論政治課教師探究性教學論文

　　摘要：主要論述普通高中新課程標準實驗教科書的探究性教學，山區(qū)中學政治課教師教學過程中普遍存在的一些教學問題，并闡述了政治課教師怎么樣來開展探究性教學。結合自己在教學過程中的一些做法。

　　關鍵詞：探究性；技巧；模擬聽證會；職業(yè)生涯

　　普通高中新課程標準實驗教科書的推行實施，中等職業(yè)學校綜合班的教材，也同樣采用普通高中新課程教材。新課程的每課每框每目內(nèi)容均有綜合探究活動。該綜合探究活動是教學內(nèi)容的重要組成部分。探究性教學是學生在教師指導下，從社會現(xiàn)象和生活實際中選擇和確定探究活動問題中需要解決的問題。并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置探究課題，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將知識應用于實踐的機會，促進學生形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習方法�？梢�，在探究性教學中，教師和學生的角色具有和以往不同的特色，特別是教師應如何適應探究性教學的要求，勢必影響探究性教學的實施和效果。

　　1 教師要轉變觀念

　　許多教師過分強調客觀條件，認為山區(qū)中學的教學條件不足。教學手段不完備實施探究性教學有諸多困難，會影響教學進度。再加上山區(qū)學生見識面小，導致學生對探究問題，往往是問而不會回答，有些問題根本沒聽過、也沒有見過，怎樣叫學生去探究，只是浪費教學時間，影響教學進度和教學秩序，不如由教師直接講授，學生聽得明白，教學條理清楚。因此，有不少教師真可謂是“穿著新鞋、走著老路”，仍然按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學。顯然，這是陳舊的教學理念，教師應當加強對探究性教學的目的、意義和實施方法的認識，消除一些不必要的顧慮，轉變傳統(tǒng)的教學方法。探究性教學讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，學會了把知識應用于社會實踐。要充分認識探究性教學對培養(yǎng)學生的社會實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要意義。教師要轉變自己的角色，在探究性教學中，學生與教師一樣可以通過網(wǎng)絡、各種媒體、社會調查等多種途徑獲取資料，教師在教學中已不再是學習活動的主宰，而是成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，教師與學生應該是平等、民主、教學相長的師生關系。

　　2 教師要努力提高自身素質和能力

　　探究性教學是一門全新的課程，探究性教學的開放性、研討性和實踐性等特點，對于習慣于傳統(tǒng)教學的教師來說，是一次教學理念的轉變，也是一次教學嘗試的嚴峻考驗。教師必須加強學習，要設法提高自身素質和水平，以適應教學方式的變革，爭取盡快適應新的教學理念。要學習開展探究性教學的具體方法，懂得指導學生如何開展探究性課題研究。高中教材內(nèi)容中設置了不少的探究性課題活動。例如高一上冊經(jīng)濟生活課中關于學生如何做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準備，教師就應會指導學生認清當前就業(yè)前景、如何樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)理想、清楚就業(yè)應當具備的素質、求職和應聘的技巧；如果是選擇自主創(chuàng)業(yè)，教師應當會指導學生弄清楚自主創(chuàng)業(yè)應具備哪些基本素質、哪些人不適應自主創(chuàng)業(yè)。比如政治生活課中關于學生如何開展模擬聽證會，教師就要會指導學生如何確定聽證會主題、如何分組扮演不同的角色、各小組應分別準備哪些資料、聽證會的程序、各小組代表如何陳述觀點、聽證會主持人如何作總結。再比如，政治生活課中關于如何設計民主監(jiān)督方案的活動，作為教師，首先要會指導學生如何確定民主監(jiān)督的目標，要求學生深入社區(qū)調查收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、確定目標；其次要會指導學生設計行使監(jiān)督權的備選方案，備選方案可以引導學生從以下方面考慮：一是找當?shù)厝舜蟠�表反映情況，請人大代表幫助解決；二是去報社向有關的記者反映情況，請他們到現(xiàn)場實地采訪，在報紙上曝光問題；三是選擇方案和實施方案。此外，教師還應放手讓學生做一些有益的嘗試、真實的體驗活動。比如，讓學生為自己未來的職業(yè)生涯進行設計，或者為企業(yè)設計一個既能體現(xiàn)效率、又能兼顧公平的最優(yōu)分配方案；讓學生嘗試民主生活，假定選舉班長是一種政治參與活動，要求學生嘗試制定一個《選舉班長的規(guī)則》，按照《規(guī)則》規(guī)定，進行一次班長選舉活動，讓學生真實地體驗什么是有序的民主生活。上述這些體驗活動，都要求教師具有一定的自身素質和指導能力。

　　3 教師要做好學生開展探究性學習的組織、指導工作

　　在探究性學習過程中，主要是讓學生閱讀、思考、討論、交流、發(fā)表看法，教師不但要注意觀察和聽，而且要使課堂秩序不亂，這就需要教師加以組織和引導，駕馭整個班級。面對學生提出來的一連串問題，教師不可能都懂，很難作出是與非的評判，如何應對這種情況，教師要學會鎮(zhèn)靜，指點學生通過哪些途徑去尋找答案。因此，教師應指導學生學會運用文獻法、調查法、言談法等方式，檢索查閱報刊雜志、上網(wǎng)收集相關信息；設計調查問卷，實地調查了解有關情況；找當?shù)叵嚓P部門、城鄉(xiāng)知情人士訪談，了解情況。對于通過上述形式獲取的資料，指導學生學會判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣，識別對探究問題有價值的資料，淘汰邊緣資料；指導學生學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關聯(lián)和趨勢，得出評判問題的結論。教師還要指導學生運用各種通訊手段——信、電話、電子郵箱等向專家、學者請教，使學生學會怎么學習。

　　教學過程中，學生是學習認識活動的主體，教師應從學法指導人手，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。學法指導是有層次的，以探究性學習為例：第一層次是預習，給出問題，結合問題，指導學生學會逐字逐節(jié)的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，第二層次是指導學生學會比較、歸納知識，形成知識體系；根據(jù)探究問題，思考如何回答問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次是要求學生學會通過各種途徑獲取信息，并將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的看法或問題解決的方法，形成解決問題的能力。教學過程中，教師切忌將學生的探究引向已有的答案，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索、引導學生質疑、探究，使他們學會獨立思考。

　　教學過程中，教師應注重學生實踐能力培養(yǎng)，政治課教學主要培養(yǎng)學生在社會現(xiàn)實生活中的實踐能力，如理財能力、社會交際能力、社會環(huán)境適應能力、社會調查能力、政治參與能力等。這里所指的培養(yǎng)是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會現(xiàn)象、社會問題和解決現(xiàn)實生活中最直接的社會問題的能力。所以，教師要善于觀察每個學生的品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵、肯定、贊賞和指導，幫助他們樹立自信心并進一步提高學習的積極性。

　　總之，探究性教學中，教師最重要的是教會學生如何學習、如何思考、如何分析問題、如何解決問題。幫助學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考、嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求、勇于探究、善于探究的進取精神。以全面提升學生的能力為根本目標，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健康個性為根本特征。以適應知識經(jīng)濟和社會全面發(fā)展的需要。

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