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對中學政治課教學情境創(chuàng)設的理論思考

時間:2023-04-30 14:44:13 政治論文 我要投稿
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對中學政治課教學情境創(chuàng)設的理論思考

所謂教學情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動!熬场笔墙虒W環(huán)境,既指物理環(huán)境,也指教學雙方的關系!扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方即師生之間的情感交流。情因境生,境為情設,情與境和諧統(tǒng)一方為情境。

對中學政治課教學情境創(chuàng)設的理論思考

研究性學習是現(xiàn)階段出現(xiàn)在中學教學中的新事物,它與傳統(tǒng)教學方法相比較最大的特點是更加注重發(fā)揮學生的主體性,改變了以往那種灌輸式的教學方法,教師在整個教學過程中只是充當“導演”的角色。這無疑是教學中的一次革命。但是我覺得研究性學習并不是空穴來風,它是對傳統(tǒng)教學方法中情境式教學的發(fā)展。由于受到各種因素的制約,目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程,在絕大多數(shù)情況下,創(chuàng)設良好的教學情境仍然是提高政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創(chuàng)設。

 

一、中學政治課創(chuàng)設情境的必要性

 

從心理學的角度看,創(chuàng)設教學情境,其本質在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài),F(xiàn)代學習心理學認為,學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上,學生感到有需要才愿意學,感到有迫切的需要,才能認真學、主動學,真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W” 。為使學生“需之切” ,教師就得做到“胸有境,入境始與親”(葉圣陶語)。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中,實行情境教學。具體地講,就是教師依循教材內容的內在聯(lián)系,結合學生的認知需要,層層設疑,環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦,時時吸引住學生的注意力,使教學內容情、學生情、教師情融為一體,讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動,從而以熱烈而高漲的情緒投入學習,最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看,學習過程也是一種認識活動。認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識,由具體到抽象。思想政治課的教學內容,沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié),也不象影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美,但對缺乏抽象思維能力的中學生來說,要一下子理解是有困難的。因此,教師在教學中創(chuàng)設一個良好的教學情境,就是用可感知的東西訴諸學生的感官,引起想象,進而上升到理性的高度,實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象,指導社會生活。

 

二、中學政治課創(chuàng)設情境的策略

 

教學情境創(chuàng)設的策略多種多樣,它因人因時而異,同時也要依靠教師的經驗和教學規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學實踐,總結出以下幾種:

課外閱讀法。我認為情境的創(chuàng)設不僅可以在課內,也可以在課外。尤其是思想政治課,更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設。對這一點我深有感觸,F(xiàn)階段確實有一部分學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,尤其是確定實行“3+X+1”考試之后,一些學生對時事政治或社會漠不關心,甚至對“APEC”是什么都不知道,這不得不是政治教師的悲哀。從最終來看,這也是不適應高考要求的。針對這種情況,我覺得有必要指導學生開展課外閱讀。我的做法主要是為學生搜集時政材料(注意材料的針對性和可讀

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