小學語文教學論文精選【15篇】

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家總少不了接觸論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那要怎么寫好論文呢？以下是小編精心整理的小學語文教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文教學論文1

　　素質教育是當前教育的核心目標，學生是學習的主體，教育的不斷改革與實踐，要求所有的教學活動都服務于學生，而教師是學生學習活動的組織者和引導者，板書是師生課堂中對知識交流的重要手段。語文課堂教學板書有助小學生把握課文主題，加強小學語文教師對于板書的科學的認識，激發(fā)小學生學習語言文字熱情，是引導師生通往智慧的橋梁，以此提高課堂教學質量和效率。

　　1小學語文課堂教學板書運用現狀

　　小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節(jié)課的成敗�？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數據分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。

　　2小學語文課堂教學板書問題及原因

　　小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現狀不容樂觀，甚至出現零板書現象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現代化的多媒體教學技術現狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。

　　3如何提高小學語文課堂教學板書

　　提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的`學生的學情，提升語文板書內容設計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調以及突出語文教學內容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。

小學語文教學論文2

　　摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現應有的教育價值，展現應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發(fā)展方向。

　　關鍵詞：小學語文;教學策略;概念；類型；重要性

　　教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成為時代發(fā)展的必然。

　　一、教學策略的概念內涵

　　“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現出某些共性的同時，又表現出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現在教學實踐的過程中，展現在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的.教學內容為依托，以小學生為對象，以實現教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調整、改組，以使教學效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學活動維度，也包括靜態(tài)的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的實際應用問題。

　　二、教學策略的基本類型

　　不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發(fā)現的”兩大教學策略[4]。施良方則根據教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當的教學策略，有的放矢地展開教學活動。

　　三、教學策略的重要性

　　童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質量，完成教學任務，實現教學預期。科學合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關系，也有利于學生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發(fā)展與完善。現如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發(fā)揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。

　　參考文獻：

　　[1]邵瑞珍.教育心理學[M]上海:上海教育出版社，1997,80

　　[2]李曉文，王瑩.教學策略[M]北京:高等教育出版社，20xx,5

　　[3]皮連生.智育心理學[M]北京：人民教育出版社，20xx

　　[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[M]上海：華東師范大學出版社，1993，319

　　[5]施良方,崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]上海：華東師范大學出版社，1999

　　[6]加涅.教學與學習的有效策略[J]上海：全球教育展望，1991，52-61

小學語文教學論文3

　　語文屬于一門語言藝術，對于小學語文來說，面對的學生年齡較小，因此教師需要應用輕松有趣的教學語言來吸引學生的注意力，更需要重視自身發(fā)音的正確性，確保教學用詞能夠準確得體，這樣才能夠在無形中感受到語言藝術的獨特魅力，從而提升語文課堂教學的感染力。教師在課堂上應用的教學語言，是除了課本教材之外的另一重要的教學工具，也是師生之間拉近情感交流的重要教學手段。

　　一、準確規(guī)范的應用教學語言

　　運用語言的規(guī)范性和準確性能夠確保課堂教學的科學性和規(guī)范性，這也是對小學語文教師進行課堂教學最基本的要求。一般小學語文教師的普通話水平都需要在二級甲等以上，在課堂教學中，教師需要保持發(fā)音的準確性，要吐字清楚，避免出現模棱兩可的回答，給學生造成不必要的干擾。在小學語文課堂教學過程中，教師應用的教學語言準確規(guī)范，能夠有效減輕學生的聽課負擔，提升學生的學習質量，還能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的語言應用習慣。例如說在學習六年級《千年夢圓在今朝》的課文中，教師可以先使用簡潔的.語言給學生講述一下“神州”系列飛船發(fā)射的具體案例，例如說“神舟五號”的發(fā)射標志著我國載人航天飛行的成功，這樣能夠讓學生了解到我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，也能夠體會到在航天工作中技術人員和工作人員具備的堅持不懈的鉆研精神。在課文講述過程中，教師應用精煉的語言，能夠讓學生通過準確的語言更好地把握住文章的主旨。

　　二、應用形象生動的教學語言

　　小學生年齡比較小，決定了它們的思考方式主要是形象思維，自身具備的官產能力、理解能力還有邏輯思維能力都比較差，在實際的課堂教學過程中，教師需要應用更加直觀的事物來刺激學生的學習興趣，能夠幫助提升學習記憶力。例如說在進行“躁”和“噪”這兩個字的此役和用法辨析時，教師如果直接地進行兩個字分析的理論講解，容易增加學生的記憶負擔，產生的記憶效果也不會太好。因此教師可以使用更加生動形象的教學語言來幫助學生進行兩個字的理解和記憶。教師可以把兩個字形容成為孿生兄弟，雖然都念“zao”，但是哥哥“躁”要比弟弟“噪”下面多一個“止”，哥哥因為沒有辦成事被調教，所以解釋為急躁，這樣的方式，能夠幫助加深學生的學習記憶力，也能夠正確地掌握字詞的正確用法。

　　三、應用風趣幽默的教學語言

　　在小學語文課堂教學中，教師可以多應用幽默風趣的教學語言來進行教學，給學生創(chuàng)造出輕松愉快的教學環(huán)境，能夠提升學生的學習自信心，積極參與到課堂學習活動中去，激發(fā)其自身的學習潛能，從而提升學習效率。在講解本節(jié)課的教學重點時，教師可以使用風趣幽默的教學語言，跟傳統(tǒng)的枯燥、單調的理論說教相比較來說，能夠更加容易讓學生理解和接受，同時還能夠幫助改掉學生的不良行為習慣，讓學生體會到教師的良苦用心。在小學作文教學當中，學生可能對于標點符號的應用不夠重視，造成這個現象的主要原因是對于標點的使用方法不夠了解。學生在寫作文過程中，容易忽視對于標點符號的轉換，有時候有可能忘記了句號而一直使用逗號到底的現象。如果教師一味地進行批評，要求學生強制性改正，不僅會傷害到學生的心靈，還會影響學生的學習積極性。因此在進行作文評價時，教師可以嘗試不停頓的一口氣閱讀學生的作文，學生會對于這種行為產生疑惑或者發(fā)出笑聲，教師這才累得喘氣說：“沒有標點的文章真是太可怕了，讀起來要人命，為了讀者的身體健康，你們一定要正確使用標點符號��！”這樣的教育方式放松了教學氣氛，讓學生能夠反思自身的缺點，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

　　四、運用明白曉暢教學

　　小學生的理解能力和邏輯思維能力發(fā)育不夠完善，因此在教學當中，教師要避免使用過分華麗的語言和生僻字，減輕學生的知識理解難度。在小學語文教學課堂上，教師要充分的了解小學生的語言特點和心理特征，根據小學生感興趣或者是更加容易接受的語言方式來進行課堂教學，能夠有效取得小學生的信任，加深教師和學生的情感交流，提升他們的語文學習動力和積極性。語言應用能力并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)而成的，需要教師能夠具備靈活的教學思維和敏銳的觀察能力，善于根據學生發(fā)展需求改變教學語言的應用方式，應用多樣化的教學方式展現出語言的藝術魅力，利用語言藝術促進學生語文能力水平的提升。

小學語文教學論文4

　　一、師生互動，合作交流

　　在教學過程中，我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學生進行交流，讓學生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學分享。例如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生閱讀能力的提高。

　　二、讀書重在悟讀

　　教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現的精神世界。教師引導學生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領讀時，要引導學生對課文內容進行領悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀�！苯Y果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

　　三、確立學生閱讀的主體性

　　個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位，這是實現個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學中要實現個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主體權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的'師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。

　　四、增加課外閱讀

　　語文課程標準首次對于小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。小學生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下功夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯合起來，一起為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。

　　五、總結

　　新課標下，關鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應與時俱進。我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動,注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，以新課標先進的教育理念與教學思想來指導我們的閱讀教學活動，讓學生快樂閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而促進學生有效閱讀，提高閱讀質量。

小學語文教學論文5

　　摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發(fā)展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養(yǎng)學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。

　　關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生

　　在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。

　　１在朗讀時投入真情，讓學生感受美

　　語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發(fā)生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

　　２品味詞句，提高語言鑒賞能力

　　如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的.奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。

　　３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美

　　藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

　　４文本剖析，感受悲劇美

　　悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。

　　結語：

　　總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。

　　參考文獻

　�。郏保萃跛圅�．培養(yǎng)審美情趣：小學語文閱讀教學方法例談［Ｊ］．長春教育學院學報，２０１５，（１１）：１４４－１４５．

　�。郏玻菔娼�業(yè)．淺談小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１３，（０８）：１９９

　　作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校

小學語文教學論文6

　　【摘要】趣味性是衡量課堂教學質量的一個重要指標，一堂妙趣橫生的課程能吸引學生進入課堂預設的場景，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實現教與學的融合，提升課堂教學效果。本文基于交互式電子白板強大的呈現方式、靈活的互動功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學趣味性的策略及效果。

　　【關鍵詞】電子白板；課堂教學；趣味性

　　一、問題的提出

　　“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學的趣味性則是這關鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應用的不斷深入，其強大的呈現方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術強大的呈現方式創(chuàng)設課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。

　　二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略

　�。ㄒ唬┚C合運用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設逼真的教學場景，勾起學生的求知欲

　　教學場景是教學活動的平臺和基礎，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學內容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內容的興趣，關系到學生對教學內容的理解程度。教學場景的創(chuàng)設是課堂教學的基礎工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創(chuàng)設教學場景方面起作著積極的`作用�？梢酝ㄟ^影像或圖片展現教學內容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學內容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創(chuàng)設了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預設的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內容的好奇，對相關知識的渴望。

　�。ǘ�）巧妙應用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關注

　　在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現的交互問題，真正實現了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調動了學習興趣，提高了課堂教學的質量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創(chuàng)設了逼真的教學場景之后，已經勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構建出生機盎然的雪地。此外，還可請學生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。

　�。ㄈ�）有效運用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調動學習興趣，提高教學質量

　　學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能PPT，也難以滿足復雜多變的課堂需求，因為采用PPT教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學和現代多媒體教學的優(yōu)點于一身的新型教學輔助工具，既能展現靜態(tài)教學的魅力，又能演繹動態(tài)交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發(fā)現問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現出勤獅子刻苦練習的詞語，根據學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非常刻苦。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。

　　三、教學效果

　�。ㄒ唬┙虒W效果調查

　　為使調查結果具有普遍性和代表性，本次調查分別選擇高、中、低年級學生進行了調查，發(fā)放調查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調查選擇課堂氛圍、教學場景預設、教學互動、學生對教學內容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。

　　（二）教學效果調查統(tǒng)計分析

　　在對回收的調查問題進行統(tǒng)計、分析時發(fā)現：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態(tài)度、備課情況、課堂表現、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學場景預設、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據統(tǒng)計分析結果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預設課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現教學互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內容的理解，顯著提高了課堂教學效果。

　　四、結語

　　交互式電子白板利用其強大的呈現方式，創(chuàng)設逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]潘霞.交互式電子白板課堂教學邊際效益的探討[J].教育信息技術,20xx，(5).

　　[2]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂教學呈現方式[J].中國教育信息化,20xx，(6).

小學語文教學論文7

　　一、誦讀法：

　　做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

　　運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力�！拔颉本褪且�求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

　　小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

　　在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的.教學效果。

　　二、導讀法：

　　導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。

　　大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。

　　“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：

　　《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？

　　就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

　　“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

　　三、講讀法：

　　閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。

　　葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”�？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。

　　為正確運用講讀法，必須注意：

　�。�.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

　�。�.講究“講”的質量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

　　四、練習法：

　　為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。

　　運用練習法應注意：

　　１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。

　�。玻�形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。

　�。常�注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。

　　語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。

小學語文教學論文8

　　題目：小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考

　　摘要：教育的越來越低齡化幼兒園和小學是孩子各種學習興趣和天賦發(fā)掘的教育場所, 孩子們早期在這里受到啟蒙教育可能因此對某一個方面產生濃厚的興趣比如說繪畫音樂體育這些方面, 很多學生在第一堂課時可能就會被老師或者家長發(fā)現這方面的天賦異稟, 然后送去培訓機構繼續(xù)深造也就因此在長大之后成為這個領域一個十分偉大的人物。認識到這一點之后, 教育越來越重視小學的教育小學生思維的啟發(fā)和啟蒙。因此, 教師應當貫徹“以人為本”的教育理念, 運用新穎有趣的教學手段, 激發(fā)學生學習興趣, 活躍課堂氣氛。

　　關鍵詞：小學語文; 課堂互動; 四年級;

　　互動是一個比較現代化的教育理念。早期的教學里, 教師總是以一個主導者的身份出現學生只是聽著課被動學習, 師生之間沒有形成良好的互動, 互動在現在的課堂里已經發(fā)展得相當完善了, 不像以前學生無法理解教師教師也不能知道學生想要什么。在新型的互動關系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學生的問題癥結所在才能幫助學生解決學習中遇到的困難。師生之間只有關系融洽的情況下學生才會有問題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發(fā)問。本篇文章的重點就在于研究小學四年級語文課堂的師生之間的教學互動, 進行問題的發(fā)現和解決。

　　1 將互動納入備課的'內容, 課堂之前做好互動準備

　　備課包括許多方面, 有備教材、備學生、備教學方法等, 在新授課的教學中, 我們總要了解學生的學情, 這就是備學生。備學生絕對不可以成為一句空話, 而要在教學中踐行。針對互動過程中的個體差異, 教師要設計出針對每一位學生的問題, 教師要特別關注不舉手的, 因為他們往往有一些比較大的基礎性的問題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發(fā)問, 這個時候老師要更加主動一點估計他們說出自己的問題。

　　筆者認為, 課堂時間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵不舉手的同學就要放在備課這一環(huán)節(jié)上。比如說給班里的同學列一個表, 每次有同學發(fā)言就在名字以后做記號, 以五節(jié)課或者是十節(jié)課為一次小結的機會, 給一些發(fā)言多的同學一些小禮物。為了鼓勵那些從來都不發(fā)言的同學, 可以在做好記錄的情況下進行了解, 提問發(fā)言的情況有進步比如說這個月比上個月發(fā)言次數多就可以得到獎勵等等, 從來不發(fā)言的同學發(fā)言一次就可以得到獎勵等鼓勵的方式就非常直接并且有效。

　　一位特級教師曾經說, “語文課就要上得簡練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準備, 課堂中出現的每一個教育情境教師都要在備課過程中打個問號。師班互動中, 教師在備課環(huán)節(jié)就要預想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個互動中, 教師在備課過程中就要對學生的學習情況、品性有著很好的把握, 從而在課堂互動中, 能夠把對學生的表揚與其實際的性格特征、學習準備聯系在一起個個互動中, 教師對生生合作互動中出現的問題要做好總結, 備課過程中, 為了避免這些問題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質量。

　　2 注重教師的言行舉止對師生互動產生的影響

　　首先要說的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時有感染力的生動語言。其次, 教師在課堂教學中, 應該運用微笑語言和友好的肢體語言, 感染學生的情緒, 引起學生的情感呼應, 為課堂帶來活力。最后, 教師應該多多稱贊、鼓勵學生, 時刻關注學生取得的每一點進步, 及時肯定、表揚學生的學習成果, 增強學生的自信心。同時, 對于需要改進的學生, 教師應該幫助學生改正問題, 鼓勵學生繼續(xù)努力, 提高學生的學習積極性。

　　3 除了加強教師的管理, 還要加強學生自我的管理

　　要想在課堂教學中有一個良好的秩序, 教師就要培養(yǎng)學生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時候, 而且這種情況占據了大部分時間。但是, 如果教師能夠培養(yǎng)好學生的自律能力無論老師在現場與否, 學生都會自覺遵守學校的紀律、班級的紀律, 步入社會, 也將是一個守法的好公民。

　　這種集體一旦形成, 所有學生都能通過集體的影響力, 展開自主的、創(chuàng)造性的活動。班級課堂教學互動中, 每一位學生成為學習的主體, 各自表明自己的觀點, 抒發(fā)個人的見解, 并相互評論、修正與補充各自的認識, 和諧而又高效率的掌握教學內容。并且伴隨著這種集體的形成, 學生也會提高自己的素質, 這樣學生之間和師生之間的互動會更加文明和融洽。

　　參考文獻

　　[1]陳婷.小學語文教學中快樂教學法的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊, 20xx (3) :63.

　　[2]周秀蘭.打造互動課堂, 涌動生命活力——小學語文互動活躍課堂策略探析[J].新課程導學, 20xx (4) :34.

　　小學四年級語文教學論文范文6篇導航：

　　第一篇：小學四年級語文教學論文

　　第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量

　　第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究

　　第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優(yōu)化策略

　　第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動

　　第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討

小學語文教學論文9

　　【摘要】我�！吧�本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學效率。

　　【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學

　　漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準確標調[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。

　　1.小學拼音教學存在的問題

　　就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統(tǒng)教學方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發(fā)出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。

　　2.小學拼音教學對策

　　2.1借助教學道具提高學生學習樂趣

　　在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環(huán)境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創(chuàng)，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。

　　2.2貼近生活實現拼音教學的生活化

　　拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學生產生聯想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發(fā)了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區(qū)別相似字母。

　　2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性

　　由于小學生的'自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內還可以自由創(chuàng)設游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團結合作學拼音�？梢约哟箅y度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。

　　3.結語

　　小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優(yōu)化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準[S].20xx：12.

　　[2]黃慧.小學拼音教學的現狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．

小學語文教學論文10

　　關鍵詞：小學語文教學論文

　　摘 要：在開展小學語文課程教學時，由于教學對象—小學生本身正處于身心發(fā)展階段，其思維能力、邏輯能力、理解能力都還在發(fā)展之中。應當如何有效地開展課堂教學，才能使得課堂教學質量最佳，并獲得一定的教學效果呢？文中提出了四方面教學策略，從優(yōu)化課堂導語設計著手，將游戲巧妙地融入于課堂教學之中，并結合豐富多樣的教學手段，來提高學生對語文的興趣，同時以小組合作探討的方式來調動學生學習的積極性，對改善課堂教學質量具有重要的影響作用。

　　小學生是充滿了想象力與創(chuàng)造力的群體，他們對新鮮的事物都有強烈的好奇心與求知欲，但是由于他們活潑好動，很難長時間集中精神在課堂學習上。所以，教師要想提高課堂的教學效率與質量，就要采用多種多樣的教學方式與方法，激發(fā)學生的學習興趣。

　　一、體現學生的主體地位

　　在小學語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師要積極引導學生去學習。課堂教學是學生學習的主要陣地，因此，要實現小學語文課堂教學的趣味性，關鍵就是要在課堂教學中確立學生為主體的思想。由于小學語文是一門與學生的日常生活聯系十分緊密的學科，教師要充分激發(fā)小學生的學習熱情與興趣，讓他們將語文的學習與生活經驗結合起來，從而讓學生在內心對語文學習產生親切感與認同感，并能夠自發(fā)主動地去學習與思考。

　　比如，在學習《老北京的春節(jié)》這一課時，由于學生對過年都不陌生，而且他們對過年都充滿了期待，因為過年時就能買好看的新衣服穿，能得到壓歲錢，可以跟小伙伴們自由自在地玩，那么教師就可以利用學生對過年的期待與盼望，讓學生將老北京過年的習俗與自己家鄉(xiāng)過年的習俗進行對比，學生在調查與比較中就會了解老北京過節(jié)時的`風俗習慣。并且，為了充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師還可以讓學生以小組合作的方式進行討論，讓學生先總結老北京過春節(jié)時的習俗，然后聯系自己家鄉(xiāng)的習俗，選取學生感興趣的部分在班級內分享，并說說喜歡這個習俗的理由。學生在討論與交流中能慢慢提高對語文學習的熱情，并且熱烈的課堂氛圍有助于發(fā)散學生的思維，使他們暢所欲言，進而有助于實現趣味教學。

　　二、運用多種教學方式

　　由于小學生的年齡小，自制力比較差，他們的注意力很難長時間集中，教師要進行高效的課堂教學，就要采用多樣的教學方式集中學生的精神，使其積極參與課堂活動，與教師進行互動，進而實現趣味教學。由于語文教材的素材很多，教師可以充分利用教材，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，讓學生在充滿興趣與探究的心情下進行學習，使其全身心地投入到課堂學習中。

　　比如，在學習“晏子使楚”這個寓言故事時，為了增強語文課堂教學的趣味性，教師就可以讓學生在熟讀課文的基礎上進行角色扮演，學生通過自己惟妙惟肖的表演，既能對課文有更深刻的認識，理解到晏子的機智過人，又能讓學生在娛樂體驗中感受到語文學習的樂趣，從而激發(fā)學生對語文學習的動機。

　　又如，在學習《空中花傘――降落傘》這篇課文時，教師可以采用設疑激趣的教學方法，首先為學生設置疑問“你們覺得人能夠飛起來嗎？怎樣才能飛起來呢？”學生被這樣新奇的想法激發(fā)了興趣，他們就會開動腦筋進行思考，提出自己的見解，使得課堂的學習氛圍十分濃厚，然后教師在與學生交流過后，利用多媒體為學生播放跳傘的畫面，讓學生感受畫面的美，從而激發(fā)學生對課文學習的興趣，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行學習，最終就能實現課堂的趣味教學。

　　另外，教師還可以采用實物演示、講故事、小組競賽等教學方式讓學生在充滿求知欲與好勝心的狀態(tài)下進行學習，從而有效地提

　　高課堂教學的效率。教師采用多種教學方式進行課堂教學，不僅會提高學生的學習興趣，還會使教師自己對課堂活動充滿期待，使得師生在有趣的課堂環(huán)境中進行高效的學習。

　　三、進行意境教學

　　意境是一篇文章中最美妙的部分，是文章的靈魂。尤其是在古詩的學習中，如何讓學生在理解意象的基礎上感受到意境，是語文教學的重點。因此，教師在進行語文教學時，要著重培養(yǎng)學生的想象思維，讓他們張開想象的翅膀，在理解文章內容的基礎上感受作者所創(chuàng)設的意境，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。

　　如，在學習杜甫的《江畔獨步尋花》時，教師要讓學生充分發(fā)揮想象，在理解詩意的基礎上感受詩文所描述的春暖花開、鶯歌蝶舞、生機盎然的畫面。另外，教師還可以充分利用多媒體，為學生播放出一些切合詩意的圖片，并配以一定的音樂，讓學生在音樂中感受到詩中的意境，讓學生在身心愉悅中陶醉其間，心曠神怡，從而有效地提高學生對語文的欣賞能力。這不僅是提升小學語文課堂趣味性的一種重要手段，也可以讓學生在享受意境中提升語文成績。

　　總之，進行小學語文課堂的趣味教學是社會發(fā)展的必然要求，也是時代進步對培養(yǎng)學生能力的必然選擇。教師在進行課堂教學時，要將教學內容與學生的日常生活聯系，積極引導學生充分參與課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；并且教師要采用多種教學方式，根據不同的課文內容特點采取合適的教學方式，以充分調動學生學習的積極性，使其體會到語文學習的樂趣，從而在學習中發(fā)揮自己的主觀能動性；最后，為了提升學生對語文學習的感知能力，教師可以采取意境教學法讓學生在理解文章內容的基礎上感受意境，體會語言文字的美妙，從而激發(fā)出學生對語文學習的動機，培養(yǎng)學生對美的感受，促使學生全面發(fā)展。

小學語文教學論文11

　　一、加強溝通，師生進行互動

　　教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關系更多的強調學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關系，學生樂于向老師傾訴心聲和內心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關系的基礎。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的.知識應用的實際生活中。

　　二、結合生活，體會學習作用

　　小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯系的，它的課文選材基本都與現實生活息息相關，它向學生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環(huán)境中再結合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結果的標尺。

　　三、合作學習，養(yǎng)成良好習慣

　　合作學習是新課標要求下，對提高學生學習能力和創(chuàng)新學習能力的一種良好的學習模式，它是在調動學生參與學習的基礎上，對教師和學生雙方思維的解放。合作學習，強調學生的主動性，學生充當起了學習的主體和施動方。小學生不可能在剛剛進入學校開始就會形成合作學習的習慣，這就需要教師善于引導。合作學習的一種有效形式就是小組學習。讓小學生在學習小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學習積極性，這需要教師在充分了解學生性格特點和學習基礎之上進行合理的劃分成組。小學語文學習最根本的還是讓小學生愛上學語文，在學習語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學生積極參與到互助合作學習中，也才能讓學習成為一種習慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習鞏固，但是主要還是調動小學生的學習興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習慣養(yǎng)成的前提。新課標下對小學語文的教學目標提出新要求，教師的教育理念和教學思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學生發(fā)展需求而不斷完善的教學理念，才能成為引領發(fā)展的動力，而不是制約學生進步的攔路虎。小學語文教師要不斷提高自身的素質，以淵博的學識和先進的教學方法，成為小學生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經過無數教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領學生發(fā)展將指日可待。

小學語文教學論文12

　　摘要：閱讀教學時語文教學中最重要的一部分，隨著國內外教學成果的不斷突破，小學語文閱讀的教學逐漸走上了開放性的教學模式。在田內，我們對開放性語文閱讀教學理念進行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實現開放性閱讀教學的進一步發(fā)展作出研究。

　　關鍵詞：小學語文 開放性教學 閱讀教學

　　小學語文教學中，閱讀教學是重要的一部分，它是對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，所以歷來受到多方重視。在小學語文的多年教學實踐和課改實施中，許多教學工作者探尋和總結出了一些行之有效的高效教學方法，其中就包括開放性語文閱讀教學。

　　1 開放性閱讀教學的內涵與實際意義

　　開放性小學語文閱讀教學是一種相對于傳統(tǒng)的閱讀教學而提出的全新的教學理念和模式，這種教學模式避免了原有的封閉式的教學弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經驗為指導，讓學生在生活中體驗良好素材，將學生的閱讀學習建立在學生主動學習的基礎上。開放性閱讀教學是一種自由、動態(tài)的教學模式，由于它建立在生活和社會的基礎之上，所以也具有現代性、社會性，同時，開放性閱讀教學要求學生主動學習，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學方式，突破了原有的封閉式教學模式，使學生能夠更自由、自主、高效地學習語文閱讀，具有先進性。

　　2 開放性閱讀教學的特征

　　2．1學生在閱讀教學中的主體地位

　　開放性的閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，而這要以學生的主體地位為基礎來進行構建。開放性的閱讀教學，旨在將閱讀教學中學生與老師、與作者的對話關系放大，使之更加自由，為學生閱讀提供更加自由、獨立的空間。讓學生在閱讀的過程中能夠自主閱讀。老師在這一過程中所扮演的，是一個引導者的形象，在閱讀教學中，建立一種平等、和諧的師生關系，這樣才能夠讓學生沒有束縛地在課堂上學習、思考，大膽想象，大膽提問，大膽反思。

　　2．2 開發(fā)學生的閱讀感受和體會

　　學生作為獨立的個體，有著自己對于世界的看法，在閱讀過程中，每個學生對同一片文章都有著不同的認識和看法，開放性的閱讀教學的特征之一，就是注重學生的這種個體感受，并將它放大，讓學生能夠自由地感知，在學習的過程中，體會作者的寫作意圖，體會文章中每個不同的藝術視角，鼓勵孩子對文章作出反應，這些孩子的直接感受，是學生在閱讀時所產生的最原始的認識。而重視情感體驗，也是新課標下對閱讀教學的重要要求，這體現了閱讀的本質和靈魂，讓小學閱讀教學能夠回到閱讀應有的軌道上。

　　2．3多樣的教學手段

　　多樣的教學手段在如今教學中都會用到，在閱讀教學中，要實現其開放性，也免不了使用多樣的教學手段來實現教學效果，而這也是開放性閱讀教學的顯著特征之一。

　　首先，教學手段的多樣性體現在閱讀內容的選擇上，教學內容的選取決定著閱讀教學的整體水平。對于小學生而言，閱讀教學的重要步驟或目的就是要激發(fā)學生興趣，為將來的閱讀水平打好基礎，所選內容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學生的負擔，采取多樣的教學方法，讓知識能夠深入學生心靈。

　　3 開放性閱讀教學發(fā)展策略

　　3．1開展探究式閱讀教學

　　探究式閱讀是開放性閱讀教學的重要體現。在閱讀教學中，學生的自主性是最重要的部分。閱讀的內容確定、方式選取和閱讀結果的評估都由學生參與甚至自主決定，將學生的'自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學，也要注意鼓勵學生敢于質疑， 保護孩子的好奇心，小學生對于世界的認識偶著自己的獨特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵這樣的思考，鼓勵他們質疑。具體落實到課堂中時，老師在教學時，要為學生提供提問的時間，重視這些疑問，利用這些疑問，來激發(fā)學生學習的興趣，為學生探討問題營造良好的氛圍。

　　3．2 營造學生參與的開放教學氛圍

　　開放性的閱讀教學宗旨在于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而學生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關，所以，要激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，首先要激發(fā)學生的學習興趣。學生會對某位老師有獨特的親近感，會對某種類型的文章有獨特的喜好，這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機。其次，要達到良好的教學效果，就要營造開放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學生成為一起學習的好伙伴，平等地交流，給學生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境，同時，老師也要鼓勵學生，采用多種教學手段為學生營造良好的思考氛圍。

　　3．3 確立多階教學目標和多樣化評價模式

　　在進行閱讀教學時，要確立多階的教學目標，以適應小學生的特殊學習要求和學習能力，同時，多階的學習目標也有利于教學的有序展開。小學階段的閱讀教學不僅是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，更是為了激發(fā)學生學習興趣，為日后學生的學習奠定良好基礎，所以，多階的教學目標有利于教學步驟的有序，促進閱讀教學的開展。

　　同時，在進行學生評價時，除了采取傳統(tǒng)的老師評價方式，也要采取學生互評、學生自評等新穎的評價方式，學生評價為學生提供了自我認識的機會和平臺，使學生能夠站在評價者的角度上重新學習文章。另一方面，也要豐富各類評價的方式和評價標準，看到學生的多方面優(yōu)點，鼓勵學生積極學習，使學生能夠有信心、有興趣學習，從而提高閱讀學習的能力。

　　3．4豐富教學內容

　　隨著社會發(fā)展，社會對人才的要求越來越多樣化，課本知識已經不能滿足知識的需求。特別是語文學科，是一門多變的、與社會生活息息相關的學科，語文中的閱讀也一樣，多反映社會問題，與社會發(fā)展是同步的，所以，課本上的知識遠遠不能夠滿足教學需求，要達到教學效果，就要豐富教學內容，創(chuàng)新性地結合教學課本知識與社會生活經驗，緊跟時代，多方收集閱讀資料，為學生提供多樣化的教學內容，將教學內容與生活經驗結合起來，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時也要注意，教學內容的豐富要在學生生理和心理適應的基礎上進行設置，不能夠設置于學生年齡和接受力不符的教學內容。

　　4 結語

　　小學的語文教學是學生人文知識的積累和奠基階段，而語文閱讀學習更是其中的重要部分。隨著社會和教學的發(fā)展，小學語文閱讀教學也有了新的發(fā)展要求，開放性的閱讀教學是我們先進的教學模式，對學生的閱讀學習和創(chuàng)新能力的建設有著積極地作用，但是，開放性的閱讀教學在發(fā)展中也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷發(fā)現，不斷提高，從而真正實現小學語文閱讀教學的開放性。

　　參考文獻:

　　【1】張穎．借鑒接受美學理論．構建語文閱讀教學新模式[J]．內蒙古教育：基礎教育綜合版，20xx(1)：26-28．

　　【2】祝禧．文化，語文的一面旗幟——我對“文化語文”的理解與實踐[J]．人民教育，20xx(22)：41-46．

小學語文教學論文13

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間進行心靈溝通的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的感受來代替學生的閱讀體驗。但是由于應試教育等不可抗力，很多語文教師習慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學生的個性化閱讀，從而達到理想的閱讀效果。

　　１尊重學生閱讀的主體地位

　　何謂素質教育，就是要求從滿堂灌的教學方式中走出來，從而去營造一個有利于學生主動閱讀的學習氛圍，真正地把閱讀教給學生，而不是形式上的“請學生自由朗讀，思考問題”等。教師應該讓學生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行為者。主導學生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應該怎么去讀，讓學生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學人教版六年級下冊的文章《匆匆》時，引導學生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談談關于時間的看法，說出自己真實的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內心的，并且所選的內容是自己選定的，每個學生的閱讀都是非常積極主動的，都有個性化的理解。課堂中呈現出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛，真正體現了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學生實現在閱讀教學中的個性化體驗營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學生。

　　２激發(fā)閱讀的興趣和求知欲

　　偉大的教育學家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會抓住閱讀的機會和材料，進而從中獲取某些信息，體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進行接觸，這才是教師進行個性化閱讀教學的基礎心理和重要前提。這就要求教師經常根據學生的實際情況和課堂的實際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達內心獨特、別致的的閱讀感受。例如，在引導學生學習六年級的《為人民服務》時，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務并且站在講臺上為大家進行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長大了要當老師，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學生；有的孩子長大了想當天文學家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當清潔工，為城市的人們創(chuàng)造清潔的環(huán)境的等。每個人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當天的學習更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。

　　３擇取適合學生的閱讀方式

　　一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學生的知識水平、興趣愛好、經驗背景、家庭環(huán)境等都各不相同，那么他們的個性化的閱讀方式和表現自然也不同。在語文教學的過程中，教師必須尊重每一個學生的個性差異和不同的閱讀方式，從而讓學生用自己感興趣的閱讀方式來進行接下來的語文課文的學習，而教師所要做的就是在這個過程中加以適當的引導。只有尊重學生的個性差異，才能實現學生與文本、學生與學生、學生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話，以此來展現學生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學中，可以讓學生自由、靈活地選擇自己喜歡的學習方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關九寨溝的故事和自己的額旅游經歷等；愛好美術的同學通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風景；喜歡當導游的，也可以寫導游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報，這樣也有利于發(fā)展學生的個性化閱讀。同時學生自主選擇閱讀方式，還可以達到讀與練的結合，課內與課外的結合，新知識和已有經驗的重構等。

　　４注重學生自己的`閱讀感受

　　在閱讀教學中，很多教師為了順利地完成自己提前預設的教學目標和教學環(huán)節(jié)，為了避免自己備好的教案之外的“節(jié)外生枝”，教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學生引入自己的“結論預設”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實，這一切都忽略了學生的初體驗。很多教師習慣于用刻板的教條主義以及所謂的標準答案去束縛小學生的思維，對他們進行“教參捆綁”，使得有些學生的個性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實施個性化的閱讀教師要珍視學生的閱讀中的獨特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候，通過朗讀讓學生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學生對內容的理解、掌握規(guī)范的語言、訓練學生的表達能力。我把教學目標中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據自己的感受來朗讀課文”，使得學生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養(yǎng)學生閱讀方面的個性化發(fā)展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思�！痹试S我的課堂出現不同的聲音，學生可以暢所欲言。５結束語綜上所述，教師要恰當地引導學生的個性化閱讀，尊重學生閱讀的主體地位、激發(fā)閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學生的閱讀方式、注重學生自己的閱讀感受等四個方面著手，使得學生出現多元化的理解角度和思維方式，從而促進德、智、體、美、勞五位一體的全方位發(fā)展。

小學語文教學論文14

　　[摘 要]閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語言運用能力的有效途徑。小學語文教學應該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發(fā)學生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點：深入挖掘文章品質素養(yǎng)；合理選擇文章閱讀內容；批閱式的閱讀方式。

　　[關鍵詞]小學語文；閱讀方法；讀賞式

　　[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A

　　[作者簡介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學校第三附屬小學教師，小學高級。

　　閱讀是語文教學當中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語言運用能力的有效途徑。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生領會文章的真正含義，這對于學生今后的發(fā)展來說也是非常重要的。

　　一、深入挖掘文章品質素養(yǎng)

　　在語文閱讀的過程中，教師要教會學生正確的閱讀方式，讓學生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質素質，感受文章的深刻含義。語文本身就是一門反映思想道德品質以及人文性的學科，許多經典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導學生，使其掌握基礎知識的同時還能夠了解其深刻的內在含義，從中學到優(yōu)秀的品質素質，使其塑造學生正確的價值觀和人生觀。

　　比如，在學習蘇教版三年級（上）《孟母教子》的時候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學生認為是為了給自己找一條出路，有的學生則認為讀書能夠發(fā)財致富，有的學生還認為讀書就是為了實現父母的愿望。通過學習本課，學生就能理解讀書是“為了未來有學識，是為自己的不斷進步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學習，之后成為著名人物的重要基石。學生了解到這一點之后會深受鼓舞，學習的積極性會得到充分激發(fā)。

　　二、合理選擇文章閱讀內容

　　閱讀教學是要講究方式方法的，在傳統(tǒng)教學的過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學，將文章中的內容進行全面的分析，學生只能處于被動地聽的地位，迫于時間限制，學生也無法進行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學生產生深刻的印象。所以說，教師應該教會學生有選擇性地進行閱讀和分析。在教學過程中，教師其實只需對重點內容進行講解，這樣不僅避免浪費時間還會讓學生感覺思路清晰。教師應該引導學生選擇重點內容來學習和分析，鼓勵學生有選擇性地閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，培養(yǎng)和提升學生獨立思考以及分析問題的能力。

　　比如，在學習蘇教版三年級（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時候，首先要讓學生知道這是一篇科普類的文章，主要內容是講述我國南沙群島美麗無限的大好風光，讓學生能夠了解南沙群島的地理人文風貌，并產生愛國主義感情。通過文章的學習，讓學生掌握文章之所以會用三個不同的層次來介紹南沙群島，是因為分別重點介紹了南沙群島的地理位置、物產以及景色。通過教師簡單的介紹學生已經了解了文章閱讀的重點內容，在接下來的閱讀時間內就會重點關注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學生會獲得很大的成就感，從而激發(fā)出更加濃厚的學習興趣。教師應在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國的南海資源開發(fā)、旅游開發(fā)等，讓學生有全面的了解，進而提高學生的閱讀效率，讓學生獲得學習的樂趣。

　　三、批閱式的閱讀方式

　　小學生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現只關注表面文字，并不對其深刻含義進行了解的現象，這樣的閱讀方式對于學生來說是非常不利的。長期下來學生只是會單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會作者的思想感情并表達自己獨特的見解。這樣的閱讀方式會限制學生思維能力的發(fā)展，因此改變小學生的閱讀方式是目前的主要問題，教師可以教會學生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學生要對其中比較重點的地方做出標記，還有就是要隨時表達自己的想法和意見，對于文章中出現的寫作手法以及作者表現情感的形式都要進行具體的分析�？梢圆捎弥鸲伍喿x分析的方式，對該段落中出現的比較精彩的`語句或者是好的表達方式進行批閱，準確地表達出自己的想法，對于不是很清楚的地方也要做好標記，以集中向教師請教。

　　比如，在學習蘇教版三年級（下）《長城與運河》這篇文章的時候，學生可以采用批閱式的閱讀方式。長城是我國古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發(fā)揮了積極的保護作用。學生學習課文的時候，教師可以先問學生：“大家誰爬過長城呢？”“長城是什么樣子呢？”“誰知道長城有多長，起點和終點在哪兒呢？”學生可以根據自己的認識來回答問題。文章中把長城比作蜿蜒的巨龍，把運河比作銀色綢帶，這都體現出作者對我國古代人民的智慧與偉大表達出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護長城、運河，這可以是學生閱讀之后的課外思考問題，學生可以查閱資料，具體了解運河泥沙泛濫的真正原因，根據這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會。學生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語句，這能深化學生對文章的理解，幫助學生形成嚴密的邏輯思維，提升學生分析問題和解決問題的能力，這對于學生語文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。

　　總而言之，小學語文中的閱讀教學是非常重要的，對于小學生來說更要從小就開始進行正確的閱讀訓練，這樣才能夠讓學生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學的過程中，要采用欣賞與閱讀相結合的方式，深入挖掘文章內涵。另外還要對文章閱讀內容有所取舍，對于一篇文章來說沒有必要進行每個細節(jié)的分析，而是要選擇重點的內容進行綜合分析，這樣才能夠提升學習的效率，避免浪費時間。更重要的是教師要引導學生學會正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生在語文閱讀學習中打開思維，敢于表達自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學生的閱讀水平。

小學語文教學論文15

　　一、語文學習需要尋找方法

　　所謂尋找方法就是說，認識生字、詞語或句子，學生不一定非要在課本上識記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學一年級語文時，有一個《語文園地》要求學生從不同的地方去尋找自己認識的字或不認識的字，看哪位同學尋找的多，辦理一個展示臺。這個環(huán)節(jié)中我布置任務讓學生回家尋找第二天公布。到展示的那天時，讓我目瞪口呆，有的學生既然從電視中認識了一百個沒有教授的生字，而且他們還能把字能書寫出來�？梢姡�我們不僅要讓學生認識更多的生字，還要讓學生去尋找更多的詞語、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學生才不會至于那么迷茫吧！1）語文學習不能有盲目性。養(yǎng)成好的學習習慣，要從小培養(yǎng)。比如，有的學生在學校學習時，沒有主見意識，上早讀時，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個會背也要跟著，從這點看，老師就要加以正確引導和教育，應該讓學生懂得怎樣去尋找學習知識的方法，并理解學習語文的含義。知道學習就是去了解自己不懂的知識，自己懂得的知識可以教給他人，并成為他人之師。2）語文學習中體會生活的樂趣。無論怎樣的知識都是來源于生活，不管怎樣的學習都必將運用于生活。我們看書、看報紙或看電視都是應用語文的文字來體會生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛學習的，只是他們的天賦不同，有的家長和老師善于發(fā)現，就能促使他們的天賦得以發(fā)揮，走上成功之路；而有些家長和老師不能發(fā)現他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發(fā)揮，從此，他們對生活產生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。

　　二、語文學習需要選擇性學習法

　　所謂選擇性學習法就是從課本中找到自己不認識的字，不熟悉的詞、句子或段落進行熟記或弄懂其表達的意義。比如：小學一年級學生學習拼音字母時，有的老師明明知道學生在幼兒園已經把a、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學生不停地讀或不停地寫。如果是這樣，我們不如把時間用在學生不認識甚至不會寫的字母上，不是更好嗎？所以說學生學習語文時，應該去選擇自己不認識的字母、字或詞句加以認知或熟記。有一長篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說:“去掉沒用的東西，留下有實用的東西”這就是他師父所說的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個重要的選擇性學習方式，更為貼切。

　　三、語文學習需要收集學習法

　　所謂收集學習法就是讓學生收集喜歡的知識資料或幫助學生提高知識的學習用具或材料。比如：有的學生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學生的性格特點。他們想與別人分享他們的故事，說明就可以看出他們的理想和目標。教師要注重學生這方面的培養(yǎng)，用話劇和小品的形式讓學生展示，讓學生滿足內心的需求，這樣有可能改變學生一生的命運。有可能促成學生熱愛學習的渴望和追求目標的決心�？梢�，收集學習法不僅能起到讓學生積累知識的作用，還有可能改變學生對知識的理解和自身寫作水平的提高。

　　1）用講故事的方法教學。小學生具有好奇心，我就運用故事的教學方法激發(fā)他們的好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學生德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展。故事教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生的記憶能力。比如：在教學小學一年級《稱象》時，我運用講故事的方法講述一遍，同學們聽的很認真，講完后大部分同學基本上能夠復述故事內容了。故事教學方法在低年級語文教學中不僅能取到教學效果，還能對學生進行思想道德教育。比如：在教學小學一年級《烏鴉喝水》時，我就用《烏鴉反哺》的.故事來引出課題，在教學中讓學生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學生體會思想道德的重要性。

　　2）用表演的方法和游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。我就運用表演的方法和游戲的方法激發(fā)他們的學習積極性，讓他們懂得知識的魅力。更好地培養(yǎng)學生有理想、有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學生。①用表演的方法教學。小學生天生具有愛表現的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個不停；叫他們跳個舞，他們也跳個不停。我在語文教學中，利用學生這一特性取到一定的教學效果，比如：在教學小學一年級《兩只小獅子》時，我要求學生在室外草坪上表演獅子哥哥的動作，并且分角色對話，這一節(jié)課下來學生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進教室。②用游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。他們在學校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時我就想到把游戲運用到教學上試一試。在教學小學一年級《彎彎的月兒小小的船》時，我問：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學們都說喜歡，這時我說：“好，我們就來玩跳皮筋的游戲吧，不過，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學們笑著點頭表示贊同。一節(jié)課下來，同學玩的非常開心，課文也會背誦了。

　　3）用知識競賽的方法教學。小學生具有好強心——有一種不服輸的性格。我運用知識比賽的方法激起他們的“學習斗志”。比如：在一年級課文《兩只小獅子》復習中，我要求學生進行分組比賽，只允許組代表舉手。我對他們說：我是主持人，叫他們安靜聽題，并進行搶答，一節(jié)課下來同學們情緒很高漲，充分調動起了他們的積極性。以上幾種教學方法基本上都符合小學低年級學生的性格特點。在語文教學中我認為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創(chuàng)新，不斷探索出有效的教學經驗，能夠在教學中更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到自己的教學目的。綜上所述，大自然饋贈了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質的眼睛，一對聆聽大自然聲音的耳朵，一個喜歡思索的大腦，一雙能勞動的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識，去選擇我們的學習目的，去收集我們需要的重要資料。為了學生學好語文知識，我們教師應該不斷探究好的教學方法，為學生的學習做到更加輝煌燦爛！

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