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談談怎樣學好思想政治課
教師思想政治教育工作要堅持做到以美育人，對學生進行美的培養(yǎng)，以美好的形象和事物去影響和感染人、打動人、教育人，使他們在美學理論指導下健康成長。下面是小編帶來的談談怎樣學好思想政治課，歡迎查看。
談談怎樣學好思想政治課
有的同學感到學習思想政治課困難較多，出現(xiàn)這種情況的原因，我認為主要有以下幾點；一是對學好思想政治課信心不足。二是缺乏學習的興趣。三是學習方法不當。四是師生關系不融洽。如何有效地解決這些問題呢？我認為可從以下方面進行努力。
1、樹立學好思想政治課的信心。信心是獲得成功的第一步。要學好思想政治課，首先必須樹立一定能夠學好的信心。我們平時可以多了解一些“補弱”成功的例子，用榜樣的力量激勵自己。在制定目標時，我們要從小、從低開始，積極創(chuàng)造學習思想政治課進步的記錄，進行自我激勵，不斷提高自信心。
2、培養(yǎng)學習的興趣�！芭d趣是最好的老師”。培養(yǎng)自己學習思想政治課的興趣可以從以下幾個方面入手：
�。�1）用崇高遠大的理想和明確的學習目的來激發(fā)學習的興趣。
�。�2）同思想政治課學習教好的同學組成學習小組，互相取長補短，交流學習心得，來培養(yǎng)學習的興趣。
（3）融洽師生關系。若是由于師生關系不融洽造成學習思想政治課興趣不高，就應努力改善師生關系，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。
3、采取正確的學習方法。這可以表現(xiàn)在學習過程的各個方面：
�。�1）學習環(huán)節(jié)方面。聽課時，要集中精力弄懂老師講授的內容，做好課堂筆記，遇到不明白的問題，課余時間應主動問老師或同學。課后的作業(yè)應及時、認真地完成。學會有意識地歸納整理所學知識，使之系統(tǒng)化。平時多讀一些有關思想政治的報刊、書籍，經常收看電視新聞，了解國內外發(fā)生的重大時事。
�。�2）學用結合方面。要堅持理論聯(lián)系實際的原則，善于運用所學知識分析、認識社會熱點問題和身邊的生活問題，提高自己分析問題、解決問題的能力。
（3）學好思想政治課還要做到有計劃、先易后難，循序漸進，不斷提高自己學習思想政治課的成績。
怎樣學好思想政治課
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例�！睆谋砻嫔峡�，這是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質提高的核心因素，只有經過反思，我們的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。
從思想政治課教材的內容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經驗理論化。
一、反思成功的教學經驗
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學生對“性格”的已有經驗，并對已有經驗進行強化或產生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學生的思考。第二課時讓學生通過網(wǎng)絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產生相應情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質就是運用了“激活經驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
二、反思教學中的遺憾
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內向的學生有充分的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。
三、反思教學中突發(fā)的靈感
課堂教學凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常�！巴蝗欢�，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學中再創(chuàng)成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教學設計，重新導入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設臉永遠就這樣了，怎么辦？”學生的直接反應是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導，引導不同觀點的學生討論、辯論，援引例證，這樣學生得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后反思中，我認識到靈感來自于教師教學觀念的變化：教學不僅僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味著把學生看成是活生生的發(fā)展的人，意味著教學是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進的過程，意味著教師的主導角色更多表現(xiàn)為師生平等交往中的首席。反思教學中突發(fā)的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程。
四、反思學生的智慧火花
俗話說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。
五、反思教學上失敗的事例
撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。比如說：教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；學生學習過程是否是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由于高估了學生的學習能力，所設計的教學內容難度偏大或者創(chuàng)設的情境學生不理解；由于上課時隨意性太強，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學生的評價不恰當，挫傷學生的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進行認真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避免類似的情況在今后的教學中再出現(xiàn)。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。
六、反思教學過程并對課堂教案再設計
一節(jié)課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標是否到位等，及時記錄下來，進行歸納和取舍，并反思原因及改進方法，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。
課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實的不足。思想政治課教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長。
思想政治課教育技巧
中學思想政治課由于受到應試教育的影響，教師往往采用“滿堂灌”的方法，將書本上的概念、要點、難點進行歸納整理后，填鴨式地灌輸給學生。學生的學習方法以傳統(tǒng)的接受性學習為主，學生學習知識靠“死記硬背”，被動地接受知識。這種課堂教學現(xiàn)狀，不利于調動學生的學習積極性，需要我們政治教師對現(xiàn)有的課堂教學進行必要的改革，改革舊的教學方法，采用導學式教學模式進行教學。導學式教學模式是以現(xiàn)代教學理念為指導的有別于傳統(tǒng)教學模式的一種新的模式，教師根據(jù)學生實際，充分運用教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導”，極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、導學式教學模式以能力培養(yǎng)為目標
“導學式”教學與傳統(tǒng)的教學模式不同的地方在于讓學生成為學習的主人。在教學過程中，當學生遇到疑難問題時，教師不是直接給出問題的答案，而是幫助學生，給出解決問題的鑰匙。教師通過激發(fā)學生的主動求知欲望和探求知識的精神，使學生利用自己手中的鑰匙打開知識的大門，去尋找解決問題的答案。在講授新知識的過程中，教師抓住問題的關鍵，引導學生獨立思考與分析，以達到解決問題的目的。在整個活動中，教師賦予學生教學的主動權，讓學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下去解決問題，達到掌握知識要點的目的。
1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂教學中，教師通過充分調動學生的積極性、能動性和主動性，回歸學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習品質與習慣，使學生樂學、想學、會學，真正成為學習的主人、課堂的主人，獲取自主學習的興趣與能力。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。在學習活動中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學生質疑問難，逆向思考，不迷信權威、不迷信教師、不迷信書本，引導學生求異思維，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
二、導學式教學模式的教育心理學基礎
教育心理學認為，動機是激勵人們去行動以達到一定目的的內在原因，是將間接興趣轉化為直接興趣的內部動力，而動機又產生于需要。人一旦有了需要，就會產生滿足需要的愿望，當這種滿足需要的愿望的條件達到時，就會產生行動的動機，出現(xiàn)了行動的積極性。根據(jù)心理學的研究成果，學生思維是否被激活，不僅與他們的學習目的與興趣有關，而且與他們解決問題的需要密切相關。由此可知，問題不僅是思維的出發(fā)點，而且引導思維朝著解決問題的方向前進。教師在教學中根據(jù)教學內容和學生的心理發(fā)展水平，主動為學生創(chuàng)造教學情境，以活躍學生的思維，學生就能夠主動地、生動活潑地去建構和掌握知識。教師根據(jù)學生的思維特點設疑，緊扣本節(jié)課的教學目標，提出對教學內容起引領作用的、富有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生已有的知識結構與當前學習內容的認知矛盾沖突，激發(fā)學生內在的認知需要，引起學生的探求欲望和深入思考。疑問能促進思考，有問題就會去思考，通過設疑質疑展示教學目標，可以調動起學生全身心地投入到課堂學習的全過程之中�，F(xiàn)有的中學思想政治課教學模式已經受到嚴峻挑戰(zhàn)，將教育心理學原理用于思想政治課教學之中，以增強該學科教學的活力，具有特別重要的現(xiàn)實意義。
三、中學思想政治課導學式教學模式的實踐
導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，其教學流程圖式是自學教材→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結。首先，自學教材。這是導學式教學模式的核心部分，目的是讓學生按照老師的要求自學教學材料，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)其自學能力。教師需要向學生解釋自學的意義和要求，引導學生編寫自學的學習提綱，要安排好學生自學的時間，調控好課堂教學進度。自學教學資料的時間一般安排在課前或課外，但這種做法占用了學生作息時間，效果也不明顯，所以可以在課內提出幾個思考問題，用十分鐘左右的時間自學課本內容，效果比較好。
在學生自學教材期間，教師應做好自學指導，了解學生自學過程中的情況，發(fā)現(xiàn)難點和疑點，以便在講課中有針對性，更好地解決問題。其次，討論交流。該階段是導學式教學模式的正式啟動階段，目的是對學生中共同存在的問題進行研討，相互交流，集思廣益，以此來提高學生的認識水平，培養(yǎng)學生獨立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以調動學生的積極性，變被動地接受知識為主動地學習知識，真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為進一步培養(yǎng)學習能力奠定基礎。課堂討論的題目主要有兩個方面：一方面，在學生自學教材過程中，學生之間對問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對教材結論提出懷疑時，教師不直接給出答案，而是將不同的觀點和問題交由學生合作討論。例如，在高一課本中關于哲學常識的內容，關于人生的價值，學生對“張華救老人的意義和價值”存在不同的觀點，通過課堂討論，學生就能認識到人生價值的衡量標準，既要看到物質貢獻，又要看到精神貢獻。有很多人只看到物質貢獻的多少，而忽視人生價值的另外一個層面即精神層面的貢獻。另一方面，根據(jù)教學內容的需要，教師應設計出有價值的、供學生討論的問題。
例如，在學習高二課本中關于經濟常識的內容時，教師引導學生樹立正確的消費觀，設計問題：“現(xiàn)在人民生活水平普遍提高了，我們是否還要繼續(xù)堅持艱苦奮斗呢?”要求學生結合自己的生活消費情況，發(fā)表見解。通過課堂討論可以使學生自由發(fā)表意見，勇于探索真理，展示個性，形成學生之間合作探究、相互爭論、取長補短的和諧友好的氛圍。為討論的問題尋找可支撐的理論論據(jù)，必然會促使學生更加深入地學習鉆研教材，從而提高和鞏固所學習的知識。第三，啟發(fā)指導。教師在學生充分討論的基礎上，應該有的放矢，重點啟發(fā)，指點迷津，滿足學生學習的需要。教師對學生的指導應該根據(jù)學生自學情況和能力水平的不同區(qū)別對待。在啟發(fā)指導的過程中，首先，教師要做到尊重學生。我們所面對的學生都是具有自我意識和尊嚴的個體，他們有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解。他們對社會上的一切現(xiàn)象有自己的評價和見解，渴望得到別人的傾聽和積極的肯定，不愿接受成人一般化的說教，突出自己和表現(xiàn)自己的欲望十分強烈，同時具有初步的理解力、概括力和辯證思維能力。作為教師應該多方面了解他們的思想、個性、知識和能力等現(xiàn)狀，建立平等的師生關系，共同討論，各抒己見，發(fā)揮學生的主體作用，使學生能有機會充分展示發(fā)表自己的觀點。同時，發(fā)揮教師的指導作用，對學生適時加以引導，耐心地說服教育，使課堂討論熱烈并富有成效。其次，要注重引發(fā)學生的學習興趣，興趣是求知的起點，是學習和求知欲的動力，對深入開展課堂討論有著直接的影響。在討論的過程中，教師應針對學生的討論情況加以調控，并運用激勵的語言、機智的思辨力甚至夸張的形態(tài)來調節(jié)討論氣氛，使討論既和諧又激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏熱烈氣氛而中途停下來。再次，要理論與實際進行緊密，對于一些需要討論的問題，為了尋找理論論據(jù)，需要引經據(jù)典，旁征博引，但從實踐中尋求的真理更有說服力。
例如，在講解《價值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》一課時，學生先自學教材，教師提出討論的問題“價格是由價值確定的，還是價值決定價格”，然后教師帶領學生到市場上對商品價格及其變動情況進行調查，再回到課堂進行匯報討論。這個過程使得大多數(shù)學生都能依據(jù)自己在市場上所觀察到的結果，順利地得出正確的結論，從而使學生信服。第四，要重視歸納、整理和總結評價。教師在教學過程中要在適當?shù)臅r候對討論結果進行歸納小結，根據(jù)學生的討論情況進行綜合，得出正確的觀點和結論，使學生在情感上達到共鳴，接受最后的觀點和結論。同時，教師要引導學生一起對討論結果進行評價，肯定討論中取得成功的地方，表揚在討論中有突出表現(xiàn)的學生，為今后的討論打下基礎。最后，練習總結。通過反復練習、復習、總結和知識運用等，將學生所學到的知識納入已有的知識體系中，并自覺運用所學的理論指導實踐。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在每節(jié)課教學結束后布置一定量的書面作業(yè)，僅僅如此達不到對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也達不到對學生進行思想政治教學的根本目的。為培養(yǎng)學生的思維能力，政治作業(yè)必須做到多樣化，既要有口頭和書面作業(yè)，也要注重實踐活動。教師在布置作業(yè)時，一是要加強閱讀指導，開拓學生的視野，鞏固課堂教學成果。教師要根據(jù)教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關參考文獻，將參考文獻中一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀、想一想、議一議、論一論的方法，啟發(fā)引導學生理解消化知識，達到鞏固課堂教學的目的。二是要運用所學的理論知識，聯(lián)系社會問題，指導學生進行演講比賽、寫評論或小論文等。隨著信息化社會的到來，學生接觸的媒體越來越多，信息量增大，因而視野更廣，他們十分關心國家大事，教師布置這樣的作業(yè)會更好地激發(fā)學生的興趣，鞏固所學的知識，提高理論和實際相結合的能力。
思想政治課學習方法
一、復習在思想政治課教學過程中的作用
對于思想政治課的復習，我認為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學的理論知識，而且為學生進一步學習和理解教材奠定基礎。從總的方面來講，中學思想政治課教學是一個由淺入深、循序漸進的過程。教材中的新知識都是建立在已學知識基礎上的，它們是互相聯(lián)系的。所以，復習既能加深鞏固已學知識，又能為學生學習和掌握教材新內容打下良好的基礎�！皽毓识隆本褪沁@個道理，在復習中要引導學生運用所學知識分析說明問題的實質，樹立辯證唯物主義的世界觀。
可以看出，中學思想政治課的復習不只是簡單地鞏固知識，而是教學進一步深化的過程，是使學生增強知識、培養(yǎng)能力的過程。在復習過程中，教師不應簡單地復述已學的教材，而是在學生面前提出一些新材料，啟發(fā)他們運用所學理論分析說明，使已學到的理論知識更完善，更扎實和熟練地運用。
二、思想政治課復習的形式和方法
幾年來，對于思想政治課的復習，我主要采用以下幾種方法：
�。ㄒ唬┤粘土暋Ｈ粘土暿侵冈谑谡n過程中結合新內容進行復習的一種形式和方法。其中具體做法包括對舊課的復習提問：在講授新課過程中聯(lián)系提問，新課講完后的提問和布置作業(yè)等。教師在運用這種復習形式時，應幫助學生鞏固舊知識，啟發(fā)學生理解新知識，起到承上啟下，使知識連貫系統(tǒng)鞏固的作用。
日常復習應貫穿每一堂課的教學。講授新教材提問舊課內容。它的基本任務是提高學生的知識質量、復習鞏固已學教材，建立新舊課之間的聯(lián)系，利用學生已有的知識說明新課題。這種聯(lián)系復習是由課程的內容存在聯(lián)系所規(guī)定的。因為每一門課程在一定范圍內，教材間是彼此不可分割的有機聯(lián)系者。每一節(jié)的教學內容，都是以前學過知識的繼續(xù)和發(fā)展，同時又是后面要學內容的基礎。因此，進行聯(lián)系性的復習，既能加深舊的知識，又能為學習和理解新知識打好基礎。
講授新教材時邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內容的同時，提出一些問題啟發(fā)學生運用教師所講的理論知識分析思考，以便學生理解和記憶。對于內容比較復雜的教材，教師要及時歸納每一段路的中心思想。講完全部內容之后還應做簡要總結，以便學生在具體理解與掌握教材內容及其內在聯(lián)系的基礎上獲得牢固的知識。
講授新教材后的復習可有多種形式，如布置復習思考題、讓學生練習，這是鞏固當堂所學知識和及時了解教學效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復習思考題，讓學生及時地進行練習，是完全有必要的。這種練習可以讓學生在課堂內回答，也可以在課后做書面作業(yè)。對復習思考題一定要選擇得當，既要反映本節(jié)的重點內容，又要符合學生的實際水平。數(shù)量不宜過多，既要啟發(fā)學生獨立思考，又在他們能力范圍內。
�。ǘ﹩卧獜土暎ɑ蚍Q全章、全課復習）。我認為教師在講授完一課后，要及時鞏固復習。具體做法可以由教師講解復習，即由教師對全課的基本內容做簡明而系統(tǒng)的歸納，幫助學生進一步理解教學重點、難點，使學生對全部知識加深理解和系統(tǒng)鞏固。也可以采用習題談話練習的方法即由教師依據(jù)基本內容提出教材中的幾個問題，通過回答對話，引導學生對全課基本知識逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復習鞏固和系統(tǒng)提高的效果。此外，還可以采用圖解復習的方法，這就是教師把全課教材內容，按照知識的相互聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)性繪制成簡明表，幫助學生把所學知識簡明化、條理系統(tǒng)化，加強理解和記憶，達到提高的目的。
�。ㄈ┛倧土�。總復習是指學期或學年的課程結束及畢業(yè)升學前的總結性復習。這種復習包括全學期或全部課程，同學期、學年、畢業(yè)、升學等考試聯(lián)系在一起，比平時各種復習資料時間長、任務重、要求高，在教學計劃中占有重要地位，是整個思想政治課教學的重要環(huán)節(jié)。安排好這種復習，必須采用以下基本方法。
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