳥的天堂》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以提前收集一些關(guān)于鳥的天堂的多媒體資料，引發(fā)學(xué)生對鳥的天堂的興趣，在這種前提下再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文。在“眾鳥紛飛”這一段講述時，教師可以播放課前收集到的鳥活動時的一些影音資料，這樣自然可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會文章所描繪的意境，整個教學(xué)過程自然水到渠成。

　�。ㄈ�）利用信息化的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

　　多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性也大大增加。學(xué)生也根據(jù)自己的想法，利用教師提供的豐富的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來進(jìn)行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時自身的信息搜集能力、動手能力、語言表達(dá)能力等都可以得到提高。如《草船借箭》教學(xué)完成之后，為了更多的讓學(xué)生了解《三國演義》中的人物和故事，可以在課后讓學(xué)生收集一些《三國演義》中其他一些經(jīng)典的人物故事，舉辦一期“三國群英傳”的課堂演示。學(xué)生可以通過各種途徑來收集資料，這樣學(xué)生可以在搜集資料的過程中做到資源共享，通過這種形式的教學(xué)活動，不但拓展了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

　　結(jié)語

　　在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，小學(xué)語文的教學(xué)方式正在發(fā)生著深刻的變革。合理的將多媒體信息技術(shù)引入課堂，加快推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。

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小學(xué)語文論文7

　　在小學(xué)階段，小學(xué)生作文是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力形成的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生自我表達(dá)能力和身心發(fā)展有著重要的推動作用。但是在實際作文教學(xué)當(dāng)中存在著很多問題。針對這些存在的問題和解決辦法，筆者從以下方面進(jìn)行了思考研究分析：

　　一、營造良好的作文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

　　語文教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，努力營造可供學(xué)生暢所欲言、各抒己見、表達(dá)感情、發(fā)揮個性的寫作氛圍，幫助學(xué)生消除思想顧慮，保護(hù)他們寫作的積極性，提倡學(xué)生根據(jù)自己所見所想大膽寫作、有感而發(fā)、隨情而抒，并尊重每一位學(xué)生的獨特視角和感受。沒有了約束和禁錮，學(xué)生的主體性就能夠完全體現(xiàn)出來，自主表達(dá)的空間也隨之拓展，同時，一篇篇精彩的佳作亦會呈現(xiàn)在我們面前。

　　二、改變傳統(tǒng)教育方式，進(jìn)行“賞識”教育

　　“賞識”教育是課程改革以來，很多學(xué)校一直推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師對于學(xué)生作文的評價比較“簡單”，這是的簡單就是指教師的一兩條評語可以陪伴自己走過多年的教學(xué)歷程。這是一個嚴(yán)重的問題，學(xué)生每次看到自己的作文評語都局限于“較上次有較大進(jìn)步，繼續(xù)努力”“閱”等，嚴(yán)重的打擊學(xué)生主動性和積極性，學(xué)生會產(chǎn)生一種感覺：無論自己如何寫，結(jié)果都一樣，這樣久而久之，即使學(xué)生曾經(jīng)很有寫作興趣，到后來也會失去寫作的動力。針對上述問題教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，要著重去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，把寫的好的部分標(biāo)記出來，要注意對學(xué)生的表揚，即使是再小的進(jìn)步也是一種能力的體現(xiàn)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。

　　三、致力于學(xué)生個性的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，鼓勵肯定學(xué)生

　　過去某些階段的教學(xué)中，最失敗的地方是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，用標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是新課改一直非常重視小學(xué)的改革進(jìn)度，加強(qiáng)對小學(xué)教學(xué)監(jiān)察的原因。新時代的教育是要培養(yǎng)思維活躍，有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生。推行了多年的改革，現(xiàn)在教學(xué)中教師的教學(xué)方式明顯都有了變革，都在積極主動的去按照新時代新課改的要求，進(jìn)行有效的、開放的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。作文寫作，寫的是學(xué)生的認(rèn)識，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去直接打擊學(xué)生，否定他們的想象力，而是要適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)，經(jīng)常的鼓舞學(xué)生，表現(xiàn)出對他們的欣賞和肯定。比如：有的學(xué)生寫作文的時候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實際，這時候，教師不要直接給學(xué)生劃掉或者打上叉號，而是要站在學(xué)生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎學(xué)生有想象力，很有前途，并適當(dāng)?shù)囊勒諏W(xué)生的思路給出意見，鼓勵他們寫的更好。學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。

　　四、作文教學(xué)要打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，通過不斷的創(chuàng)新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教師也要在教學(xué)中注意打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)方式的突破，多進(jìn)行一些情境教學(xué)、課外教學(xué)、互動型教學(xué)等，改變課堂以往的風(fēng)氣，在開放、活躍的氛圍中讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、有體會、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來的作文才會內(nèi)容充實，情感豐富。小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來圈住他們，要放任他們在合乎情理的情境中進(jìn)行大膽的想象和假設(shè)，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。

　　五、讓作文與生活相結(jié)合

　　生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn).”一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致學(xué)生對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的.實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，學(xué)生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

　　六、讓學(xué)生自己作“文”

　　小學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自己作文，要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進(jìn)行“作文”。只要是書上和其他同學(xué)沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機(jī)會進(jìn)行表揚和鼓勵，讓學(xué)生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運用，例如造句，再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題，可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應(yīng)該怎么寫，從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導(dǎo)和鼓勵，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來，抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了，也就更加真實了，更能表情達(dá)意。

　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。但是只要教學(xué)中掌握了方法，讓學(xué)生學(xué)會了作文技巧，作文就不再成為學(xué)生的重點和難點，也就會達(dá)到突出重點、突破難點的目的，從而全面提升小學(xué)生作文能力和水平。

小學(xué)語文論文8

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

　　1.閱讀活動流于形式。

　　在新課程改革的要求下，語文教師會適當(dāng)組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質(zhì)作用并不明顯。

　　2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。

　　在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　3.重數(shù)量輕質(zhì)量。

　　有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運用能力也有待加強(qiáng)。

　　4.只重視文章的知識點，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

　　語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。

　　二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法

　　1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動畫片�？傊�，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，最好運用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

　　2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實際提出適當(dāng)?shù)囊�求。對于低年級學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的.閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。

　　3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

　　4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個性化閱讀。

　　由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。

　　5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運用能力。

　　課外閱讀是對課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時，教師還要注重學(xué)生的閱讀實踐，提高學(xué)生對閱讀知識的運用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文論文9

　　【摘要】本文將簡單介紹多媒體信息手段融入小學(xué)語文教學(xué)的重要價值，進(jìn)而重點探討實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對其進(jìn)行重點研究，即語文教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變等。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體手段；重要價值；閱讀教學(xué)；有效途徑

　　1將多媒體信息手段融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要價值

　�。�1）有助于學(xué)生更深入地吸收教材內(nèi)容。多媒體信息技術(shù)的運用能夠提升閱讀教學(xué)的可視化程度，促使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)向聲像教學(xué)轉(zhuǎn)化，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的背景，提升了學(xué)生對教材的理解深度，由于具有數(shù)字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，從視覺和聽覺增強(qiáng)閱讀教學(xué)的場景化和交互性。以《海底世界》的教學(xué)為例，受限于學(xué)生認(rèn)識水平，其對海底自然生物環(huán)境的認(rèn)識仍然處于模糊的狀態(tài)，因此教師通過信息技術(shù)能夠更加生動全方位地展示海洋環(huán)境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強(qiáng)化學(xué)生對海洋環(huán)境的認(rèn)知，有助于學(xué)生加深認(rèn)識，延長記憶周期。

　�。�2）塑造學(xué)生的審美意識。對于教師而言，小學(xué)閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學(xué)之中，既能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)其初步塑造審美意識，通過設(shè)置場景化的教學(xué)情境，將作者的心理狀態(tài)與情境感知，借助于生活化場景，全面地展示給學(xué)生，促使學(xué)生從深層次感知課文的內(nèi)在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統(tǒng)的內(nèi)容宣講，還可以借助多媒體手段，營造湖水流動的優(yōu)美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時通過游客的愜意，向?qū)W生提供一幅極具品質(zhì)的湖邊精致，引起學(xué)生的情感共鳴，培育以及塑造學(xué)生的審美意識。

　　（3）有助于豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。多媒體信息手段與閱讀教學(xué)的融入，既有利于對語文課程資源完善，同時還未豐富學(xué)生思維結(jié)構(gòu)創(chuàng)造有利條件，特別是在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對伯牙和子期的相關(guān)背景資料進(jìn)行整理，通過借助互聯(lián)網(wǎng)手段對《高山流水》的音樂風(fēng)格和旋律進(jìn)行展示，不僅可以讓學(xué)生生動感受《高山流水》的創(chuàng)作背景，同時還能讓學(xué)生進(jìn)一步感知兩人的友誼，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，讓語文課程的學(xué)習(xí)不再枯燥，增強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)的互動性。

　　2實現(xiàn)多媒體技術(shù)融入的有效途徑

　　作為一種新興的語文閱讀教學(xué)手段，多媒體信息手段的運用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，同時也是提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑，教師通過利用體信息手段，能夠豐富有關(guān)課文內(nèi)容的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對課文創(chuàng)造背景以及內(nèi)容的理解，同時也有利于拓展學(xué)生的知識面。由此可見，在實際閱讀教學(xué)過程中，教師必須對多媒體信息手段進(jìn)行有效利用，才能發(fā)揮去最大價值，推動發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　�。�1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運用多媒體信息手段

　　在素質(zhì)背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)并運用多媒體信息手段，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化水平，豐富閱讀教學(xué)的課程資源�，F(xiàn)階段，計算機(jī)是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進(jìn)行整合，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀和課程安排，對教學(xué)資源進(jìn)行加工，這樣才能增強(qiáng)課程資源的趣味性，通過制作內(nèi)容豐富的PPT是小學(xué)語文教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重要體現(xiàn)，但由于部分教師不注重內(nèi)容的針對性，使得PPT的展示和講解過程較為枯燥，學(xué)生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對PPT內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，PPT內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容保持一致，這樣才能讓整個PPT利于知識的傳播，如果注重嚴(yán)格把控內(nèi)容，PPT就有課程成為分散學(xué)生注意力的重要因素，降低小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現(xiàn)教師縝密的教學(xué)思路。

　�。�2）突出學(xué)生的主體角色，提高多媒體信息手段的應(yīng)用率

　　此外，語文閱讀教學(xué)課程應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該正確對待自身角色轉(zhuǎn)變，并將其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂氛圍的構(gòu)建，讓全體學(xué)生融入教學(xué)與分享，主動參與知識的解讀和傳播當(dāng)中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務(wù)于智慧閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步提升學(xué)生的`閱讀素養(yǎng)。但是在實際過程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，缺乏對學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)。所以在利用多媒體信息手段的同時，需要平衡數(shù)字化課程資源與學(xué)生之間的關(guān)系，將閱讀素養(yǎng)的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學(xué)效率的提升。

　�。�3）積極整合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式

　　就教學(xué)實踐而言，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師需要認(rèn)真理解教學(xué)大綱的要求，對課本的內(nèi)容以及教學(xué)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，并不斷進(jìn)行調(diào)整，使其能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式而言，其無法實現(xiàn)有效的內(nèi)容變更，特別是PPT教學(xué)而言，一旦幻燈片的順序發(fā)生錯亂，會增加學(xué)生的理解難度。所以，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，必須整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，對教學(xué)進(jìn)行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導(dǎo)以及提示作用，而非將其當(dāng)做課程內(nèi)容的簡單堆砌，同時在閱讀教學(xué)中融入聲音以及圖像等元素，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)其對課文的理解。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]郭海萍.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，20xx（05）:122-123.

　　[2]吳蕓.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），20xx（05）:44.

　　[3]程志峰，程時娣.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，20xx（10）:83.

小學(xué)語文論文10

　　［摘要］在新課改的背景下，提升學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成了新課改的基本要求。隨著信息時代的到來，多媒體教學(xué)技術(shù)已成為教學(xué)模式改革的新契機(jī)，語文教學(xué)課堂充分運用多媒體技術(shù)，可以讓課堂更加生動形象，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文的研究目的在于有效地推動小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高。

　　［關(guān)鍵詞］多媒體技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

　　一、多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用動因

　　1.多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教師的教學(xué)活動的開展。教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使教學(xué)活動變得直觀、新穎、生動，會立刻調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。同時通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝�識通過信息化的處理轉(zhuǎn)化為具體的、生動的圖像、視頻等資料，易于學(xué)生理解，從感性認(rèn)知上升到理論認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、解決實際問題的能力，有利于教師教學(xué)活動的順利開展。2.多媒體教學(xué)技術(shù)突破課堂的`限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個廣闊的舞臺。傳統(tǒng)的模式下，教學(xué)主要是集中在課堂上的幾十分鐘，時間有限，通過利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)則突破了時間和空間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的舞臺。通過現(xiàn)代的教育技術(shù)，教師可以課前將課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容，為學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)和課后鞏固提供了便利條件，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都起到了重要作用。

　　二、運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)高效課堂

　　1.充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境化課堂氛圍。小學(xué)生由于年齡原因，很難長時間集中精力，有時甚至根本就無法理解課本上的某些知識。但是，教師在課堂上使用多媒體教學(xué)方式后，通過具體的圖片、聲音以及畫面，可以使他們很直觀地掌握這些知識，而且還可以極大地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地進(jìn)行生活場景設(shè)置，更好地創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)交流展示平臺，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性和專注度、參與度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。例如：教師在講授“舉一反三”變式的時候，可以先利用網(wǎng)絡(luò)找出一篇“不用嗓子的歌手”這篇課文，制作出多媒體課件，然后讓學(xué)生們自己閱讀并分析，改變原來逐段講解的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生們自己討論，教師則設(shè)計出大致的教學(xué)過程和思路，然后讓學(xué)生們討論交流，教師在旁邊輔助，學(xué)生們在課堂討論交流的結(jié)果，最終總結(jié)出“舉一反三”的概念，教學(xué)特點和策略，從而起到良好的效果。2.運用多媒體教學(xué)技術(shù)，凸顯以學(xué)生為主的動態(tài)學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，多媒體的教學(xué)方式更適合他們這個年齡段的學(xué)習(xí)特點。通過多媒體的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還可以增強(qiáng)教學(xué)效果。在課堂上，教師可以使用多媒體這種方式，將所需要教授的知識生動形象地展示在學(xué)生面前，或者是加強(qiáng)學(xué)生感官接受能力，將課本中的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生猶如身臨其境般感知，啟發(fā)思維，發(fā)表對于課文內(nèi)容的見解。這種教學(xué)方法叫動態(tài)學(xué)習(xí)。我們利用這種動態(tài)學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力更加集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如：在《桂林山水》中，課本教材的描述對于小學(xué)生來說，借助形象力是難以感知到的，因此，引用多媒體技術(shù)播放一段桂林山水的視頻，山水一色，小船輕蕩其中美好的畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境般美好，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。3.運用多媒體教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)師生良好互動的教學(xué)。隨著信息時代的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這為教學(xué)活動帶來了很大的便利。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的交流和溝通主要局限在課堂上，囿于保守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師生之間交流溝通少，師生關(guān)系緊張。因此，通過多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢，可以實現(xiàn)師生間無障礙零距離接觸，學(xué)生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將遇到的問題及時向教師請教，教師也可以通過多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)交流的新模式，極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)法的教學(xué)效率。

　　三、結(jié)語

　　在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)被視作小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)媒介之一，新技術(shù)的應(yīng)用既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了課堂教學(xué)效果，具有重要的教學(xué)意義。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的小學(xué)語文教學(xué)方法，順應(yīng)課程改革的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，理論聯(lián)系實踐，從而有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，實現(xiàn)語文高效課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究[J].課程教材教法,20xx,(05):99-104.

小學(xué)語文論文11

　　一、新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求

　　隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題。在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學(xué)生在個性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的整體思路。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

　　教師在實際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成教學(xué)“缺斤少兩”。

　�。ǘ�）師生缺乏互動，教學(xué)方法單一。

　　以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)，忽視了師生之間的互動，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，處于被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的語文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。

　�。ㄈ�）缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。

　　語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識的灌輸，教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的`語文興趣，進(jìn)而難以體會教學(xué)內(nèi)容的真正含義。

　　三、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法的若干措施

　�。ㄒ唬┮晕谋鹃喿x為主線，構(gòu)建有效語文課堂。

　　文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對小學(xué)語文課程的特點，應(yīng)落實教材文本的閱讀教學(xué)，將重點詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認(rèn)知，體會到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語文課堂。

　　有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個性特點、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過PPT，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導(dǎo)，勢必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學(xué)情境。

　�。ㄈ�）角色互換教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。

　　教學(xué)是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩的思想及詩詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對《憫農(nóng)》這首唐詩進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對“老師”的講解進(jìn)行評價、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩的精髓。

　　綜上所述，新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂的成長。

小學(xué)語文論文12

　　語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

　　一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

　　然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的"冷場"和"卡殼"，達(dá)不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認(rèn)識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學(xué)生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學(xué)生回答。

　　二、課堂提問的新視角

　　針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

　�。ㄒ唬┱n堂提問重精

　　蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

　　課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

　�。ǘ�）課堂提問重度

　　教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

　　首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

　　其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的`學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

　　最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ�活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。

　　那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　�。ㄈ�）課堂提問重情

　　提問既要重視知識點的落實，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個典故，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。

　　通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

　　（四）課堂提問重效

　　有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練�？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

　　有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

　　第一種問題的設(shè)計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

　　由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

　　有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

　�。ㄎ澹┱n堂提問重評

　　教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。

　　好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無益。

　　要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。

　　為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�面、公正在進(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。

　　教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵學(xué)生積極評價。

　　總之，在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

小學(xué)語文論文13

　　寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個重點。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

　　九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認(rèn)的是400個，而要求寫的字僅100個。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會：

　　一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

　　觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學(xué)生的心中。

　　興趣是最好的老師。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍�！包c”像小雨點。“橫”像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

　　例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

　　二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

　　小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

　　一年級起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的'范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

小學(xué)語文論文14

　　摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識，才能帶著自己的情感去感悟語文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，是提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，如何去加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐也變得尤為重要，本文將從多個方面探討情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效策略，以供廣大語文教師酌情參考。

　　關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；教學(xué)；實施策略

　　１情感教育在語文教學(xué)中的重要地位及原則

　�。保�１情感教育在語文中的重要性

　　語文課程從內(nèi)容上來看與其他學(xué)科有些一個很大的不同點，就是情感性。語文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味�？梢哉f情感是語文教育的靈魂，但同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會讓閱讀，才會讓語文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時，教師在教學(xué)的時候，也要注意自己情感方面的運用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時也要注意觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語文教學(xué)當(dāng)中運用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時候，往往打不開思路。所以，從這一點來說，情感教育在語文教學(xué)當(dāng)中，有著比較強(qiáng)的信號和強(qiáng)化功能，一些學(xué)生對于古詩詞或者課文背誦不出來，但是卻對自己喜歡的某些文章，或者音樂作品牢記于心，就是情感在當(dāng)中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)。

　�。保�２情感教育的基本原則

　　情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。（１）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個性差異和心理特征，樹立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學(xué)語文教學(xué)中順利開展的保障；（２）親身的情感體驗原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實感受到文章所蘊含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實現(xiàn)情感教育的最終目的；（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個原則，意在指出小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗種類相對于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學(xué)生實施情感教育。

　　２小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略

　�。玻�１加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)

　　教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是一個比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時的生活工作當(dāng)中，要注意加強(qiáng)自身的情感體驗，加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)學(xué)習(xí)。從各個方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實的情感體驗去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當(dāng)中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴(yán)肅，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強(qiáng)他們與人交流的能力，因為現(xiàn)在的很多小學(xué)生大部分都是獨生子女，又處于一個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的'時候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨的，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當(dāng)中的時候，就要從學(xué)生的內(nèi)心世界，個性特征方面對癥下藥，在教學(xué)當(dāng)中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，運用自己的情感認(rèn)知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　�。玻�２在教學(xué)過程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)

　　根據(jù)小學(xué)生的個性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對于學(xué)生從小語文語感方面的提高，情感教育是起到一個關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)過程當(dāng)中穿插一些比賽競爭的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認(rèn)知當(dāng)中的良性機(jī)制，在課文講解當(dāng)中，貫穿作者的情感主線，讓學(xué)生意識到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。

　�。玻�３創(chuàng)建課堂課后評價機(jī)制

　　情感教育最終的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感認(rèn)知有一個充分的評價，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因為在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非�？粗刈约涸谒�人心目當(dāng)中的位置，重視老師對于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時，對于小學(xué)生的一些行為，及時給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個肯定的眼神，或者是直接書面的考核評價，對學(xué)生的情感認(rèn)知都會是一個很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運用情感教育促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語文論文15

　　語文作為重要的學(xué)科之一，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響。在以往的語文教學(xué)中，教師往往采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，教學(xué)效率低。本文主要針對這種情況，提出具體措施，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是最好的老師。在語文教學(xué)過程中，針對小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)課堂情景，抓住學(xué)生的注意點，引導(dǎo)學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)過程中的參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合課堂的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而有效提高課堂效率。

　　二、豐富課堂教學(xué)方式。

　　通過改變傳統(tǒng)、呆板、枯燥的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。

　　（一）運用多媒體技術(shù)，抓住學(xué)生注意力。

　　利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用聲音、畫面、視頻等將具體的知識生動、形象化，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)小組合作，取長補(bǔ)短。

　　目前，對于合作學(xué)習(xí)，部分教師的理解還比較片面，并沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用。合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境加強(qiáng)學(xué)生合作，劃分小組對問題進(jìn)行討論合作等。合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生充分展示自己的特點，并認(rèn)識到自己的不足，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。激勵學(xué)生開展小組之間的'合作、探討，有效促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力。

　�。ㄈ�）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要把握整個課堂的重點，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)中，感受到知識的魅力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，要有效提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目的，要求教師必須改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，教師為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，所以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法不僅需要改善教師教學(xué)的方法，同時也要改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師與學(xué)生之間只有建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教與學(xué)，才能從根本上解決教學(xué)過程中存在的問題，提高課堂效率。

　　第一，鼓勵學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個思考的過程，在以往的語文教學(xué)中，往往是通過死記硬背的方法讓學(xué)生去記住知識點，不利于知識點的融匯貫通和靈活運用。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意多啟發(fā)、多反問，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨立思考問題的能力，使學(xué)生在遇到疑點和難點的時候，能夠主動查找資料，思考、分析、解決問題，而不是一味依賴別人。

　　第二，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。提問也是學(xué)生發(fā)揮主觀性的一種表現(xiàn)，是思考的起點，是學(xué)生想探究問題的體現(xiàn)。教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時教師在講解的過程中，要有耐心，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力實際上是學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行分析、思考、借鑒、解決和消化問題的過程，其實也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我成長的過程，是學(xué)生形成良好思維模式的一個過程。

　　第三，提倡學(xué)習(xí)合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到自己獨立解決不了的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作，共同解決問題。小組學(xué)習(xí)合作能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，并在潛移默化中提高自己。在小組合作過程中，組員相互討論，共同摸索解決策略，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，突顯學(xué)生的主體地位。而且小組合作討論有效節(jié)約了課堂時間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的參與率，讓每一個學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)、提高。教師從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和思維模式。

　　四、結(jié)語。

　　語文作為小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要提高教學(xué)效率，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，提高學(xué)生主動思考、主動探索的能力，從而有效提高課堂效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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