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信息時代教師的角色定位及其轉(zhuǎn)換
隨著信息化時代的到來，教育也在不斷地更新、變革。信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了前所未有的變革，對教師的角色和定位提出了全新的要求。以下是小編為大家整理的信息時代教師的角色定位及其轉(zhuǎn)換，歡迎閱讀與收藏。
智能時代教師角色的重新定位
人工智能時代，技術(shù)的融入使教學從“師—生”二元關(guān)系逐步發(fā)展為“師—生—機”三元關(guān)系，在這一過程中，中小學教師需要充分認識到人工智能將重塑人類獲取知識和應(yīng)用知識的方式，這種影響遠非傳統(tǒng)意義上的“拍照搜題”或“人臉識別”等簡單應(yīng)用，而是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識講授和知識傳遞工作將逐漸由人工智能承擔，智能技術(shù)在教學中可能成為“實踐客體”甚至“實踐主體”。
然而，這種變化并不意味著教師在教學過程中角色與作用的弱化。在基礎(chǔ)教育階段，人才培養(yǎng)需從傳統(tǒng)的“知識傳授”模式轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”導向，中小學教師的職業(yè)角色和工作需要轉(zhuǎn)向促進學生全面發(fā)展的育人活動。教師需要培養(yǎng)學生的好奇心和解決實際問題的能力，而非深諳各類題庫和解題技巧的“做題家”；需要培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而非人云亦云的“乖孩子”；需要培養(yǎng)學生的人際溝通與協(xié)作能力，而非不善言辭和表達的“書呆子”。
首先，智能時代的教學呈現(xiàn)多主體、多要素的復雜關(guān)系，新的教學樣態(tài)中各主體、要素能否有效協(xié)同運作極為重要。因此，中小學教師需要更細致觀察并深入理解學生的個體差異，包括他們的性格特征、興趣愛好以及潛在能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)協(xié)助學生認識并發(fā)展其自身優(yōu)勢，通過制定有針對性的學習計劃和明確的目標，鼓勵和激發(fā)學生的求知欲和潛能，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造力，成為學生成長道路上的引路者和催化劑。
其次，教師需要通過設(shè)計和實施多種教學活動，增強學生的人際交往、團隊合作等非認知能力。智能時代的學生與機器互動的頻率可能超過人際交流，這可能導致他們在社交與合作方面出現(xiàn)障礙。因此，教師可以通過設(shè)計、組織和實施多元化活動，幫助學生建立人與人之間的信任關(guān)系，學會管理自己和他人的情緒，提升合作與交流的能力。如語文學科學習中，雖然人工智能可以提供甚至講解豐富的文學知識，但教師可以通過組織小組討論、角色扮演或合作寫作等活動，讓學生在互動中深入探討，表達個人觀點，并學習如何傾聽和尊重他人的意見。這些活動不僅能夠促進學生對文學作品的理解和鑒賞，更能夠鍛煉他們的溝通技巧和團隊協(xié)作精神。
最后，中小學教師也應(yīng)當意識到，作為智能時代的“原住民”，學生往往比教師更早地接觸并頻繁使用最新人工智能技術(shù)。因此，在“人工智能+”的教育環(huán)境中，教師應(yīng)引導學生科學合理使用技術(shù)。如教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵學生與人工智能協(xié)同完成，并要求學生明確標注出人工智能的貢獻以及自己獨特的創(chuàng)意和思考。同時，教師可以運用元認知等策略，引導學生思考如何更有效地利用人工智能技術(shù)來解決學習中遇到的問題。這些方法不僅能夠避免學生過度依賴人工智能，而且有助于培養(yǎng)其高階思維能力。
智能時代教師能力素養(yǎng)的重構(gòu)
教師的主要職責是培養(yǎng)學生。人才培養(yǎng)目標的變化、教學樣態(tài)的變化，都預示著教師的工作模式和工作內(nèi)容將經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變，特別是人工智能將逐步作為教師的“合作伙伴”，參與到教、學、評、輔等多個環(huán)節(jié)，人機協(xié)作的工作關(guān)系會成為未來教育的新常態(tài)。
為了適應(yīng)當前核心素養(yǎng)導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、支撐智能時代教學變革，教師需要形成與其相匹配的人工智能素養(yǎng)。
中小學教師的人工智能素養(yǎng)包括對人工智能基本概念、原理和應(yīng)用的理解。教師需要在掌握基本的人工智能知識的基礎(chǔ)上，能夠合理設(shè)計教學活動，轉(zhuǎn)變單一的講授式教學，創(chuàng)造性設(shè)計探究式、項目化、個性化學習活動，充分發(fā)揮“人工智能+”優(yōu)勢。
教師的人工智能素養(yǎng)也包括將所學的人工智能知識應(yīng)用于本學科教學實踐的能力，并利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學方法和提高教學效果。如化學教師可以借助人工智能輔助實驗平臺，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作，提高實驗技能和科學探究能力。教師還可以通過人工智能技術(shù)收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，從而更客觀和精確地評估學生的學習進度和狀態(tài)，為學生提供個性化的學習指導和資源。
教師的人工智能素養(yǎng)還包括對伴隨人工智能技術(shù)應(yīng)用而出現(xiàn)的倫理和安全等問題的關(guān)注與應(yīng)對。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師需要發(fā)展自身的批判性思維能力，對人工智能技術(shù)的實際應(yīng)用進行思考和監(jiān)督，以確保其在教育實踐中遵循倫理道德的準則。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠指導學生合理使用人工智能，引導其正確認識人工智能的利弊，從容應(yīng)對學生在使用人工智能過程中面臨的倫理道德與安全風險問題。
智能時代教師專業(yè)發(fā)展的新路
智能時代的教師角色和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要重塑，如何成為新型教師亦是關(guān)鍵問題。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)基于對理論的深入探討、個人知識的不斷積累以及教學實踐的持續(xù)優(yōu)化3個方面展開。在這一過程中，教師在教學實踐中的反思有利于形成和豐富其個人知識體系與教學理論，因此，中小學教師需要積極嘗試將人工智能技術(shù)應(yīng)用于日常教學實踐，以促進個人專業(yè)能力發(fā)展。
在備課階段，教師可借助人工智能技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量與多模態(tài)的教學資源。人工智能能夠綜合處理大量教育數(shù)據(jù)與學科知識，依據(jù)特定的教學情境需求，對教學對象和目標進行深入分析，進而高效地創(chuàng)制個性化且跨模態(tài)的教學資源。如人工智能可以輔助語文教師和英語教師總結(jié)和分析課文并自動收集相關(guān)資料，為數(shù)學和物理教師生成符合教學要求的課堂測試題及其詳細解析，幫助音樂教師與美術(shù)教師創(chuàng)作新穎獨特的藝術(shù)作品。教師還可以充分利用人工智能理解和整合多學科知識的能力，開展跨學科主題設(shè)計與教學方案的制定。另外，新手教師還可以利用人工智能模擬課堂教學情境進行備課。如人工智能可扮演具備豐富經(jīng)驗的教師及具有不同認知水平的學生，模擬師生互動和課堂問答的場景。通過觀察和反思這些模擬情境，新手教師能夠更為有效地應(yīng)對真實課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，從而提升其教學勝任力。
在課堂教學的實施過程中，教師應(yīng)逐步使用人工智能技術(shù)開展多樣化的人機協(xié)同教學。此類教學模式不再將人工智能作為簡單的輔助工具，而是強調(diào)教師、人工智能以及學生三方在課堂環(huán)境中進行深層次合作與互動。在項目式學習過程中，人工智能可以扮演“助教”和“同伴”兩種不同角色，與教師共同深度參與到小組活動中。在這一過程中，人工智能可以在個性化驅(qū)動問題提出、項目方案共同設(shè)計、項目作品輔助完成、項目作品多角色評價等多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮支撐性作用。
在課后評價階段，教師可借助人工智能實現(xiàn)自動批閱學生的作業(yè)和考卷。隨著人工智能對自然語言理解能力的增強，不僅可以提供客觀且準確的評分，還可以提供針對每個學生的錯因分析與診斷性反饋。這些個性化評價信息有助于學生理解并改正錯誤。如果學生仍然存在疑惑，人工智能能夠模擬優(yōu)秀人類教師的教學策略，通過探究性對話方式提問，鼓勵和引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案，提升其學習動機與認知水平。
將人工智能作為專業(yè)發(fā)展的助手，教師還可以通過人工智能對課堂產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)進行解析，獲得關(guān)于教學行為和課堂學情的專業(yè)報告，依據(jù)報告進行教學反思，從而推動教研活動的智能化和精準化。人工智能還可以為教師提供最新專業(yè)知識與教育研究成果，有助于教師了解教育實踐的發(fā)展趨勢，改進教學方法，從而在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)持續(xù)提升。
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