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物理自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)1
人類具有探究的天性,這種天性為開展探究教學(xué)提供了強(qiáng)大的動力.隨著我國新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的.推進(jìn),探究教學(xué)受到前所未有的重視.
物理自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)2
自主探究性實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理，以獲得知識和培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。
物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)不僅對科學(xué)理論起檢驗(yàn)作用，而且實(shí)驗(yàn)本身也是科學(xué)理論的探索過程。傳統(tǒng)的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)大致可分兩類：一類是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等；另一類是知識的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如“測物質(zhì)的密度”等。這兩類實(shí)驗(yàn)都是在學(xué)生掌握有關(guān)的知識后進(jìn)行的，學(xué)生能預(yù)料到大致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，這不利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。而自主探究性實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無真正了解，它更著力于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探求和解決問題，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供了更大的可能。
一、自主探究性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用
教師在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，有針對性的放手讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)初三電學(xué)時，大部分實(shí)驗(yàn)都可改為自主探究實(shí)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“滑動受阻器的作用”時，就可以設(shè)計一堂自主探究性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生做連接電路的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會滑動受阻器的正確連接方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和探索能力。另一方面，自主探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力并發(fā)展他們的思維能力。如初中的“測定小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)中“測自己的步行速度”、“測家用電冰箱每天消耗的電功”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)有關(guān)知識，邊親自動手實(shí)驗(yàn)，邊分析、歸納總結(jié)，通過學(xué)生自己的實(shí)踐來完成“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，改變教師包辦代替的“灌輸式”教學(xué)模式。
通過學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，找出規(guī)律，又經(jīng)過練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識并使之與實(shí)踐相聯(lián)系，做到推理與實(shí)驗(yàn)相印證，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不但使學(xué)生學(xué)到的知識更牢固、更靈活，而且學(xué)生的主動性和實(shí)踐能力以及思維能力都可獲得進(jìn)一步的提高。
二、自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)
自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須抓好以下四個環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
物理教學(xué)必須通過創(chuàng)設(shè)物理情景把學(xué)生引入物理學(xué)的世界，因此，所選擇的自主探究問題必須與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，同時實(shí)驗(yàn)涉及的知識必須是學(xué)生已經(jīng)具有的。如“研究影響滑動摩擦力大小的因素”、“研究影響浮力大小的因素”等都是開展探究性實(shí)驗(yàn)的好素材。 2.進(jìn)行猜想，提出假設(shè)
設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案是重要一環(huán)。教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的.物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出各種假設(shè)，并設(shè)計檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案，包括選擇實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體怎樣操作等。
3.實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論
初中生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，可由學(xué)生自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。教師僅為學(xué)生驗(yàn)證各種假設(shè)提供實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo)。即使學(xué)生的假設(shè)與所想得到的結(jié)論無相關(guān)性，也要盡量滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。如“研究浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，對于學(xué)生提出的如物體體積、液體體積、基礎(chǔ)物體的密度等假設(shè)，教師都不應(yīng)忽視而要提供條件讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。
4.鞏固遷移，開拓提高
自主探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的一點(diǎn)是要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。而得出的結(jié)論是否正確，是否符合物理規(guī)律，是否能用來解決實(shí)驗(yàn)問題，必須通過新的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論的可靠性，這是對原有認(rèn)識的深化提高，也是學(xué)生探究能力發(fā)生質(zhì)的飛躍過程。
例如，在“研究串聯(lián)電路的等效電阻”后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計完成“研究并聯(lián)電路的等效電阻”實(shí)驗(yàn)等。自主探究性物理實(shí)驗(yàn)，既重視實(shí)驗(yàn)過程又重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
總之，自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要始終把學(xué)生作為主體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，從中感受探究的樂趣，成為知識真正的探究者。
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