小學語文論文[優(yōu)秀14篇]

　　無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的小學語文論文，歡迎大家分享。

　　小學語文論文 篇1

　　摘要:在新課改的大背景下，我們開發(fā)了一條多媒體教學的道路，以此來使我們的小學語文教學課堂更加完美，大大地提升所有學生的學習效率。因此，在教學過程中，筆者通過對教學資源的精心整合，課堂氣氛的調(diào)節(jié)以及對教學評價的精心設(shè)計，來激發(fā)學生的學習興趣。從而提升學生的學習能力，增強學生對自身的信心。

　　關(guān)鍵詞:多媒體教學;小學語文;教學樂園

　　為加強小學語文教學改革力度，我們開創(chuàng)了多媒體教學課堂，以此來提升學生學習語文知識的效率，加強教學課堂的文化知識建設(shè)。并且利用多媒體教學我們可以掌握大量得教學資源，為學生整合最優(yōu)秀得教學資源。從而加強學生對語文知識的渴望程度，提升學生自身的自我學習能力，從各個方面促進學生的全面發(fā)展，創(chuàng)建更高效率的教學課堂。

　　一、整合教學資源，激發(fā)學生學習興趣

　　利用多媒體進行教學，我們可以從網(wǎng)上獲取大量得教學資源以及已經(jīng)做好的教學課件，但是我們并不能直接引進這些資源加以運用。我們必須以學生最大得利益的角度出發(fā)對大量的資源進行篩選，得到我們所需要的對學生最有益的資源。譬如，在《天安門廣場》一課的教學過程中，我在課前準備時搜索到了大量的相關(guān)方面的知識，但是我發(fā)現(xiàn)有些知識并不適合向現(xiàn)階段的學生傳授，這些知識點有可能會讓許多學生更加難以理解這篇文章需要其了解的精髓，例如:天安門曾在明清時期存在的意義與史實等并不適合其去理解，去深入了解。因此，在教學過程中我主要向?qū)W生講授了1949年新中國成立以來天安門廣場的歷程，其中我還向所有學生在多媒體播放了相關(guān)方面的視頻。向其展示了天安門周邊的建筑以及曾經(jīng)發(fā)生過的具有深刻意義的事件。例如:利用多媒體我向所有學生播放了一段在天安門廣場大閱兵的視頻，讓學生深深地感受到了自己的祖國在逐漸強大。我還向所有學生展示了大量的關(guān)于“十里長街送總理”的'圖片，并向其講授了關(guān)于周總理的生平事跡，從而激發(fā)了學生內(nèi)心深處最真實的情感，使其紛紛落淚……最后，整個教學課堂在學生個人感覺收獲豐富并且心中無限感慨中結(jié)束，課堂效率也因此達到了一個頂點。通過以上教學案例我們可以發(fā)現(xiàn)，在進行多媒體資源整合時我們要善于篩選出最有意義的資源并加以利用，我們要緊跟教育事業(yè)不斷發(fā)展的步伐，促進教學課堂效率的提升以及課堂質(zhì)量的飛速發(fā)展。

　　二、調(diào)節(jié)教學氛圍，提升學生學習能力

　　經(jīng)過大量的教學實例我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的課堂氛圍能夠激發(fā)學生對學習的興趣，并且使得學生自身對語文知識的學習能力得到質(zhì)的突破。因此，在進行多媒體教學時我們要學會巧妙地調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而改善學生對學習語文知識的態(tài)度，使學生自身對語文知識的學習能力與學習方法更上一層樓。譬如，在《李廣射虎》一課的教學過程中，我并沒有采用普通的利用教學課件進行多媒體教學的方式，而是首先在多媒體上播放了一段關(guān)于“李廣射虎”的動畫，并且提醒學生仔細地觀看。而在學生觀看的過程中，通過仔細地觀察我發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段學生對許多事物充滿好奇并且喜歡看動畫的特點，所有學生都能夠在觀看5分鐘左右完全被動畫情節(jié)吸引，而整個教學課堂的氣氛也在此時開始呈現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)好的趨勢。通過這段動畫的觀看，所有學生在之后的回答問題以及學習課文的部分都表現(xiàn)得非常積極，并且也主動提出了自己心中的疑問，整個課堂的好氣氛一直持續(xù)到最后。由以上教學案例我們可以得出，良好的課堂氛圍能夠極大地影響學生面對語文新知識的學習態(tài)度以及吸收新知識的多少。因此，在進行多媒體教學時我們可以通過播放動畫、音樂、圖片等多種方式巧妙地將整個教學課堂的氛圍調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。

　　三、創(chuàng)建教學平臺，促進學生學習發(fā)展

　　由于多媒體教學的開放性，我們也可以發(fā)展我們的教學思維，利用網(wǎng)絡(luò)為學生創(chuàng)建家校一體的網(wǎng)上交流平臺。這樣，學生不僅僅能夠在學校接受最全面的學習，還能夠在課下時間通過交流平臺讓自己的疑惑得到最全面的解答。并且，交流平臺還能夠加強學校方面與家長的溝通，讓老師與家長全面地掌握學生的動態(tài)，隨時對學生的教學方式進行調(diào)整。譬如，在交流平臺我們可以創(chuàng)建以下板塊:

　　1．交流園地:此板塊分為兩部分，教師與家長的交流以及學生與學生之間的交流，主要是方便家長與教師全面地掌握學生分別在學校以及家里的學習動態(tài)，不斷地對學生不正確的學習行為進行調(diào)整，而學生之間的交流則有利于學生提升自身的自主學習能力。

　　2．疑難解惑:此版塊主要是方便教師在課下解答學生所提出的問題，讓學生在家中也能得到最詳盡的問題解答。整個交流平臺都是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來提升學生自身的學習能力以及語文文化素養(yǎng)等，并且?guī)椭鷮W生在各方面得到全方面的發(fā)展。在教學過程中我們要充分掌握多媒體教學的特性，創(chuàng)建網(wǎng)上教學平臺，利用家校結(jié)合的方式促進學生的全面發(fā)展，深入貫徹以生為本的教學理念�？偠�言之，在多媒體教學過程中，我們要善于利用其存在的一切優(yōu)點，并且注意仔細觀察教學實踐中存在的漏洞，及時地加以改正，從而創(chuàng)建小學語文的教學樂園.

　　小學語文論文 篇2

　　一、小學語文教學中情感教學的意義

　　情感是人在認識某種事物的過程中所產(chǎn)生的對這種事物的一種態(tài)度或感受。通過情感教育可以讓學生更加深入地理解所學習的內(nèi)容，小學生正處于自己的認知形成的關(guān)鍵時期，小學語文教學中蘊涵著我國豐富的古、現(xiàn)代優(yōu)秀歷史文化，因此，在小學語文教學中融入一定的情感教學，可以潛移默化地影響學生是非觀和自己健康純潔情感的產(chǎn)生，從而使得小學生的情商得到發(fā)展和鞏固。同時，在小學語文教學中融入一定的情感教學可以加強學生的審美情趣，在我國小學語文教學中，融入了大量的優(yōu)秀文化故事，這些素材為小學生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材，但是單靠這些死板的教材是遠遠不夠的，還要為小學語文教學融入一定的情感教學，才能讓學生從自己的認知角度體會到其中的美學韻味，并在內(nèi)心深處提升對于我國優(yōu)秀古代歷史文化的審美情趣，這也將影響學生在未來生活中的審美情趣。另外，在小學語文教學中融入一定的情感教學知識，還可以幫助學生更好地控制自己的情感情緒，在小學階段，學生的情感是較為豐富的，對周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心，但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少，因此，對于控制自己情感的能力還是比較落后的，因此就需要借助一定的方式提升學生這方面的能力，而融入一定的情感教學因素對于提升學生的情感控制是具有重大幫助的。

　　二、我國小學語文教材中情感教學的不足

　�。ㄒ唬┙處煹那楦兴仞B(yǎng)較低

　　小學語文教師情感素養(yǎng)較低是指小學語文教師在教學和生活過程中，展現(xiàn)給小學生的情感較為單一，不能夠為小學生提升自身的情感素養(yǎng)，提供一個良好的榜樣。小學語文教師在教學活動中，扮演著非常重要的角色，是學生在學習過程中的向?qū)В�教師的個人素質(zhì)直接影響著小學語文教學的教學效果，在現(xiàn)代的教育過程中，教師還是不免會將舊的教學方式和態(tài)度帶入進來，采用生硬和漠不關(guān)心的方式進行小學語文的教學，這對于提升小學生的情感素養(yǎng)是起不到很好的教學效果的。

　　（二）小學語文的教學方式較為落后

　　目前小學語文教學同其他學科一樣，教學方式都是較為單一和落后的，主要采用的.是一種“填鴨式”的教學方式，雖然近幾年針對我國教育系統(tǒng)中的教學探索在不斷進步，但是這種填鴨式的教學方式，仍然沒有得到很好的改善，因此，這種落后的教學方式就難免會阻礙小學語文教學中情感教學的發(fā)揮。針對小學生的情感教學，近幾年剛流行起來的一種教育理念，但是目前的主要教學的教學方式還是沿用著陳舊的教學形式，因此，這種落后的教學方式就難以起到相應(yīng)的教學效果。

　　三、在小學語文中融入情感教學的建議

　�。ㄒ唬┰O(shè)計情景教學方式

　　小學語文教學中，為了更多地體現(xiàn)出其中的豐富的情感世界，有必要在教學過程中融入更多的情景教學方式，在教學過程中根據(jù)小學語文教材中豐富的文化故事，利用這種豐富的情感因素可以設(shè)計相應(yīng)的教學場景，使得小學生在學習過程中能夠與課本中的情感場景產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，因此，在教育過程中場景教學是一個非常有效的教學措施。小學語文教師在教學過程中，應(yīng)該擔任好一個教學導演的角色，進而能夠調(diào)動小學生的喜怒哀樂，進而促進學生對于教材中優(yōu)秀歷史故事的理解。在情景教學中，小學語文教師可以通過設(shè)計一定的場景，可以讓學生在其中擔任一定的角色，因此也就能夠更好地理解場景當中的歷史故事，進而提升自己的審美情趣，在小學語文教學過程中，還有很多可以利用的素材和故事，這都為搭建合適的教學場景提供了良好的素材。

　　（二）挖掘小學語文教材中的情感因素

　　目前我國大多數(shù)小學語文教學素材當中，大多數(shù)的教材內(nèi)容還都比較死板，都是一些古詩詞和一些近代的文章，其實在這些近代散文和古詩詞內(nèi)部也都蘊涵著一定的文化故事和背景，首先應(yīng)該優(yōu)化我國小學語文教材中有效素材的運用，提升更多的具有豐富的內(nèi)容和背景的教材進來，比如，在小學語文教材中的古詩詞其中就是有很多可以利用的情感教學素材，在小學語文教學中，合理地利用這些文化素材。在小學語文教學中，一方面，我國小學語文教學中對于具有豐富情感素材較為缺少，不能為小學生提供非常豐富的情感教學素材，另一方面，小學語文教師沒有能夠在現(xiàn)有的教材中挖掘出良好的情感教學素材，導致了小學語文教學中情感教學的不足。

　　（三）豐富小學語文教師的情感素養(yǎng)，塑造良好形象

　　小學語文教學在教學過程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未來的教學過程中，想要提升小學語文教學中的情感教學效果，就需要提升小學語文教師的情感素養(yǎng)。小學語文教師應(yīng)該努力放棄之前應(yīng)試教育的影響，將現(xiàn)代新式的教育理念和融入到小學語文教學過程中。讓小學語文教師在教學生活中，能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學生，在小學生眼中教師就是他們學習的榜樣，教師在實際的教學生活中，擁有豐富的情感素養(yǎng)，就能影響小學生的日常生活行為，進而培養(yǎng)小學生自身豐富的情感素養(yǎng)和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學生情緒的因素。每個教師的性格和氣質(zhì)不同，所展現(xiàn)給學生的形象也有差別。教師只要站上講臺就要以教學內(nèi)容為主，通過語言和肢體動作將學生引入即將學習的內(nèi)容情境中，尤其語文教學，教學內(nèi)容多以敘事為主，讓學生進入課文內(nèi)容所描述的情景下，容易讓學生產(chǎn)生情感體驗，提高學生學習興趣。語文課程的教授是一個充滿情感的過程，要在語文教學中融入情感進行教學不僅要求教師提高自身的情感修養(yǎng)，塑造個人良好形象，通過不斷地探索創(chuàng)新型的教學方法和教學手段，把情感教學融入到語文教學中來。還要求學生在教師的指導和幫助下不斷地豐富自己的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和健全自身的情感元素，把情感教學運用到個人的學習中去，這樣才能使得情感教學深入整個教學過程，提高教學質(zhì)量。

　　小學語文論文 篇3

　　摘要：隨著信息化技術(shù)的普及，多媒體教學手段也在中小學課堂中漸漸展露了出來。在多媒體教學手段的渲染下，教師在課程的設(shè)定和靈活掌控程度上均取得了質(zhì)的飛躍。同時，因為引進了多媒體教學技術(shù)，使得語文教學更加生動，這也在另一程度上將學生的學習主動性和積極性大大提升了不少。因此，本文接下來的重點，就在于闡述如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)再給小學語文教學課堂注入更加鮮活的血液，使得語文課堂更加高效。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學語文；高效課堂

　　小學階段作為語文學習的啟蒙階段，老師的引導教學可以說是占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學生的認知觀里，他們喜歡聽有意思的話題，因此，為了讓小學語文教學進展地更加順利，老師也應(yīng)該投其所好，通過多媒體技術(shù)將教學內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，把學生的主動性激發(fā)出來。另外，有了多媒體技術(shù)的加持，使得語文教學課堂不再生硬，除了聽老師講課文內(nèi)容，學生還可以觀看幾段相關(guān)視頻或者聽聽歌曲，對他們來說不僅學有所得，同時也得到了情操上的陶冶。下面筆者就分析多媒體教學技術(shù)是如何讓小學語文教學課堂更加高效，從而使師生雙方獲得一個愉快而又輕松的教與學的體驗。

　　１利用多媒體技術(shù)進行教學的優(yōu)勢

　�。保�１方法多樣，教學靈活：小學語文課堂除了應(yīng)該把重點放到讓學生掌握相應(yīng)字詞和一些簡單的寫作技巧之外，注意教學手法的靈活多樣其實也是一個重要的任務(wù)。因為小學生尚處在三觀未形成的階段，需要老師作為引路人去進行引導，而語文就是具有這個引導作用的其中之一。與此同時，語文教學如果只是側(cè)重于宣講知識，那毫無疑問學生在學習上就會顯得很被動。因此，有了多媒體教學的加持，使得一些生硬的東西躍然于紙上，比如在老師講課文的時候，學生可能光看文字沒有辦法去體會作者想要讀者明白什么，但是引進了多媒體教學之后，方法變得多樣化了，老師可以放一段和課文相關(guān)的視頻，在一節(jié)課的時間里花十五分鐘讓他們觀看，再讓他們談感受，這樣才能更好地體會作者的所思所想。如此一來，既豐富了教學手法，也使課堂氣氛活躍了起來。

　�。保�２海量教學信息觸手可得：在以往的教學課堂中，老師在上課之前都需要花費很多時間進行備課，因為擔心自己準備得不夠充分，在課堂上宣講不足造成學生對課文理解不夠深刻。這種做法既浪費時間又沒有效率。而如今有了多媒體教學技術(shù)，隨時隨地可以利用班級的電腦上網(wǎng)，學生可接觸到的知識面也齊全了不少。在上課的過程中，學生也可以想到什么問什么，老師知無不言言無不盡，如果實在想不起來的還可以依靠多媒體隨時搜索，這種放松式的教學手段不僅滿足了學生的多方面需求，也讓老師備課壓力減輕了不少，同時也順應(yīng)了多媒體時代的發(fā)展趨勢。海量知識應(yīng)有盡有，再也不是傳統(tǒng)課堂上受時空的限制，對于學生來說學習的空間變大了，知識面也拓寬了，而自己對語文學習的興趣也在不知不覺中高漲了許多。

　　２如何利用多媒體打造語文高效課堂

　�。玻�１模擬生活場景，使學生身臨其境：利用多媒體能夠在課堂教學中使學生處于一個特定的場景中，幫助學生更好的體驗教學內(nèi)容。在小學語文課堂教學中，任課教師要根據(jù)教學內(nèi)容有意識的為學生構(gòu)建良好的情景，其中，模擬生活場景是最貼合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學。例如，在課文《我多想去看看》中，老師可以事先利用多媒體給學生放一段類似于山川湖海的詩朗誦：“我多想去看看，去看看白雪皚皚的村莊，去感受四季如春的昆明，去香格里拉呼吸美好的空氣，去亞丁稻城感受淳樸的民風，如果可以，我還想去高山，去田野，去一切可以見得到水的地方，在那里，每個人都會對我微笑，他們點頭是示意，仰首也是示意”。通過這一段朗誦，先給學生構(gòu)造一個溫馨有情趣的場面，讓他們覺得課文中的世界原來其實也是可以很生動形象的，雖然他們未必去到過那個地方，但卻有感同身受的感覺，這其實也是多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中的最終結(jié)果，通過模擬場景，學生能夠更加清楚地明白作者的所思所想，也能夠在學習中感受到樂趣，更重要的是，他們對美的鑒賞力也會大大提升。

　�。玻�２制作與課文相關(guān)視頻，打造恢宏氛圍：上課的氛圍很重要，特別是對于語文學習來說，因為學生需要感同身受才能產(chǎn)生共鳴�？梢赃@樣說，一篇好的課文不僅在于遣詞造句的華麗，更重要的是讓學生感受到那一份作者的心境。舉個簡單的例子，中國上下五千年的歷史，既不是空口就可以表述得清楚的，也不是僅靠老師的'講解就可以讓學生明白個中真諦。這時候就需要借助多媒體視頻資料了，從歷史的浩瀚長河，到紛繁錯雜的敦煌莫高窟，每一個都是獨具匠心鬼斧神工的產(chǎn)物，根本不可能光靠老師的講解就能夠讓學生去感受這一份獨有的美麗。比如講飛流直下三千尺，如果不給學生展示廬山瀑布的照片，他們能體會得到瀑布的壯闊嗎？因此，注意把課程和視頻進行結(jié)合，才是最適合當今小學語文教學的新手段。在《柳樹醒了》這課中，老師可以給學生展示春意盎然的場景，比如小鳥在枝頭歌唱，紅花綠樹爭相斗艷，這時候春風一吹，柳樹搖晃著它慵懶的腰肢，這樣才能讓學生明白柳樹是怎么醒的，比起簡單講解，播放視頻更加的生動形象。

　　結(jié)語

　　綜上所述，利用多媒體技術(shù)打造小學語文的高效課堂，是時代的產(chǎn)物，更受到了來自學生的廣泛歡迎，值得被堅持和提倡，也更應(yīng)該被發(fā)揚光大。這就意味著多媒體教學是順應(yīng)信息化時代應(yīng)運而生的，它切合實際，也滿足了多方面的需求，更給師生雙方都帶來了便利，老師從中獲得了多樣化教學方式，學生從中獲得了多重知識，可謂一本萬利。由此可見，繼續(xù)保持多媒體教學的可行性，勢必會讓教學質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。

　　參考文獻

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　　小學語文論文 篇4

　　一、多媒體教學應(yīng)用到小學語文教學中的意義

　　1.提高學生的閱讀能力

　　閱讀能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的一個重要教學目標，在小學語文教材當中，很多課文與現(xiàn)實生活相距較遠，缺少聯(lián)系，學生閱讀起來比較吃力。例如，在《朱德的扁擔》這一課，學生對革命、扁擔、草鞋、斗笠等詞語接觸較少，閱讀起來比較吃力。教師在教學時可以采用多媒體課件，將這些詞語通過實物展現(xiàn)給學生，并在整個學習過程中配上聲音教學，采用跟讀、默讀、齊讀、自由閱讀等多種方式，將學生引入到課文的場景當中，讓學生通過閱讀去體會、去感受，加強與作者的心靈相通，在幫助學生理解的過程中，也相應(yīng)地提高了學生的閱讀能力和理解能力，

　　2.提高學生的觀察能力

　　多媒體教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的觀察能力。在教學過程中，教師可以布置一下學習的內(nèi)容，讓學生仔細觀看多媒體課件中的景象、圖片，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，同時可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致的觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。通過多媒體教學，為學生提供了生動的題材，使學生的精力高度集中，有效地提高了學生的觀察能力。

　　二、多媒體教學應(yīng)用到小學語文教學中的注意事項

　　1.提高教師對多媒體的認識

　　隨著多媒體教學的深入，多媒體教學已經(jīng)成為當前小學語文教師的重要手段，當前在教師中存在兩種情況，一種是對多媒體教學比較抵制，其中一些年紀大的教師對多媒體教學有著比較抵觸的情緒，認為傳統(tǒng)教學才是重要的，多媒體教學是華而不實的東西，只是表面好看，對教學沒有實質(zhì)的`幫助。另一種是唯多媒體教學論，以年輕的教師為主，這些老師認為多媒體教學是萬能的，不管教材是否適合進行多媒體教學，都采用多媒體教學。要提高教師對多媒體教學的認識，使教師真正理解多媒體教學的益弊，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，合理采用多媒體教學，提高語文的教學效果。

　　2.多媒體課件的制作要科學

　　教師在制作多媒體課件時，一定要本著科學的原則，不能只追求多媒體制作效果，也不能盲目地追求藝術(shù)美感而過分采用聲音、圖片、動漫等特效，教師要遵循教育原則，精心安排教學內(nèi)容，合理地對課件進行制作，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使小學語文教學更加優(yōu)化，才能使語文教學質(zhì)量快速提高。

　　3.多媒體課件要有啟發(fā)性

　　多媒體教學要全方面地提高學生的能力，使學生在思維邏輯、學習能力、綜合素質(zhì)上都可以快速提高。多媒體課件要有啟發(fā)性，教師可以在教學當中創(chuàng)設(shè)特定的情境，善于引導、啟發(fā)學生去思考，可以設(shè)定教學目標，讓學生獨立去完成教學任務(wù)，從而達到最佳的教學效果，有力地啟發(fā)學生的思維。

　　三、小結(jié)

　　多媒體教學在小學語文教學中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學的一次有益補充，語文教師要提高認識，敢于創(chuàng)新，在教學中合理地運用多媒體教學，不斷提高多媒體教學的能力，合理地制作課件，促進小學語文教學改革的良性發(fā)展，提高學生的語文學習能力。

　　小學語文論文 篇5

　　作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系，課堂教學所學到的知識是課后作業(yè)完成的依據(jù)，作業(yè)是對課堂教學的鞏固和運用。學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也是容易掌握其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學生作業(yè)是教學活動的及時反饋，是檢查教學效果的主要途徑，是了解學生學習情況，及時改進教學，全面提高教學質(zhì)量必不可少的手段。因此，為讓學生作業(yè)的質(zhì)量能卓見成效，我始終對學生作業(yè)的設(shè)計、批閱與點評比較重視、要求較嚴格，力求整合，取得了不錯的效果。

　　一、內(nèi)容層次性的設(shè)計：

　　在作業(yè)練習內(nèi)容布置設(shè)計的方面，我也頗動了一番心思，絕不能簡單地一個勾勾加一點，再加分數(shù)和日期的模糊評價，這是極為不負責，早該摒棄的作業(yè)評價。我依據(jù)語文教學的實際情況，因?qū)W生成績而異，不追求一視同仁，我把作業(yè)練習分為三個層次：保底題，這是要求全班學生必須完成的基本題；提高類，這是中等生必須完成的拓展與延伸題型；跨越類，照顧到能激勵中等生努力完成，又考慮適應(yīng)優(yōu)生，著重創(chuàng)新意識和開拓思維能力的培養(yǎng)。這種分層設(shè)計的作業(yè)，讓不同層次的學生努力了，都有可能摸得著、看得到，能讓不同層次學生都有展示能力的機會，都有可能享受成功的喜悅，進而激發(fā)學生作業(yè)積極性。

　　二、流程式作業(yè)評改：

　　針對低年級學生作業(yè)現(xiàn)狀，在注重作業(yè)精煉有趣的基礎(chǔ)上，我還嘗試運用了的目標分明、層次清楚的流程式的作業(yè)評改法，實踐證明學生作業(yè)的速度、應(yīng)變思維能力等綜合素質(zhì)能力均大大強于傳統(tǒng)作業(yè)評改模式班級的學生。

　　流程式的作業(yè)評改法是圍繞以學生為主體，減輕學業(yè)負擔發(fā)揮主動性，提高綜合素質(zhì)的目標進行嘗試的。其基本程序是首先由學生獨立完成，然后交同學相互修改，局限于錯別字、語感等學生知識力所能及的內(nèi)容；其次是教師圈評，只作宏觀指導，不作微觀修改，標好修改符號，再轉(zhuǎn)發(fā)給學生，由學生小組依據(jù)符號討論修改。這樣注重讓學生參與作業(yè)批改，以學生發(fā)展為本，使學生在參與中學會了方法，加深了對所學知識的理解，讓學生作業(yè)變得自信。

　　三、檔次式的作業(yè)評價：

　　泰戈爾曾說過：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師包辦代替，一把尺子認真衡量，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，X打沒商量，挫傷了學生作業(yè)的積極性，越做越煩，這治標不治本。在認真研讀《語文課程標準》的基礎(chǔ)上，決定從改變作業(yè)的評價方式入手，對的√錯的？。能正確完成保底層次的，評價為優(yōu)；能完成第一層，又能完成提高層次的，可評為優(yōu)+；能完成第三層拔尖檔次的，可評為優(yōu)++。對不同基礎(chǔ)檔次的學生，都給有二次補做的機會，一次不能完成，還可以在老師和同學和幫助下再去沖擊優(yōu)+和優(yōu)++。采取這種作業(yè)評價方式，既提高了不同基礎(chǔ)檔次學生作業(yè)的主動性，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，這樣在注重個性知識差異的同時，兼顧到了全面提高的要求。

　　四、人生化的作業(yè)點評：

　　一句好的評語，即能反映學生解題的正誤，又能對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘?qū)W生的`潛在能力。

　　作業(yè)評語形式多樣，不拘一格，少則一兩句，多則一段文字，有時還附有簡筆畫和圖形等。評語尊重差異、因人而異，不同的學生不同的評語，不同的作業(yè)不同的評語。喔！棒極了��！全對+漂亮��！弄錯了這么多的字，一定是你粗心的緣故，老師相信你以后會注意的。等熱情溫馨的語言來評價，這樣尋找并肯定學生的成功之處，又巧妙地道出了期望，讓學生從評語中看到了自己的希望，鼓起了進取的風帆。

　　作業(yè)與練習是學生消化掌握，鞏固所學知識的主要途徑，也是教師了解學生知識接受的動態(tài)，賴以進行教學設(shè)計再創(chuàng)造的參與。如何設(shè)計作業(yè)練習內(nèi)容，怎樣檢查評價，仁者見仁智者見智，在新的教學理念及新的教學思維下，作業(yè)次數(shù)與批改更不能拘于形式，不能僵化地進行硬性限制。教師可以根據(jù)具體施教對象，設(shè)計題型及批閱方式�？鬃釉恢�之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有讓學生樂之者，才能變逼我做為我要做，真正達到預期目的，否則仍沖不出為作業(yè)而作業(yè)的禁錮之中。

　　功夫不負有心人，現(xiàn)在，我每天都能欣喜地看到學生作業(yè)的點滴進步�？傊�，學生作業(yè)的設(shè)計、批閱與點評在語文教學中起著舉足輕重的作用。教學實踐中我適時地運用上述針對學生作業(yè)的設(shè)計、批閱與點評的方法，并靈活適時地做一些改進和變通，這樣充分發(fā)揮了學生的積極性，讓每個學生都參與到了作業(yè)當中來，從而讓學生重視語文作業(yè)，愛做語文作業(yè)，善于從語文作業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的問題，進而發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，收到了以作業(yè)促提高的效果。

　　參考文獻：

　　1、霍力巖：《多元智力理論：課改走向成功的新支點》

　　2、傅道春編著：《新課程中教師行為的變化》

　　3、李波：《語文作業(yè)設(shè)計與評價的思考》

　　4、戴玉蘭：《實施新課，不可忽視作業(yè)設(shè)計與評價》

　　小學語文論文 篇6

　　語文學科是一門藝術(shù)，一直貫穿在我們學習的生活過程當中。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，就需要不斷提升學生的語文閱讀能力，使學生在閱讀的過程當中，不斷提升自己對于語文的理解能力。小學生尚處著理解能力偏弱，思想意識相對薄弱的階段，因此，培養(yǎng)學生語文閱讀能力非常重要。

　　為了充分的發(fā)展課堂教學內(nèi)容，完成更好的教學質(zhì)量。教師和學校就必須給予學生充分的重視，使其不斷的培養(yǎng)語文閱讀能力來不斷適應(yīng)當今的閱讀時代。當今教育新課標的改革就是為了培養(yǎng)學生全方面的發(fā)展。而對于語文學科來說，也需要有著強烈的學習環(huán)境和學習氛圍的引導學生進行自主的閱讀探究，使學校成為充滿書香味兒的校園，就應(yīng)當制定一系列的措施來進行相應(yīng)的優(yōu)化整改。使學生成為閱讀的主體，不斷的打造閱讀的校園優(yōu)秀文化，營造書香氛圍的校園。

　　一、預習使閱讀教學充分展開

　　預習對于教學水平的提升有著重要的作用，能夠正確的提升閱讀的效果。學生通過預習的方式使自己的閱讀能力變得更加穩(wěn)固堅實。從而使閱讀的內(nèi)容也能夠更加系統(tǒng)化有條理，在進行講解的過程當中有效率的進行聽講。在語文學習的過程當中，預習環(huán)節(jié)就需要學生在初讀文章的過程當中，對文章整體大概做好一個了解，畫出閱讀的重點以及閱讀的任務(wù)，不斷地進行思考。同時在課堂的過程當中認真聽講將自己的重點進行標記，從而能夠完整地理解文章大意。也可以在講解的過程當中隨時的進行提問，針對自己不懂的難題向老師做出提問，讓老師幫助進行指導。例如：在學習《傷仲永》時，由于學生存在著眾多的思維不夠成熟，對于文言文的理解也更加欠缺等問題，就應(yīng)當讓學生在預習的過程當中，借助字典等工具來初步的查閱相關(guān)字詞的釋義，從而根據(jù)這些文章的內(nèi)容，學生也能夠根據(jù)字典找到自己不能夠理解文章的詞義，再通過講解，進行有效的理解，這樣也能夠高效地提高課堂氛圍，提高教學效果。在上課的過程當中，學生不僅僅需要了解詞義，還更加需要了解閱讀文章的中心思想。這樣才能夠?qū)⒆约旱拈喿x水平提高一個層次。

　　二、多形式閱讀讓閱讀更加精彩

　　（一）對比閱讀為了提升閱讀過程中學生的主觀感受，就應(yīng)當在閱讀中增設(shè)不同的環(huán)節(jié)，讓學生進行對比，通過對比閱讀來體驗雙方的文章變化以及中心思想體會的變化。對比閱讀的方式能夠加深學生對于文章內(nèi)容的理解，展開自己充分的思考。例如：在學習朱自清的《春》時，開頭一句“春天來了，一切都像剛睡醒的樣子，朦朦朧張開雙眼�！蔽覀冊谝龑�學生對比閱讀的過程當中，給予學生其他的語句，讓學生與這一句進行對比。例如，“春天來了，萬物復蘇，所有的景物都開始蘇醒�！边@兩句所表達的意思都是相同的，都是來表達春天萬物復蘇，一片生機的景象。在進行文章講解過程當中，試著引導學生探討兩者哪一種方式比較好？學生一定有著自己的理解，但大多數(shù)的學生一定會選擇原文的內(nèi)容。因為原文的一句運用了擬人的手法將春天復蘇的景象十分細節(jié)化的表現(xiàn)了在了我們的眼中。通過這種對比閱讀的方法，學生就能夠深切體會到閱讀過程當中語言文化的魅力，同時也不斷激勵著學生自主的進行閱讀探討。

　�。ǘ�）思考閱讀讓學生在閱讀過程中獲得更多收獲疑問是學生思考和探索的`動力和前提，有疑才有思，有思才有得。所以老師在進行閱讀教學時，需要不斷引導學生進行思考和探索，讓學生能夠敢于想象、敢于疑問、敢于思考、敢于提問，不斷提升學生的質(zhì)疑素質(zhì)。例如，在學習(樹葉都是綠色的嗎)，學生就能夠思考:是不是世界上所有的樹葉都是綠色的呢?如果學生由于知識水平的限制無法思考出正確結(jié)論。就可以向老師提出疑問，而老師此時就能夠這樣對學生進行引導：同學們，你們在生活當中有沒有看到過其他顏色的樹葉呢?那么到底樹葉有沒有其他顏色呢?想知道這個問題的答案嗎?那我們就一起來學習這篇文章吧。通過對文章進行閱讀，學生能夠得出結(jié)論：樹葉并非都是綠色，而學生在對這一問題進行思考和探索的過程中。除了得到這一問題的答案以外，還能夠獲得更加重要的收獲：要想知道一個問題的答案，不能人云亦云，必須自己進行實踐探家。

　�。ㄈ�）合作閱讀合作閱讀就是引導學生在閱讀的過程當中，通過分組來進行協(xié)作，交流自己的閱讀感受，不斷提升自身閱讀素養(yǎng)的過程。閱讀不是一個獨立的任務(wù)，而是需要將多種閱讀形式結(jié)合，讓學生們通過多種方式及時的進行理解。合作閱讀能夠啟發(fā)學生們的思維，讓學生對于文章的內(nèi)容有著更進一步的了解。發(fā)散學生的思維，讓學生及時主動地思考一系列問題。這一點相比獨立思考來說，就能夠讓學生獲得多樣化的閱讀體驗。例如，在學習《荷塘月色》一篇文章時，教師就應(yīng)當安排一個環(huán)節(jié)，讓學生進行合作式的閱讀。閱讀過程后交流彼此的感受，同時做出對文章的整體了解，讓學生在閱讀的過程當中理解文章描寫月色的美妙過程。

　　三、結(jié)合朗讀提升書香味兒氛圍

　　語文閱讀能力的培養(yǎng)離不開朗讀的方法。朗讀閱讀可以讓學生感受到濃郁的書香氣息，讓學生在這種耳濡目染的環(huán)境下，受到閱讀的熏陶，不斷的啟迪自己的思維。教師可以利用朗讀的方式在學校建立圖書室以及閱讀角。學生可以在閱讀室內(nèi)進行無聲的閱讀，同時將自己喜歡的文章帶到閱讀角進行大聲的朗讀，體會這種閱讀的魅力，同時增強自身的閱讀能力。教師也可以在班級中組織一定的自由朗讀環(huán)節(jié)。讓學生能夠真切地參與到這種活動當中，通過引經(jīng)據(jù)典來體驗傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，不斷提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

　　四、課外閱讀中營造書香味兒

　　對于語文的閱讀能力培養(yǎng)不僅僅局限在課堂的閱讀當中。同時也應(yīng)當抓住課外閱讀，不斷地抓住這種契機來填補學生對于閱讀的空白，使學生閱讀能力層次性的提升。課外的文章也能夠激發(fā)學生對閱讀的興趣，改變傳統(tǒng)的課堂文章帶來的枯燥性。為了確保閱讀的質(zhì)量能夠充分的營造書香味兒的閱讀環(huán)境，就需要教師對學生進行引導。給他們推薦一些適合他們啟發(fā)思維的書籍，可以更好地提升他們的閱讀能力。在課外閱讀的過程當中，引導學生做閱讀筆記，將自己的心得體會摘抄下來，也可以將優(yōu)秀的心得體會做成手抄報讓同學們進行展示。閱讀量的提升對于閱讀能力的培養(yǎng)也有著較高的要求。為了充分的營造書香味兒的閱讀氛圍，就應(yīng)當讓學生在課外閱讀的過程當中不斷交流自己的感受，將自己喜歡的書籍推薦給其他同學，學生之間才能夠充分的提升對閱讀的興趣。例如：在小學階段，教師推薦給學生一本名叫《繁星春水》文章。這本書都全部采用短句以及短詩的形式來表達充分的思想感情。局限于學生理解能力偏弱的問題，這本書可以更好地帶動學生之間閱讀的氛圍。讓學生自己在閱讀過程當中慢慢的感受這些閱讀文化魅力。通過在課外閱讀當中不斷的提升自己的閱讀情操，從而為營造書香味兒的校園環(huán)境帶來了重要的作用。閱讀能力的培養(yǎng)，全方面的可以提升學生的閱讀素養(yǎng)，營造一個書香味兒的校園環(huán)境。同時我們也需要以小學語文課堂為出發(fā)點。以此契機來培養(yǎng)學生的閱讀能力，充分的調(diào)動學生對于閱讀的興趣，教師也應(yīng)當在教學過程當中加強對教學閱讀的引導。使學生在增強自身知識的過程當中不斷為學校創(chuàng)造書香濃郁的校園貢獻自己的力量。

　　小學語文論文 篇7

　　【摘要】微作文是小學語文教學中的一種新型教學模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過微作文教學，不僅能夠有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，而且對學生寫作能力的提升具有重要的促進作用。文中筆者對小學語文微作文教學展開探討，旨在理清微作文教學的意義，研究和分析微作文教學的寫作對象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進學生語文能力和寫作能力的全面提升。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；微作文；教學

　　微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學生對實際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�場景的描述，通過簡短的文字寫作表達作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學生的某種作文技巧會得到充分鍛煉，語言組織能力會得以進一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學習語文知識和其他學科的基礎(chǔ)。因此，針對小學生的年齡特點與學習情況，開展一定的微作文寫作訓練具有非常重要的意義。通過這種教學模式，能夠有效地鍛煉學生的寫作技巧和能力。微作文與小學階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡單，可以選擇與學生生活實際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學生興趣的內(nèi)容，通過簡短的練習，讓學生對某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生寫作能力，為今后更好的學習語文和作文打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在教學實際中，必須要對微作文教學基于足夠的重視，積極開展小學語文微作文教學。

　　一、微作文的含義

　　微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學生寫的日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字數(shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。

　　二、微作文與片段練筆的異同

　　對于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字�！捌�段”就是整體的一部分，換句話說就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學生學會描寫烈日下的景象，就可以讓學生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對特定的空間、場景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習作，只是一個部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無法體現(xiàn)出來。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個特定生活場景的描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達，而非一個完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計微作文寫作題目時要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應(yīng)具有一定涵蓋面，不應(yīng)過于具體。

　　三、微作文的訓練內(nèi)容

　　明確了微作文是什么和具體的寫作特點，我們就可以開展具體的寫作訓練了，可微作文究竟應(yīng)該寫些什么呢？其實，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長，操作起來也比一般的“大作文”容易，可以讓小學生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對小學生來說主要可以根據(jù)以下幾個方面內(nèi)容設(shè)計題目：小學生樂于聊的話題（比如最近看的動畫片，平時玩的小游戲，到哪里去旅游，誰有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對生活問題和現(xiàn)象的想法（比如家長是不是理解自己，與同學朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的一天，因為一件事而難過，被同學誤解而傷心，被父母感動）、想象世界（比如關(guān)于小動物的童話，對未來的幻想等）。這里需要注意的'是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進來，或者都要進行微作文的寫作訓練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓練與“大作文”相差無幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓練內(nèi)容應(yīng)盡量選取學生通過不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細、具體游記，學生用“大作文”來寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔的是需要更細致、更生動、具有更多細節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡短的文字加以涵蓋的寫作任務(wù)；“微作文”承擔的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說清楚的、細節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對簡單的寫作任務(wù)。舉例來說，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。

　　四、微作文的寫作技巧

　　教師在指導學生進行微作文寫作時，需要重點強調(diào)：1.注意字數(shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點的內(nèi)容來寫，其他的用概述性的語言即可；2.選好寫作切入點，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因為是“微作文”就有頭無尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點內(nèi)容和細節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字數(shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動精彩。

　　五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感

　　為了提高小學生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，假如學生的寫作基礎(chǔ)知識不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學生的寫作靈感。新的課程標準也明確要求教師要引導學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質(zhì)量，而對于小學微作文教學同樣如此。但閱讀學習是一個相對漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會存在較大問題，不具備韻味。因此，在教學過程中，老師可以指導學生進行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進行微作文的適當模仿，加強鍛煉，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機使用利弊”作為小作文寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構(gòu)思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生的寫作能力，提升學生微作文的寫作質(zhì)量�？傊�，“微作文”雖然“微小”卻并不簡單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學語文教師要精心鉆研微作文寫作教學，正確認識它，有效利用這種寫作訓練形式，大大提升學生的寫作能力。

　　小學語文論文 篇8

　　摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成與核心要素，從各個方面讓小學生的語文能力得到提升，比如，能夠使學生鍛煉到自己的語言溝通及表達能力，能夠使學生提高了自己的寫作及創(chuàng)作能力，從而使學生的綜合語言應(yīng)用能力得到提升。所以，作文教學水平的高低從很大程度上決定了小學生基本語文的素養(yǎng)培養(yǎng)。本篇文章正是論述了小學生語文作文教學的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題及提出相應(yīng)有效性建議等內(nèi)容，望能得到有關(guān)教員借鑒與采納。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；有效性

　　傳統(tǒng)的作文教學模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法，這樣會讓小學生語文作文教學產(chǎn)生非常低的效果，既浪費了小學生的精力與時間，也不能使習作的能力得到提升。隨著社會的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)方面的相關(guān)制度也在不斷地進行完善和改革，家長對于小學生的教學重視程度逐漸加大，而作為小學語文教學的重要組成與核心要素的小學語文作文教學也是受到很強的.關(guān)注，為了小學生能受到高質(zhì)量高水平的作文教學教育，我們應(yīng)該運用新形勢下的小學語文作文教學的模式及方法，采納先進的資源，從而轉(zhuǎn)變成高有效性的教學，教育出綜合能力，尤其是語文素養(yǎng)極強的新一代人才[1]。

　　一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

　�。ㄒ唬┬�學語文作文教學常被忽視，地位極地

　　作文教學是小學語文教學的重要組成部分與核心要素，是小學生培養(yǎng)語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力主要手段，故而，小學的語文教師應(yīng)對語文作文教學給予重視，但，絕大多數(shù)的語文老師并不重視作文教學，她們覺得小學生年齡過小，沒有完全獨立的思考能力，學習能力，在語文方面的基礎(chǔ)也相對薄弱，未積累語文素養(yǎng)，寫作對于小學生來說，算是困難的事情，所以，不重視小學語文的作文教學。與此同時，還有一部分的小學語文老師覺得小學生知識基礎(chǔ)不高，對其進行作文的教學指導沒有任何意義，直接用自己認為重要的其他學科替換了小學語文作文教學的課程，因此，使小學生的讀寫能力難以提升。

　�。ǘ�）小學語文作文教學不關(guān)心學生是否擁有寫作興趣，一味應(yīng)試教學

　　提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，都應(yīng)從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，所以，小學語文老師必須把培養(yǎng)學生興趣作為重點。而在教學小學語文作文的過程當中，小學語文老師并不關(guān)心學生是否擁有寫作興趣，只一味應(yīng)試教學，重點講解生字，詞語，造句等基礎(chǔ)語文知識，忽略了小學生的學習興趣，極大地降低了小學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行語文作文教學過程中，小學語文教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現(xiàn)有素材及格式進行寫作，限制了學生思維的發(fā)散，阻礙了學生寫作能力的進步，使學生寫作能力得不到鍛煉，對以后的寫作依然固化模式思維，一點寫作興趣也沒有[2]。

　�。ㄈ�）小學語文作文教學范疇不夠?qū)挿�，缺乏新�?/p>

　　在小學語文教學的實踐過程中，作文教學往往會給出固定題目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教師直接指定字數(shù)，給出范例，幫學生列出整體框架，指導學生照葫蘆畫瓢，此種傳統(tǒng)固化的教學模式，不能讓學生思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。為使學生取得較高的語文作文成績，有的老師會根據(jù)歷年考試模式幫學生縮小作文考試范圍，分析考試重點，幫著押題等，讓小學生們熟記甚至背誦范文，從而取得好成績，這種做法嚴重阻礙了學生思維及寫作能力的提高。

　　二、提高小學語文作文教學有效性的方法

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學生作文的寫作興趣

　　為了提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，我們應(yīng)該從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，有助于增加小學生語文作文教學有效性，能夠提高教學質(zhì)量及效率。在學習過程中，通過引導，讓學生多觀察生活細節(jié)，多參加社會實踐活動，根據(jù)實際經(jīng)歷來進行作文創(chuàng)作，是小學生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提升學生的作文創(chuàng)作能力[3]。

　�。ǘ�）拓寬小學語文作文的寫作范圍

　　小學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗不夠豐富，基礎(chǔ)知識低淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀，針對小學生制定相應(yīng)方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升高效教學性。比如，教師對學生進行各種語言訓練，包括根據(jù)詞語造句，根據(jù)已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定結(jié)實的基礎(chǔ)知識，來提升自己的寫作能力。教師也可以以教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求小學生們誦讀優(yōu)美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創(chuàng)作文章時，體現(xiàn)出高水平。與此同時，小學語文教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更寬廣，在進行寫作時，能寫出高質(zhì)量的文章[4]。

　　（三）鼓勵小學生多進行實踐活動，調(diào)動積極性，易于作文創(chuàng)作

　　鑒于素質(zhì)教育有利發(fā)展，小學語文教育事業(yè)也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業(yè)重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎(chǔ)文化知識不夠深厚，但小學生的優(yōu)點是思維能力發(fā)散，想象力極其多姿多彩，小學語文教師就可以此優(yōu)點為出發(fā)點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習慣，調(diào)動作文創(chuàng)作的學習興趣，進一步使創(chuàng)作能力得到提高。比如，小學語文教師可以根據(jù)課程中所學的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進行討論，或組織故地重游活動等，根據(jù)實際進行組織與安排，從而高度調(diào)動學生學習的積極性與主動性，寫出富有真情實感的高質(zhì)量作文，使小學語文作文教學有效性得到充分發(fā)揮。

　　三、結(jié)語

　　簡而言之，小學語文作文教學可以使學生鍛煉到語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力，所以，在整個教學認知的過程當中，小學語文教師要對作文教學的積極方面的作用給予充分的重視，做到作文教學方法實時創(chuàng)新，高度調(diào)動學生學習的熱情與興趣，使小學生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習慣，并不斷地完善小學語文作文教學的方法，高效的教學，從而快速地提高小學生寫作的能力，成為綜合素質(zhì)強的新世紀人才，成為國家的棟梁。

　　參考文獻

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　　[3]吳欽.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究[J].學周刊,20xx,(33):38-39.

　　小學語文論文 篇9

　　一、加強溝通，師生進行互動

　　教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構(gòu)成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強調(diào)學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關(guān)系，學生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關(guān)懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產(chǎn)生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應(yīng)用的實際生活中。

　　二、結(jié)合生活，體會學習作用

　　小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結(jié)合，在課本中學習到的知識和道理要應(yīng)用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯(lián)系起來，把學到的.知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結(jié)果的標尺。

　　三、合作學習，養(yǎng)成良好習慣

　　合作學習是新課標要求下，對提高學生學習能力和創(chuàng)新學習能力的一種良好的學習模式，它是在調(diào)動學生參與學習的基礎(chǔ)上，對教師和學生雙方思維的解放。合作學習，強調(diào)學生的主動性，學生充當起了學習的主體和施動方。小學生不可能在剛剛進入學校開始就會形成合作學習的習慣，這就需要教師善于引導。合作學習的一種有效形式就是小組學習。讓小學生在學習小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學習積極性，這需要教師在充分了解學生性格特點和學習基礎(chǔ)之上進行合理的劃分成組。小學語文學習最根本的還是讓小學生愛上學語文，在學習語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學生積極參與到互助合作學習中，也才能讓學習成為一種習慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習鞏固，但是主要還是調(diào)動小學生的學習興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習慣養(yǎng)成的前提。新課標下對小學語文的教學目標提出新要求，教師的教育理念和教學思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學生發(fā)展需求而不斷完善的教學理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動力，而不是制約學生進步的攔路虎。小學語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學識和先進的教學方法，成為小學生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學生發(fā)展將指日可待。

　　小學語文論文 篇10

　　作為小學語文教學中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于調(diào)動學生閱讀的積極性，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足,使小學語文閱讀教學更加符合新課標要求。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式存在較大的差異，但其取得的教學成效卻遠高于傳統(tǒng)教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以學生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個性化的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學生學習的主動性，讓學生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學習模式。傳統(tǒng)的教學模式學生一直不能脫離教師所設(shè)計好的教學思路，學生一直處于被動的教學環(huán)境中，不能真正在學習上養(yǎng)成自主習慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師通過精心的課前準備，根據(jù)教學中的重點、難點和對學情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應(yīng)用

　　（一）翻轉(zhuǎn)教學在課前準備中的應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學之前，要精心準備好閱讀教學資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學課件，課件要做到目標明確，過多的情境會分散小學生的注意力。做完課件后，教師還可以準備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學生做課前預習，了解課堂教學內(nèi)容。學生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的地方標記出來，課堂上當教師講到有疑問的地方時學生可以更集中注意力聽講。在學到《竊讀記》時，教師可以提前準備出本次閱讀課中的生僻字，讓學生提前預習，在課堂上讓學生把學到的生僻字都展示出來，通過學生的展示過程，讓學生學習到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學生設(shè)置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學生在課堂上表達出自己的看法，以便于教師掌握學生對課文的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)教學的方式，激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了閱讀習慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學在課中學習中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在于改變學生的學習模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動畫，調(diào)動學生的學習興趣，讓學習養(yǎng)成主動學習的習慣。例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內(nèi)容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融入到課堂教學中，這樣的`發(fā)展脈絡(luò)很容易被學生所接受，通過教學聯(lián)系實際的手段，強化閱讀意識。在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現(xiàn)場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉(zhuǎn)教學方式，節(jié)省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發(fā)現(xiàn)問題的模式，讓學生從表演中學會總結(jié)，來完成教學目標。（三）翻轉(zhuǎn)教學在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學完成并不代表整個閱讀教學完成，教師還需要實時檢驗教學成果，這是翻轉(zhuǎn)教學在小學閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據(jù)學生課堂接受的具體程度，布置科學合理的閱讀作業(yè)。例如，在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學習帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學習了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學生閱讀的文章，加強學生對人物的理解，豐富知識儲備量。

　　翻轉(zhuǎn)教學這種新的教學模式在小學語文閱讀教學課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學方式，改變了小學生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學過程中資料不足、學生學習效果差等問題，提高了教學質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學生的閱讀欲望，使學生有更廣闊的學習平臺。隨著翻轉(zhuǎn)教學在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學不再是困擾師生的難題，實現(xiàn)了師生共贏。

　　參考文獻：

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　　小學語文論文 篇11

　　一、農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀剖析

　　長期以來，受社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的小學教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學語文教學生涯，使我深刻地認識到當前農(nóng)村小學語文教學還存在著不少的問題和弊端。在教學過程中對當前國家推行的素質(zhì)教育還存在認識的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對新課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)計的教學目標還存在理解的偏差，忽視了學生個性化的差異和多樣化的學習需求；忽略了學生學習的好奇心和主動進取精神，基本還停留在填鴨式的知識講授上，教學實效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學理念落后，單純側(cè)重于知識的傳授，忽視了學生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學的過程中教師忽略課標的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓練，缺乏對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是教學內(nèi)容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標準答案強加于學生身上，使得缺乏必要生活體驗的小學生難以與所學的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣和課堂吸引力大大降低，教學效果較差。

　　二、農(nóng)村小學語文教學的問題思考

　　前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學語文教學總體處于一個教學效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學理念上、教學內(nèi)容上和教學方法上與新課標的標準和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認為應(yīng)該從小學語文教學的主客觀條件進行綜合考慮，筆者認為可以從以下三個方面進行有效的思考和研究。

　　1.教學理念和師資力量落后。新課改實施以后，教育行政部門不斷加大對教師的培訓力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學觀念和落后的`師資力量仍是小學語文教學難以取得成效的一個重要的影響因素。盡管新課程改革對小學語文教學提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實際的小學語文教學過程中仍沿用過去單純注重知識的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過分注重成績結(jié)果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學理念，小學生成為分數(shù)的奴隸和考試的機器。

　　2.教學的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學語文課堂教學活動中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨角戲，小學生不能在課堂教學中發(fā)揮主體作用。教學的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，學生沒有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學生在課堂學習中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式逐步使得學生的思想不斷被模式化和格式化，導致學生懶于動腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學生心理以及語言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應(yīng)，學生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學的育人作用得不到充分發(fā)揮。

　　3.教學效果整體不佳。教學理念、師資的落后和教學模式方法的單一直接導致了教學效果整體不佳的后果。長期以來，小學語文教學往往流于形式，教學模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動活潑的教學活動，學生在學習的過程中沒有獨特的情感體驗，學生成為教師進行個人表演的道具，教學效果不佳也就不足為奇了。因此，面對小學語文教學存在的問題和弊端，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念，努力實現(xiàn)教學方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學手段，多進行一些學生喜聞樂見的教學，多設(shè)置一些豐富多彩和生動活潑的教學游戲活動，把具有生機的教學形式引入到小學語文教學的課堂，使得小學語文課堂教學不再成為學生學習的負擔，而是一種增長知識、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。

　　三、農(nóng)村小學語文教學問題的對策探尋

　　面對農(nóng)村小學語文教學的整體現(xiàn)狀，我們認為應(yīng)該正視當前小學語文教學中存在的問題和弊端，認真對照學習新課程改革的要求，學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學。在我30多年的小學語文教學過程中，對小學語文教學中存在的不少問題和改善措施進行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學經(jīng)驗，在此和廣大同仁分享。

　　1.提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念教師是教學活動的主導者，是教學活動主要實施者和指導者，教學活動能否順利開展，教學活動效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學理念密切相關(guān)。因此，要解決農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵教師參加各類培訓學習，積極參加各類交流調(diào)研活動，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和管理教學能力。同時，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學無止境、活到老學到老的意識，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學歷層次。同時，教師要認真對照新課標的各類要求，繼承優(yōu)良的教學方式，改善不良的教學習慣，逐步實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，以教師的講解為中心向教師引導學生發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變和教師高高在上的教學姿態(tài)向平等、開放、合作的教學觀念轉(zhuǎn)變的三大轉(zhuǎn)變。

　　2.創(chuàng)新教學方式，營造愉悅的教學氛圍小學語文教學具有自身的特殊性，應(yīng)該充分考慮到小學生的年齡特征和語文學科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。為此，小學語文教學必須實現(xiàn)兩個基本轉(zhuǎn)變，一是教師的角色由主導者的角色向引導者和指導者的角色轉(zhuǎn)變；二是學生學習由被動強迫式的學習向主動式的學習轉(zhuǎn)變。在小學語文教學過程中教師要端正教學態(tài)度，與學生之間建立一種平等和諧的關(guān)系，逐步營造輕松愉快的課堂教學氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學語文教學方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分數(shù)為本的教學理念，以有效激發(fā)學生的學習動力為目標，將學生知識增長、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力，營造輕松愉快的教學學習氛圍。

　　3.開拓語文教學空間，構(gòu)建開放的小學語文課堂教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變從本質(zhì)上來說只是提高教學質(zhì)量的一個手段，最終目的還是要歸結(jié)到提高小學語文教學的質(zhì)量上來。按照新課標的要求，小學語文教學應(yīng)該盡量結(jié)合教材的實際，充分考慮小學生的學習實際，切實把握好寶貴的課堂時間，多設(shè)置一些小學生喜聞樂見和善于接受的教學內(nèi)容，多開展一些形式多樣、豐富多彩的教學活動，不斷開拓小學語文教學空間。開拓語文教學空間就是要在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力，提高學生的語文學習積極性，構(gòu)建開放式的語文教學課堂。具體而言，就是通過小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩等形式開展教學活動，讓學生能夠有興趣地參與到課堂的學習活動中，使得學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在游戲活動中圓滿愉悅地完成既定的知識、能力和情感相統(tǒng)一的教學目標，使得學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文，學到更實在的語文。

　　小學語文論文 篇12

　　一、充分挖掘教材中蘊涵的情感教學內(nèi)容，激發(fā)學生內(nèi)心的情感

　　小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態(tài)描寫，我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀并談?wù)勛约旱睦斫狻＝處熯�可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，也能培養(yǎng)學生高貴的品質(zhì)。

　　二、對每篇課文都要設(shè)置一個合適的教學情境，便于學生理解

　　課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力�，F(xiàn)在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。

　　通過看多媒體畫面，很多復雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內(nèi)心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。

　　帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活啊！小女孩看不見，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。

　　三、走進學生的內(nèi)心，傾聽學生心里的聲音

　　作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的`文章都是教學生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現(xiàn)實中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關(guān)系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經(jīng)濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。

　　在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內(nèi)心，有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個團結(jié)的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。

　　四、總結(jié)

　　總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養(yǎng)學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內(nèi)容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優(yōu)美的詞句打動學生的內(nèi)心，使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學達到培養(yǎng)人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達到全面教育的目的。

　　小學語文論文 篇13

　　某位廚師有個"怪癖"，當看到客人將他所做的的菜吃光時，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當他看到桌上的剩菜很多時，再做的菜卻一道比一道糟�？腿伺�評時，他還會發(fā)脾氣。此故事聽來可笑，細一想，這不正如作文教學時小學生的寫作心理嗎？

　　學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現(xiàn)的需要。心理學家羅杰斯說："相信人具有自發(fā)學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。"根據(jù)小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識的核心是："你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。"特點是讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。筆者認為從以下三個方面得以實現(xiàn)：

　　1、 賞識學生習作，滿足其自尊的心理需要

　　作文起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現(xiàn)口頭語言向書面語言發(fā)展的一次飛躍。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，小學生思維也隨著語言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此進程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學中，學生最珍重教師對習作（或者說是自身）的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學生習作，堅信"習作沒有失敗"的賞識教育理念，就能善待學生的每一次寫作練習。賞識的前提，教師必須明確兩點要求：

　　一是要明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。小學作文教學大綱，根據(jù)小學生認知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進的層次訓練原則。作文教學計劃制定了具體的訓練措施。如人教版六年制第五冊作文訓練要求是："有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察細致的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順。"從攝影的角度看，片段練習是教會學生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務(wù)是引導學生到社會中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個學生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內(nèi)心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，"用我手寫我口，用我手寫我心"，才會展現(xiàn)五彩繽紛的內(nèi)心世界和多彩多姿的風情畫卷。

　　二是"沙里淘金"，尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利學生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，"不應(yīng)挫傷他們（學生）心靈中最敏感的一個角落--人的自尊心"（蘇霍姆林斯基語），更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 所以，對學生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的"勞動"成果。我的做法是：

　　1、評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優(yōu)點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時實行優(yōu)等次制。

　　2、課堂中朗讀欣賞。安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎(chǔ)上有點滴進步的同學。差生作文面批，并劃出"閃光點"，借其他同學交流。

　　3、定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級墻報或?qū)W校櫥窗、廣播電臺，定期展示優(yōu)秀習作。學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。

　　二、教會賞識辦法，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。

　　馬斯洛需要層次理論認為，自我實現(xiàn)的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現(xiàn)需要賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機，采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結(jié)合閱讀教學加以訓練，必能潛移默化，促進學生逐漸形成自己的寫作風格。第七冊《海濱小城》，其中"庭院"描寫很有特色。教學中，學生能自發(fā)地、自覺地聯(lián)想到學校的花園，形成潛意識中的對比。課余，我有意識地到花園邊觀賞，吸引學生到身邊。學生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細介紹某種花草的生長特點，啟發(fā)他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學生收獲很大。一位學生在《校園一角》中寫道：

　　"教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農(nóng)歷八月，桂花開了，金燦燦的，學校沉浸在桂花香氣中。上課時，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光�；▓@真美啊！"

　　學生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學生知道，觀察植物的順序，可以由遠及近或由近及遠，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點有外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等。動物的外形、生活習性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習慣，用賞識的眼光精細地觀察身邊的.事物。

　　"生活真實，才能表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來"（葉圣陶語）。生活在環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村的學生，不僅"心里有無窮無盡的稀奇事"（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實踐。隨著城鄉(xiāng)差別的縮小，農(nóng)村學生"身之所歷，目之所見"的客觀現(xiàn)實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學生描述事物的真實性狀提供了保證；農(nóng)村學生操作機會較多，動手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這又為學生的表述帶來便利。充分利用這一"天時地利人和"的條件，引導學生用賞識的心態(tài)看周圍的一切，農(nóng)村作文教學必將煥發(fā)出勃勃生機。

　　三、學會賞識別人，培養(yǎng)學生健全的人格。

　　"文如其人"，寫作文和做人是一個道理。我們引導學生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動人民的杰出智慧和創(chuàng)造才能，謳歌社會主義建設(shè)的新成就，頌揚社會主義新人新事新風尚，就是要從小培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學生心中的世界，是個真、善、美為主體的純真世界，他們對社會上不良行為和不良風氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應(yīng)善于從中發(fā)現(xiàn)苗頭，引導教育，防微杜漸。如一位學生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因為每天放學后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長教育觀念和方式的不當，造成了學生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學生健全人格的形成。因此，我及時糾正了家長錯誤的教育觀念，教育學生從小要樹立遠大的革命理想，明確學習的目的，關(guān)心和體貼父母，做力所能及的家務(wù)事，從勞動中獲取更多的知識。果然，近階段該生進步很快，尤其是作文內(nèi)容更充實了。既要賞識別人的優(yōu)點，也要善于辨別是非曲直，才能促進學生全面發(fā)展。

　　有人說，賞識是一個人無形生命的陽光。那么就讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生、美化人生吧！

　　小學語文論文 篇14

　　摘要：兒童文學的教育對象主要是兒童，這種文學形式與小學語文教育間有著緊密聯(lián)系，其不僅是組成小學語文教育的關(guān)鍵部分，也能夠為小學語文教育提供更新穎、豐富的語文教育資源。兒童文學教學活動的開展，不論是在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，還是在增強小學語文教學效果方面，都發(fā)揮著不可忽視的積極作用。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文教育

　　兒童文學的相關(guān)教學活動，主要是結(jié)合學生實際審美需求與心理特征來開展的，所展示的文學作品也能夠全面適應(yīng)兒童興趣愛好，以及閱讀、接受水平。從這一層次來講，其實兒童文學與小學語文教育擁有著共同的教育對象，因此，在設(shè)計、組織各項語文教學活動過程中，教師應(yīng)積極借助兒童文學資源，以此來不斷豐富小學語文教育內(nèi)容。

　　１兒童文學在小學語文教育中的作用

　　首先，語文課堂上相關(guān)教學活動的開展往往都是以教材為依托的，而其中就包含了諸多兒童文學方面的文章，如，《撈月亮》《丑小鴨》等童話故事，以及《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等語言故事。這些文章都具有較強的文學性與趣味性，學生在學習中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師在教學中對這些資源進行科學運用，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)，也能夠進一步增強語文教學效果，又能夠引導學生領(lǐng)悟做人的道理［１］。其次，兒童文學能夠為學生提供豐富的課外閱讀資源。要想促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升，以及語文學習視野、知識面的不斷拓展，就應(yīng)該從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對此，小學語文教師應(yīng)給予足夠重視。由于小學生的思維與認知能力還處于形成發(fā)展時期，所以理解、閱讀能力相對較弱，對此，教師可以幫助學生多選讀一些理解起來比較容易，且趣味性較強的課外書籍，而兒童文學著作就是最好選擇。優(yōu)秀的兒童文學不僅輕松幽默，而且還具有濃厚的時代氣息，學生通過閱讀大量的文學著作，不僅能夠有效提升自身文學修養(yǎng)和語文綜合學習能力，也有助于培養(yǎng)、發(fā)展學生的想象、創(chuàng)新能力。

　　２科學利用兒童文學資源的方法探析

　�。玻�１兒童文學在課堂教學中的應(yīng)用：教材是教學活動開展的根本依據(jù)。小學語文教材中收錄了《小英雄雨來》《小抄寫員》《小木偶》等諸多兒童文學作品，教師可以利用這些資源來不斷充實小學語文教學內(nèi)容。首先，應(yīng)注重整體感知。教師在引導學生通過分段來對文章的重點字詞句進行深入分析的同時，還應(yīng)帶領(lǐng)其從整體層面感知文章，體會文章的整體美，并配備一些音樂、圖片等素材來加強感受；其次，應(yīng)重視學生想象力的培養(yǎng)。在授課中，學生若僅從文字層面理解了文章內(nèi)容是不夠的，還要增強學生的真實體驗與感受，充分發(fā)揮小學生的想象力，用自己接受起來比較容易的方式來理解文章；再者，吸引學生注意力。教師應(yīng)充分利用學生活潑好動這一特點，采用講故事等新穎、多樣化的形式來開展教學活動，增強教學效果［２］。

　�。玻�２兒童文學在課外閱讀中的應(yīng)用：對于小學生文學素養(yǎng)的'培養(yǎng)和提升，僅通過教材上的幾篇文章是遠遠不夠的，教師應(yīng)引導學生適當增加自身文學作品的閱讀量，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并結(jié)合具體情況對其做出針對性指導。首先，為學生推薦優(yōu)秀的兒童文學作品。經(jīng)典據(jù)具有著其他文學作品所不具備的魅力，并吸引著一代又一代人的閱讀。就像是成人喜歡閱讀經(jīng)典文學四大名著一樣，小學生也無法抵抗兒童文學作品的吸引力，如，《哈利波特》《一千零一夜》等，這些優(yōu)秀作品吸引著一代又一代的學生去閱讀。對此，為了不斷中增強學生的閱讀興趣，教師可以利用每天第一堂語文課開始或結(jié)束前的十分鐘，讓學生講講自己閱讀過的有趣的內(nèi)容，或者是定期舉辦一些讀書比賽等等，引導學生積極主動地去閱讀、感悟這些經(jīng)典作品。其次，采用現(xiàn)代技術(shù)手段宣傳兒童文學作品。隨著社會科的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品也逐漸融入到了千家萬戶。很多兒童文學作品都被拍成了動畫片，如，《西游記》《阿凡提》等，而通過動畫片的形式來呈現(xiàn)這作品，不僅更加生動、形象，也能夠引導學生對這些作品有更深入的了解。對此，教師可以每天利用簡短的時間組織學生開展交流會，讓學生自由的談?wù)撚^看這些動畫片感受，或者以觀后感的形式記錄下來，這樣不僅有助于鍛煉學生的思維、口頭表達能力，也能夠進一步提升其寫作水平［３］。

　　２．３兒童文學在強化作文寫作教學中的應(yīng)用：寫作一直都是困擾小學生的一大難點，好多家長也為此心急如焚。而兒童文學的利用則能夠進一步激發(fā)、提升小學生的創(chuàng)作靈感與寫作水平。一方面，小學生在寫作中經(jīng)常遇到阻礙的關(guān)鍵原因還是在閱讀量較低，對此，就可以利用兒童文學對小學生的吸引力，引導其逐步提升自身的閱讀量。并在課堂教學中，讓其以講故事的形式來為師生敘述里面生動形象的內(nèi)容，從而幫助學生積累更豐富的字詞句。然后，可以逐步引導學生將自己講述的內(nèi)容寫下來，從而進一步提升其寫作能力；另一方面，想象力是作文創(chuàng)作中不可或缺的要素，而開展想象類的寫作訓練，有助于更好的培養(yǎng)、發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)新思維。對此，教師可以通過續(xù)寫教材中的童話、語言故事的形式來發(fā)揮學生的想象力，并運用自己的語言將其想象內(nèi)容記錄下來，進而在鍛煉學生寫作能力的同時，進一步拓展其創(chuàng)作思維�？傊�，小學語文教師應(yīng)正確認識到，兒童文學不僅僅是小學生課余時的興趣讀物，其與小學語文教學有著密不可分的聯(lián)系，也是小學語文教育的關(guān)鍵組成部分。在培養(yǎng)、發(fā)展小學生語文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著不可忽視的作用。不斷加大對兒童文學的研究力度，不僅能夠?qū)�兒童文學的積極作用全面發(fā)揮出來，也有助于進一步提升小學語文教育水平，因此，對于二者之間的關(guān)系、作用研究，教師應(yīng)給予足夠重視。

　　參考文獻

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