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如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文
如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文1
修改作文是作文教學(xué)的'重要一環(huán).如果讓學(xué)生通過自我實踐、自我反饋,發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題,既利于提高他們的寫作水平,又能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣.
如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文2
傳統(tǒng)的作文往往依賴?yán)蠋熍�，老師批改后，學(xué)生往往只是看看等級和評語，往書包一塞就完事。教師受教學(xué)時間與教學(xué)進度的限制，往往注重材料的收集，作品的構(gòu)思，寫法的運用等方面的指導(dǎo)。而疏忽學(xué)生對自己作品修改這一環(huán)節(jié)。至于修改哪些地方，為什么要那樣修改，師生都很少仔細(xì)研究。這就影響了學(xué)生寫作水平的提高。單純的寫作方法指導(dǎo)，授的終究是“魚”，培養(yǎng)學(xué)生主動的處理自己的作品，才是真正的授之以“漁”。因此，在作文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對作文的修改。
一、影響學(xué)生修改的幾大因素
1、文前指導(dǎo)對修改的影響
作文教學(xué)是一個有序的、長期的訓(xùn)練過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)作文的過程。教師的指導(dǎo)貫穿作文教學(xué)的始終，寫作前的指導(dǎo)是整個作文教學(xué)的步驟。作文前，教師要通過指導(dǎo)，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，�?yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是件愉快的事并能興致勃勃地投入到作文練習(xí)中去。情景設(shè)置如何，選材思路是否拓寬，習(xí)作要求明確程度，都影響學(xué)生修改的興趣與質(zhì)量。文前指導(dǎo)是批改與講評的基礎(chǔ)與前提，它的好壞直接影響著作文修改質(zhì)量的高低。
2、學(xué)生的自身體驗對修改的影響
學(xué)生每逢作文無事可敘、無話可說時，就只好東拼西湊，說一些空話、套話，甚至編一些假話，內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。每個學(xué)生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界，他們與同伴的交往中，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在家庭中，總會產(chǎn)生各種心理變化。寫作題材是否接近學(xué)生生活，是否能讓學(xué)生吐露真情，也是促使學(xué)生主動進行作品修改的推動因素。教師若能抓住學(xué)生的這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受，讓學(xué)生在真情中修改，在身心感受中修改，完成與作文的第二次溝通，也直接影響作文的內(nèi)涵。
3、教師的態(tài)度對修改的影響
教師的態(tài)度對學(xué)生對自己作品的喜好有著直接的影響，教師的“愛心批語”是學(xué)生進行二次修改的動力。每一篇作文中都有學(xué)生自己獨特的生活體驗和視角，學(xué)生天生好奇，有著極強的參與欲，教師利用這一欲望，創(chuàng)造機會讓學(xué)生真正參與，學(xué)生才會認(rèn)真對待寫作。教師片言的許可和贊同，能激發(fā)學(xué)生對自己勞動成果的欣賞，就能收到“錦上添花”的效果。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文修改
作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，隨機進行作文的修改。一般可以在學(xué)生初稿后或在作文評講后進行。
1、示范
有些學(xué)生寫作文很馬虎，打完草稿，不經(jīng)修改，就急著抄進作文本里。針對這一情況，我對學(xué)生說：“手藝工人制作木雕，需要花一番功夫精雕細(xì)刻，才能使作品形象逼真、栩栩如生；我們作文也要經(jīng)過反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改，才能寫出好文章來�！辈⑶医o學(xué)生講：賈島琢磨“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的典故；王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”字的修改過程。有一次，我把自己寫的.一篇三易其稿的文章，一份一份地張貼出來，讓學(xué)生翻閱、對比。學(xué)生看過以后，明白了一個道理：原來，一篇內(nèi)容充實、層次分明、文句通順的文章，就是這樣一遍又一遍地修改出來的。
2、自改
有相當(dāng)多的學(xué)生，對待老師批改的作文從不過目，而有些看一下等級、評語就算了事，不去過多的分析和研究。為了使學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，我出作文題，不讓學(xué)生當(dāng)天就寫在作文本上，最少要給幾天時間，有時還長達一周，留有充分的余地讓學(xué)生反復(fù)修改草稿。有一次，我發(fā)現(xiàn)本來作文基礎(chǔ)不好的張敏同學(xué)，作文成績有了明顯的提高。經(jīng)過了解，這篇作文之所以成功，是因為她在寫作過程中征求姐姐的意見，反復(fù)修改。于是，我請張敏同學(xué)在班上介紹了修改體會，讓學(xué)生自己教育自己。經(jīng)過這次作文講評課后，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，我提出幾點要求：
�。�1）、把寫好的文章讀給自己聽
學(xué)生在習(xí)作時，不善于作全篇的構(gòu)思，往往是想一句寫一句，語句不連貫，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，讓學(xué)生把自己寫好的草稿讀給自己給自己聽，連續(xù)幾遍是會發(fā)現(xiàn)問題的。
�。�2）、讀給自己的父母聽
當(dāng)學(xué)生寫好記人文章時，我要求學(xué)生必須把他的文章讀給父母聽或其他親人聽，看符合不符合人家的特點，讓他們聽后給提出修改意見，然后重新修改草稿。這樣學(xué)生寫出來的文章才會真實具體。
3、齊改
作文后，鼓勵學(xué)生找出文中的得意之筆，自己寫評語。然后，把自己的作文貼到班里的習(xí)作園地，由班上組織評論團，評論作文的優(yōu)劣。或者通過作文講評課，我選擇各種類型的作文，組織學(xué)生分析、講評，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，互相啟發(fā)，共同把文章修改好，以提高學(xué)生修改作文的水平。
有一次，我選抄一篇中等水平的文章《妹妹練字》張貼了出來。在課堂上，我要求學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀這篇作文，先看看哪些字、詞、句或標(biāo)點符號用錯了，想想應(yīng)該怎樣修改，讓大家各抒已見。有的說：“妹妹‘東倒西歪’地寫著，應(yīng)改為‘歪歪扭扭’地寫著�！庇械恼f：“妹妹‘使勁出力’地握著筆，‘使勁’和‘出力’重復(fù)，再說用‘使勁’和‘出力’形容握筆不恰當(dāng)，還是改為‘妹妹認(rèn)真地握著筆’來得好些�！薄蠹夷阋谎裕乙徽Z，顯得非常活躍。接著，我要大家評評文章的優(yōu)缺點。我的語音剛落，安慧第一個舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這篇文章寫得真實，他把妹妹練字的過程有次序地寫出來，只是個別詞語用得不恰當(dāng)�！焙迫唤又f；“《妹妹練字》有真情實感，語言也符合人的身份。這是作者平時認(rèn)真觀察的結(jié)果。但是有的句子寫得不夠精練，如‘我看她也在生我的氣’這一句�！痹诩w修改中，突出重點，找出了帶有普遍性的問題，學(xué)生很受啟發(fā)。
4、互改
在教學(xué)中，我嘗試著組織學(xué)生互改。學(xué)生之間把自己寫的草稿或批改后的作文互相交換。我認(rèn)為：看別人的習(xí)作，會產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好壞，能起到取人之長，補己之短的作用。在互改之前，我要求學(xué)生注意兩點：一、要細(xì)讀文章，批改的字力求工整；二、要虛心向人家學(xué)習(xí)，修改后要寫出評語。在互改過程中，首先，我選出十來篇成績較好的學(xué)生的作文，讓他們交換修改。改畢，我逐本翻閱，好的給予肯定和鼓勵；不妥之處，打個記號，讓他們再思考修改。改后，我分發(fā)給全班學(xué)生傳閱，讓大家仿效。接著，又讓中等水平的學(xué)生交換修改；優(yōu)等生一方面互改，一方面幫助成績較差的學(xué)生修改。這時我發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)。作文本子交上來了，我逐本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方，立即找學(xué)生面批，給予等級評定。
葉圣陶先生說：“教”是為了達到用不著“教”。批改作文也一樣，“改”是為了達到用不著“改”。在作文教學(xué)中，我努力打破過去學(xué)生“寫”，教師“批”的舊形式，給學(xué)生留下自己修改的時間和空間。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生一般都能重視修改作文，在學(xué)生中形成一種“想改、樂改、能改、善改”的習(xí)作氛圍，其結(jié)果自然是不言而喻。學(xué)生寫作更加用心，分析能力和作文能力都有了相應(yīng)的提高，開發(fā)了學(xué)生的潛能。
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