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大學生就業(yè)能力研究論文（精選8篇）
在平平淡淡的日常中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的大學生就業(yè)能力研究論文（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家！
大學生就業(yè)能力研究論文 篇1
基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”（湘教通[2012]401號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。
一、問題的提出
近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業(yè)，這些法學專業(yè)基本上是建立在�？茣r期的法律事務專業(yè)的基礎之上，但在本科院校建設模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有著很大的區(qū)別，大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對就業(yè)能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業(yè)理念和機制已經是當務之急。
二、新升本科院校法學專業(yè)建設理念重構的意義
第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實情況以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學專業(yè)大學生就業(yè)能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養(yǎng)高素質法學人才的關鍵因素。
第二，是迎合新升本科院校法學專業(yè)建設、實現(xiàn)法學高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求的需要。新升本科院校法學專業(yè)相對于�？茣r期的法律事務專業(yè)而言，專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標準；我國法學專業(yè)大學生普遍存在著實踐能力和就業(yè)能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求，新升本科院校因為本科專業(yè)建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。
第三，是突出法學專業(yè)大學生社會實踐能力和就業(yè)能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環(huán)于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業(yè)大學生經過數(shù)年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實際，知識難以轉化為生產力。
第四，這是解決當前法學專業(yè)大學生就業(yè)實際問題的需要。根據(jù)早先的調查，例如，根據(jù)《2009中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。2013年麥可思研究院對20多萬畢業(yè)生進行問卷調查，統(tǒng)計出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10個專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見，“就業(yè)難”成為法學專業(yè)大學畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實現(xiàn)角度來看，法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力直接關系到他們的就業(yè)問題。如果高等學校培養(yǎng)出的法學專業(yè)大學生欠缺社會實踐能力和就業(yè)能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學專業(yè)大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。此外，根據(jù)有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的.綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重�？梢�，包括法學專業(yè)在內的大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力對于實現(xiàn)就業(yè)來說是十分重要的。
第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學人才的迫切需要。近10多年以來我國法學高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學專業(yè)大學畢業(yè)生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負。故此，培養(yǎng)和提升法學專業(yè)大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。
三、法學專業(yè)建設理念重構的幾點思考
�。ㄒ唬┰趫猿址▽W基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)
如何加強大學生的實踐能力和就業(yè)能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯(lián)系、加強實習學生的鍛煉來培養(yǎng)學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業(yè)大學曾組織學生在對張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學專業(yè)學生職業(yè)技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能為體）。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)社會實踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動
“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業(yè)能力，反過來又通過社會實踐能力激發(fā)和促進就業(yè)能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發(fā)掘法學專業(yè)大學生的潛質素質，讓法學專業(yè)學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業(yè)知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。
�。ㄈ┩怀龇▽W專業(yè)的職業(yè)素質教育和實踐
大學生就業(yè)能力結構由以下四個要素構成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質、職業(yè)規(guī)劃能力�？梢�，專業(yè)能力構成了大學生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。而法學專業(yè)的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)�；诜▽W專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的考量，法學院或法學專業(yè)的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Casemethod）為其主要教學模式，發(fā)展并運用“診所法律教育”和“模擬口頭辯論練習”。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統(tǒng)一起來。因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養(yǎng)法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。
四、結語
立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制是一個全面的、系統(tǒng)的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業(yè)能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養(yǎng)社會實踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統(tǒng)文化精華也可以促進大學生就業(yè)能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業(yè)。這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。
大學生就業(yè)能力研究論文 篇2
1、概述
隨著中國東盟自由貿易區(qū)在廣西南寧建成，廣西高校大學生有了更多發(fā)展機會，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如就業(yè)難、就業(yè)能力有待提升等[1]。這給廣西高校大學生帶來了更多就業(yè)機會和選擇。雖然如此，但也只有那些經歷過激烈競爭、多重挑戰(zhàn)后的人才能成功獲取就業(yè)崗位。面對如此緊張的就業(yè)局面，大學生不僅需要提高自身的就業(yè)能力更需要結合社會需求這一實際情況發(fā)展自身的就業(yè)能力。隨著教育的普及，大學生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力越來越大。許多畢業(yè)生感慨就業(yè)難，難于上青天，但對此也很無奈。高校該如何開展教育工作，如何培養(yǎng)符合社會實際需求的人才，成為社會亟待解決的問題。
2、大學生就業(yè)能力構成要素
自從改革了大學生就業(yè)體制和大規(guī)模擴招高校大學生后，國內學者對大學生就業(yè)能力開始進行了研究。鄭曉明最早明確提出大學生就業(yè)能力這個概念，他認為就業(yè)能力就是大學生通過學習知識和提高綜合素質，獲得的能夠選擇滿意的工作、滿足企業(yè)和社會需求、能施展自身能力、實現(xiàn)自身價值的能力。文少保則認為，大學生就業(yè)能力就是在以學習能力為基礎發(fā)展的與職業(yè)相關并嵌入在個體身心里的一種綜合能力[2]。
3、大學生就業(yè)能力與社會需求差距研究
調查后發(fā)現(xiàn)：很多畢業(yè)生認為就業(yè)單位在選擇人才時往往注重其給單位帶來利潤的能力，對于面試者的素質、人際交往能力等無法在面試中直觀考查出的能力重視度相對減少。這就導致了他們在提高自身實力中出現(xiàn)偏差。同時，隨著我國教育普及政策讓許多青年接受更多教育，大學生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)越來越難；所以他們認為贏得一次面試比擁有在日后工作中給自己升值的能力更加重要。根據(jù)用人單位反映，現(xiàn)在的大學生大多數(shù)都是眼高手低型又叫心高氣傲型，他們缺乏奉獻進取精神，自我主義強大，但并沒有核心能力。近幾年來，畢業(yè)生的綜合能力和總體水平成為就業(yè)單位考核的重要項目。許多招聘方會通過實踐或兼職經歷來評估大學生的分析解決問題的思路和能力，以及具備的潛力[4]。
3.2社會實際需求
為了了解廣西企業(yè)對大學生就業(yè)能力的需求情況，筆者進行了第三次調查，對廣西區(qū)主要城市各類企業(yè)發(fā)放問卷300份，回收202份有效問卷。數(shù)據(jù)顯示用人單位對大學生就業(yè)能力的關注主要集中在實踐能力和個人綜合素質兩大類，其中包括溝通交際能力、組織策劃執(zhí)行能力、團隊協(xié)作能力、緊急事務處理能力、責任意識、職業(yè)素養(yǎng)等。就業(yè)單位不看重的是學歷和各類證書，因為這代表不了大學生綜合能力和實踐水平。根據(jù)美國聯(lián)邦政府“教育、科學和培訓部”的調查，被眾多公司公認為是最不可缺少的就業(yè)力同樣屬于個人技能和素質范疇，基本包括溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學習能力、主動心與事業(yè)心（進取心）、科技等八個方面[5]。由此可知，符合社會實際需求的大學生應該具備一定的綜合素質并且有實踐和經驗。
3.3兩者差距的具體表現(xiàn)
大學生就業(yè)成為了亟待解決的一大社會問題，該問題的出現(xiàn)源于市場人才類型與社會需求之間的差異。同時，這也是解決就業(yè)難問題的關鍵。大學生就業(yè)能力與社會需求差距的具體表現(xiàn)為：
首先，表現(xiàn)在實踐能力方面。用人單位在甄選人才時，把該能力作為主要考核對象，因為在就業(yè)單位看來實踐操作能力是就業(yè)能力的重要內容。調查顯示超過64.5%的大學生對自身的實踐能力評價并不理想，其中比例較高的是社交能力，但也只為51.4%，而溝通能力為47.5%、組織策劃執(zhí)行能力為40%、團隊協(xié)作能力僅為31%，由此可知就業(yè)單位對大學生的實踐能力需求未得到滿足。
其次，表現(xiàn)在綜合素質方面。用人單位更欣賞綜合型人才（“豎”表示專業(yè)基礎知識，而“橫”則要求大學生通覽各方面的知識）[6]，這類人能突破專業(yè)知識層面，掌握其他方面其他領域的.知識，這給就業(yè)單位帶來極大價值，也給自身帶來極大上升空間。根據(jù)調查的數(shù)據(jù)分析，62.5%的在校大學生希望以后能找到專業(yè)對口的工作，這就意味著，有多半以上的大學生重視專業(yè)知識的學習，很少接觸專業(yè)以外的各種知識，這說明了大學生對專業(yè)知識重視容易造成知識結構單一，難以滿足就業(yè)單位需求。
4、大學生就業(yè)能力與社會需求差距的原因分析
4.1、大學生認知欠缺很多大學生對專業(yè)知識掌握不夠，大多數(shù)出于高不成低不就的階段。專業(yè)知識水平不是大學生就業(yè)能力的重要內容，但不容否認，許多就業(yè)單位對專業(yè)知識的要求比較嚴格，比如翻譯類、醫(yī)學類、藝術類以及技術工人等等。在本次調查問卷中發(fā)現(xiàn)這類崗位僅有約13%的畢業(yè)生就業(yè)工作與專業(yè)對口，這說明了大學生沒有好好掌握自身重要的技能。
4.2、大學生綜合素質有待提高高校人才培養(yǎng)計劃未能及時適應社會產業(yè)結構的變動，造成人才類型不符合社會需求。絕大部分就業(yè)單位對人才的素質、創(chuàng)新、實踐和適應等綜合能力的要求越來越高，但目前大多數(shù)大學生各方面發(fā)展不均衡，總體能力不能符合就業(yè)單位的要求。
4.3、高校應做好用人單位的反饋工作高校能否及時有效的獲得社會人才需求信息是制定人才培養(yǎng)計劃的關鍵，也是解決人才與用人單位之間矛盾的關鍵。高校作為培養(yǎng)人才的主要場所，應建立與維持產業(yè)界的雙向互動關系。而經調查發(fā)現(xiàn)廣西不到一半的高校做到了收集就業(yè)單位和校友等的反饋工作。根據(jù)我們設計的《大學生就業(yè)能力調查》的調查問卷數(shù)據(jù)顯示，34%的大學生通過校園內招聘會上了解到招聘信息，36%是通過網(wǎng)絡、中介等了解招聘信息，20%是通過人才市場了解招聘信息，而10%是通過家庭關系、社會關系等就業(yè)。數(shù)據(jù)表明，高校并未給學生提供及時有效的就業(yè)信息，同時在人才培養(yǎng)方面也落后市場需求一大截。
5、緩解大學生就業(yè)能力與社會需求差距的建議
5.1、大學生應提升自身的認知能力隨著中國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育大眾化已經成為一種必然的趨勢，這也容易導致大學生培養(yǎng)一體化。面對嚴峻就業(yè)壓力，大學生自身應制定明確的發(fā)展規(guī)劃，在學習專業(yè)知識的同時，也要積極參與各類社會實踐活動，激發(fā)自身的潛能。大學生應適時地轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，將目光放遠些，動態(tài)把握就業(yè)機會擴大自己的就業(yè)面[7]。在知識經濟時代，大學生更需要結合社會實際需求發(fā)展自己的求知能力、實踐能力和綜合能力等。
5.2、高校應及時更新大學生就業(yè)培養(yǎng)方案高校是大學生和就業(yè)單位的樞紐，培養(yǎng)適用型人才是高校的責任。首先，高校應面向市場需求制定培養(yǎng)方向，根據(jù)市場需求，合理調整專業(yè)設置，明確不同專業(yè)學生的培養(yǎng)方案，促進人才市場化。其次，多途徑收集就業(yè)信息，增設大學生就業(yè)指導部門，加強對大學生的就業(yè)指導。最后，高校應鼓勵、引導學生積極參與社會實踐，培養(yǎng)和提高學生的動手能力；同時，學校要支持和維護相應實習基地，為學生提供鍛煉機會。
5.3、政府根據(jù)市場需求，制定有效的就業(yè)政策解決大學生就業(yè)力與社會需求差距的問題僅僅依靠大學生和高校是不夠的，這還需要廣西區(qū)政府出臺有效政策積極引導。自中國東盟自由貿易區(qū)在廣西建立以來，廣西各產業(yè)蓬勃發(fā)展。政府應利用機遇，協(xié)調就業(yè)單位、高校、大學生三方關系，使高�？焖龠m應產業(yè)轉變的局面，制定出適合廣西區(qū)產業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃，提高廣西高校大學生就業(yè)力，促進廣西經濟的發(fā)展。
大學生就業(yè)能力研究論文 篇3
一、實施背景
青島黃海學院于20xx年開始培養(yǎng)電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，在探索和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)按照原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的電子商務專業(yè)大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，無法更好的適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求。第一，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的大學生無法適應企業(yè)的精準用人需求，原有的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的電子商務知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務企業(yè)需要的是能夠幫助企業(yè)解決實際問題、提升企業(yè)銷售業(yè)績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)的大學生的電商就業(yè)技能與企業(yè)的崗位技能要求有較大差距，培養(yǎng)出來的大學生無法勝任電商企業(yè)相關崗位的工作技能。第三，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式無法滿足大學生提升創(chuàng)業(yè)能力的要求。
二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標
結合我校電子商務專業(yè)的實際情況以及市場的需求，應從以下幾個方面做好電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，明確電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的目標。電子商務專業(yè)學生應具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務業(yè)務相關技能，能夠勝任電子商務企業(yè)對應崗位的工作，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和心理品質，能夠基于平臺運營熟練應用相關技術開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的電子商務實踐操作技能。開設實踐教學平臺，通過小E學堂和企業(yè)工坊的校企合作模式培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的電商企業(yè)相關崗位工作技能，使我校電子商務專業(yè)的學生能夠實現(xiàn)精準的高質量就業(yè)。開設創(chuàng)客平臺，鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)來啟迪大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和強化電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠在電子商務領域獨立自主的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進實踐教學。設立大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為大學生創(chuàng)業(yè)提供注冊、工商、稅務、法律咨詢，提高大學生在電子商務領域創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，改革現(xiàn)有的電子商務課程體系，把相關的課程替換掉，密切結合電子商務企業(yè)的崗位需求，以市場為導向設置電子商務課程，從而實現(xiàn)定向精準的培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能的目標。開設大學生創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)選修課，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生在電子商務領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
三、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程
構建電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，設立實踐教學平臺、實訓平臺和創(chuàng)客平臺聯(lián)合培養(yǎng)電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。實踐教學平臺用于電子商務課程的實踐教學，實訓平臺用于承擔學生在企業(yè)工坊的實訓，創(chuàng)客平臺用來承擔學生的創(chuàng)業(yè)。在大一階段開展實踐教學，在大二階段開展實踐教學和入企實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大三階段開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實習。
�。ㄒ唬⿲嵺`教學平臺
改革現(xiàn)有的課程體系和授課方式，實踐教學課程體系由高校專業(yè)理論課程、崗位技能課程、崗位實戰(zhàn)課程三個模塊構成。
1、專業(yè)理論課程。該課程群以高校專業(yè)理論基礎課為主，培養(yǎng)學生健康的'體魄，良好的道德素養(yǎng)、積極向上的價值觀以及使學生掌握相關學科的基本概念和知識。由學校老師進行課堂教學。
2、崗位技能課程。該課程群以增加學生實踐經驗為主要目標，教學內容全部采用真實企業(yè)案例和項目，通過企業(yè)經理、行業(yè)專家、山東網(wǎng)商集團老師等現(xiàn)場教學，學用互動，加深學生對電子商務業(yè)務流程和具體崗位的認知。課程體系的設計以電子商務崗位需求為邏輯起點，包括內貿、外貿兩個方向，共計十一門課程。其中,內貿方向主要課程包括：設計思維基礎、客戶服務與管理、網(wǎng)店美工設計、網(wǎng)店推廣、自媒體運營。外貿方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務、跨境貿易轉型與突破、跨境電商零售運營。
3、崗位實戰(zhàn)課程。崗位實戰(zhàn)課程貫穿于整個課程體系，以培養(yǎng)和拓展學生職業(yè)素質、提升從業(yè)能力、增加實戰(zhàn)經驗為主要目標。課程組主要包括職場轉變和電商實戰(zhàn)。
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實訓平臺，通過電子商務企業(yè)崗位實操提升學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關技能，啟迪學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引入電子商務領域相關的電商企業(yè)入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在實訓平臺，每位學生都會選擇一家企業(yè)的一個崗位，在規(guī)定的時間去企業(yè)工作，學生在工作崗位上每天都會有經理分配工作任務，接受經理的指導和培訓，在工作中遇到的問題可以向老師和企業(yè)經理進行反饋。通過在實訓平臺的工作，一方面學生將課堂所學的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學技能；另一方面學生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓，學生將進行分流，一部分學生將選擇適合的企業(yè)就業(yè)，另外一部分則開展獨立自主的創(chuàng)業(yè)實踐。20xx年，青島黃海學院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內的20家企業(yè)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)客平臺
創(chuàng)客平臺，通過在電子商務領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生獨立自主的在電子商務領域開展廣泛的創(chuàng)業(yè)實踐，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理品質，拓展并強化學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。20xx年，學院共開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程42門。在此階段，學生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行指導，符合條件的創(chuàng)業(yè)團隊可以入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網(wǎng)等硬件供創(chuàng)業(yè)學生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創(chuàng)業(yè)學生使用。20xx年學院共有18支創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設立創(chuàng)業(yè)服務中心，為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)過程中的工商注冊、法律、財務、融資等服務。入駐創(chuàng)客空間的團隊在創(chuàng)客空間開展為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中接受創(chuàng)客空間的管理和服務。每個創(chuàng)業(yè)項目都有對應的創(chuàng)業(yè)導師進行輔導或創(chuàng)業(yè)項目帶動，以確保創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。為確保學生有充足的創(chuàng)業(yè)實踐時間，創(chuàng)業(yè)學生可申請每學期4學分對應的課程的免修免考。創(chuàng)業(yè)團隊經過為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目將會注冊公司，成長為小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)，小微企業(yè)又將會入駐基地的實訓平臺，為學弟學妹服務，進一步發(fā)展壯大。另外一部分創(chuàng)業(yè)團隊經過創(chuàng)業(yè)實踐的磨煉，積累了較強的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和管理能力，會選擇優(yōu)質就業(yè)。
四、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果
青島黃海學院從20xx年至今，共培養(yǎng)3000多名電子商務應用型人才，培養(yǎng)1000多名電子商務創(chuàng)業(yè)型人才，孵化87支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊企業(yè)65家，帶動就業(yè)390人。電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式促進了電子商務專業(yè)的改革與發(fā)展，解決了高校電子商務專業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的問題，解決了企業(yè)招人難、用人難的問題，實現(xiàn)了電子商務專業(yè)大學生優(yōu)質精準就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學校、企業(yè)、大學生三方滿意。青島老尹家海參實訓工作坊，學生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業(yè)實訓工作坊在基地經過兩年的孵化，企業(yè)員工數(shù)量由兩位數(shù)增加到八位數(shù)，業(yè)績翻了三倍。青島黃海學院20xx年承擔魅族手機“云客服”創(chuàng)業(yè)項目，學生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務創(chuàng)業(yè)班23名同學完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學院電子商務創(chuàng)業(yè)班大學生的創(chuàng)業(yè)情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。
五、思考與展望
青島黃海學院結合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)了校企密切結合培養(yǎng)實用型電商人才，啟迪和激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為社會培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，幫助大學生實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想，學校也因此走在了電子商務教育教學改革的前沿。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，青島黃海學院將堅持走培養(yǎng)應用型就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才之路，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的實用人才。
大學生就業(yè)能力研究論文 篇4
【摘要】
近年來，隨著高校的擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，使得高校畢業(yè)生就業(yè)工作難度加大。文章就大學生的就業(yè)問題做了比較全面的分析，同時，提出了大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新型模式，進而為提高大學生就業(yè)率提供了有效的解決措施。
【關鍵詞】
畢業(yè)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)模式
當代大學生能否保質保量的就業(yè)，關系到其自身的前途和發(fā)展，更關系到國家經濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的穩(wěn)定。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合，提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。
一、當代大學生就業(yè)中主要存在以下幾方面的問題
�。ㄒ唬┥鐣䥺栴}
目前，隨著我國改革的深化和經濟的發(fā)展，社會各級單位接受畢業(yè)生的力度較前幾年有明顯的下降，就業(yè)市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業(yè)生面臨著找不到工作的壓力。20xx年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業(yè)特別是中小企業(yè)經營困難，這在一定程度上對就業(yè)產生了巨大的沖擊。無論是外資企業(yè)還是國有企業(yè)，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業(yè)面臨著經營困難、難以繼續(xù)維持的局面，這樣的經濟現(xiàn)狀，在一定程度上對畢業(yè)生的就業(yè)產生了很大的影響。
�。ǘ┚蜆I(yè)單位問題
就業(yè)空間正在逐年縮小，畢業(yè)生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發(fā)，提出例如只招收“985”“211”畢業(yè)生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業(yè)生的就業(yè)帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養(yǎng)機制，錯誤的認為把時間用在培訓應屆畢業(yè)生上是一種極大的浪費。
�。ㄈ└咝栴}
高校專業(yè)設置與市場需求變化的`錯位帶來的就業(yè)壓力。高校培養(yǎng)人才最終是要以市場的需求為導向，這就要求高校在專業(yè)課程的設置上也要適應社會市場的不斷變化。一方面，有些專業(yè)人才過剩，這樣，就給這個專業(yè)造成了很多的失業(yè)者，另一方面，由于某些專業(yè)缺乏掌握專業(yè)技能的人才，導致沒有相適應人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養(yǎng)與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業(yè)生的就業(yè)產生了消極的影響。
此外，高校就業(yè)指導滯后。部分學校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程只開設在一個學期內，這很難滿足學生就業(yè)心態(tài)多變、社會就業(yè)形勢多變的需要。就業(yè)指導沒有貫穿于整個大學的教學當中，導致大學生認識不到就業(yè)指導課的重要性，到大四的時候再進行就業(yè)指導為時已晚。
�。ㄋ模┐髮W生本身的問題
有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀念上，把畢業(yè)看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業(yè)期望值，不利于畢業(yè)生就業(yè)。
畢業(yè)生就業(yè)能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業(yè)不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差；同時社交能力欠缺，對社會環(huán)境的適應能力不強，對客觀環(huán)境的認識有限，難以適應社會發(fā)展的需要。
二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新型模式
�。ㄒ唬�360°無死角”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式
所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業(yè)單位和政府在內的四位一體。這一新型的培養(yǎng)模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發(fā)揮其功能，又必須有機的結合在一起，共同為提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力這一目標而努力。
1、畢業(yè)生――培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。高校畢業(yè)生，是就業(yè)的主體，是培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。首先，畢業(yè)生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業(yè)崗位或就業(yè)去向。大一到大三期間，學生在學好專業(yè)知識的基礎上，應有選擇性的針對自己的目標，根據(jù)自己的愛好，去參加一些比如就創(chuàng)業(yè)園，就業(yè)沙龍這樣的實踐活動，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。其次，畢業(yè)生在擇業(yè)的過程當中應當克服不正當?shù)那舐毿睦�，正確地認識和把握職業(yè)的性質、特點、要求和就業(yè)可能性，并做出正確的判斷，結合自身特點與優(yōu)勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業(yè)自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應該本著積累經驗的目標出發(fā)，選擇適合自己的職業(yè)。
2、高校――培養(yǎng)就業(yè)能力的關鍵。高等學校是培養(yǎng)優(yōu)秀大學畢業(yè)生的搖籃，高校教育質量的好壞直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)層次。因此，高校應該嚴把“質量關”，為培育高質量的畢業(yè)生就業(yè)能力竭盡全力。就業(yè)能力也被稱為可雇用性，就是關于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新的就業(yè)的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個重要且關鍵的指標。第一，高校要對畢業(yè)生進行恰當?shù)木蜆I(yè)思想心理輔導，幫助他們正確的認識自己，減輕就業(yè)心理負擔；第二；針對專業(yè)技能水平不高的學生，開展專業(yè)技能培訓，提高他們的動手能力和實踐經驗；第三，通過講座形式進行創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)過程的教育；通過組織參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”的實踐性訓練，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思想，提升他們的創(chuàng)業(yè)素質。
3、就業(yè)單位――培養(yǎng)就業(yè)能力的支撐。有就業(yè)單位的支撐，才能有畢業(yè)生施展的平臺。當下，就業(yè)單位應適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業(yè)生鍛煉自己的機會。此外，根據(jù)本單位的實際情況招聘，構建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業(yè)生進行培訓；建立校企合作制度，為畢業(yè)生搭建良好的實習實踐平臺。
4、政府――培養(yǎng)就業(yè)能力的保障。政府的政策支持，是就業(yè)率穩(wěn)定上升的保障。政府可以直接創(chuàng)造就業(yè)崗位，新增一些職業(yè)，為失業(yè)者提供臨時的就業(yè)機會；同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業(yè)雇傭失業(yè)青年，為那些提供就業(yè)機會的企業(yè)提供經濟補助；加大對高校的經費投入，改善教學條件及環(huán)境，配備優(yōu)秀的師資隊伍，推進高校各項改革；鼓勵大學生去落后或特定的地區(qū)，派遣選調生，緩解就業(yè)壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農村就業(yè)；鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，為他們的創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的政策，良好的環(huán)境。
�。ǘ疤厥饣迸囵B(yǎng)就業(yè)能力新模式
所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業(yè)生所采取的特殊手段。
1、針對農業(yè)類院校畢業(yè)生的“特殊化”。農業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業(yè)性質有著很大的關系。農業(yè)院校，其專業(yè)相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環(huán)境較差，學生不愿去，使得農業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作更是雪上加霜。政府在新農村建設中，應進一步加快農村人才市場網(wǎng)絡體系建設，積極拓寬人才市場服務領域，完善服務功能，加快市場規(guī)范化運作，為人才流動創(chuàng)造良好的條件。采取優(yōu)惠措施，吸引農業(yè)高校畢業(yè)生到農村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農村經濟社會發(fā)展和新農村建設出力獻策。對于農業(yè)院校的畢業(yè)生，更應該發(fā)揮農業(yè)類的專業(yè)優(yōu)勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業(yè)意識就業(yè)觀點。
2、針對特殊畢業(yè)生群體的“特殊化”。家庭經濟困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生和就業(yè)困難的大學生這些特殊的群體在畢業(yè)生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業(yè)幫扶力度更應該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應努力掌握專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設立專項經費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關注，全程跟蹤。通過分類指導、技能培訓、心理咨詢、安排校內就業(yè)崗位補貼等方式開展就業(yè)幫扶工作，認定“雙困”畢業(yè)生，從學生實際出發(fā)制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業(yè)項目實施過程中對困難群體畢業(yè)生給予優(yōu)先推薦。
3、特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術的時代，對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，提倡大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)多元化，將極大的帶動畢業(yè)生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。首先，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創(chuàng)業(yè)的認可度。鼓勵大學生網(wǎng)絡自主創(chuàng)業(yè)，支持畢業(yè)生學以致用。其次，加大支持力度。應該對于大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)給予相應的稅收、融資幫助，更重要的是開展創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)指導，降低失敗率，讓大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業(yè)生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)受騙。
參考文獻
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大學生就業(yè)能力研究論文 篇5
論文摘要：
長期以來，職業(yè)教育的實際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導向原則，才能進一步推進職業(yè)教育課程改革，提高學生的就業(yè)能力。本文結合唐山職業(yè)技術學院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)學生就業(yè)的目的。
論文關鍵詞：
職業(yè)教育課程改革創(chuàng)業(yè)能力研究
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，構建高職教育課程體系
（一）校企合作共同開發(fā)課程
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業(yè)納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設中的作用。
（二）實現(xiàn)課程結構模塊化和立體化
按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結合
按照會計行業(yè)的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才
隨著教學模式改革的`深入，基于素質、創(chuàng)新等新的教學模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1、互動式教學模式
互動式的教學模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉變，由單一知識教育向綜合素質教育的轉變。
2、自主式教學模式
通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3、工學交替的教學模式
工學交替的模式在專業(yè)學習模塊時進行的，將使專業(yè)理論的學習更貼近生產實際，對培養(yǎng)學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習期。
4、產學研一體化的教學模式
唐山職業(yè)技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產技術，作為我市國家農業(yè)科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領先水平。
5、校企綜合實施“2+1”教學模式三、創(chuàng)新高職課程評價體系，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[20xx]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。
6、高職課程評價的方法
�。�1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。
（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環(huán)節(jié)加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
�。�4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據(jù)。
7、高職課程評價的內容
�。�1）文本評價的內容。文本評價主要包括：課程方案內容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發(fā)過程的評價。課程開發(fā)過程的評價以內部教學質量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態(tài)的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環(huán)境能力、心理素質等方面）等進行評價。
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大學生就業(yè)能力研究論文 篇6
【摘要】
就業(yè)問題是全社會普遍關心的問題。隨著高等教育大眾化，畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加。在大學生求職過程中最常見的是社會心理不適應，進而影響了大學生的合理就業(yè)。在這一過程中，最突出的就是不會合理處理人際關系。從而會導致大學生在就業(yè)中的不和諧現(xiàn)象出現(xiàn)。在大學生就業(yè)過程中，提高大學生的就業(yè)能力和人際關系，對于提高就業(yè)質量具有非常重要的意義。
【關鍵詞】
大學生；就業(yè)能力；人際關系
一、當代大學生在人際交往過程中所應具有的能力水平
�。ㄒ唬﹥A聽能力。在人際交往中，傾聽是一項重要的能力。在傾聽的過程中可以很好的掌握說話者的心態(tài)，了解說話者的現(xiàn)狀，以便在未來能做更好的應變與回答。有時候我們欠缺的不是說話者，而是傾聽者。一個富有耐心的傾聽者有時候勝于說話者。
（二）適時回絕能力。對于有些大學生，有時候礙于面子，對于別人的求助是有求必應。但有時候這種交流方式，卻嚴重阻礙了其平等交流的能力。有時候適時的回絕，不僅是對自己，同時對別人來說也是一個不錯的處理方式。
�。ㄈ┳晕艺J識能力。在人際關系中，最難的是自我認識。我們往往能夠看清別人，可是有時候卻很難了解自己。因此，良好地自我認識能力，不僅是在人際交往中，還是在處理人際關系問題時都是大學生所需要具備的能力。
二、人際關系與大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┤穗H關系與大學生就業(yè)能力的一般關系。在某種程度上，良好地人際關系能反映出一個大學生的就業(yè)能力。而一定程度上的就業(yè)能力同時也需要人際關系的支撐。人家關系在大學生就業(yè)過程中發(fā)揮重要的作用。它可以增加就業(yè)籌碼，提高大學生就業(yè)速度，減少就業(yè)時間，增加就業(yè)機會。但人際關系只有在一定的`條件的基礎上才會發(fā)揮作用。不良的人際關系，有時候對就業(yè)非但沒有幫助，還會把錯誤的人生觀、價值觀傳遞出來，會引導大學生步入歧途。人際關系與就業(yè)能力有相互促進的一面，但同時需要大學生以辯證的視角來看待。
三、提高大學生人際交往能力和就業(yè)能力的思考
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造多渠道的交往方式。社會是大學生未來工作的主要陣地。是大學生社會生活中的一部分。因此，應創(chuàng)造多種渠道來提高大學生的就業(yè)能力。例如：鼓勵各行業(yè)精英宣講；創(chuàng)造多渠道的就業(yè)形勢。
�。ǘ╅_展多渠道的社會實踐活動。社會實踐，作為大學生在校期間與社會的直接的交往方式，在現(xiàn)今的學校中往往被忽視。對于一些即將畢業(yè)的大學生，學校會組織其參與實習。但現(xiàn)在各學校的實習狀況不容樂觀。有些學校對學生的實習制度管理的不嚴格，往往存在假實習的情況，這樣不僅沒有鍛煉大學生的就業(yè)能力，也沒有鍛煉其參與社會的人際交往能力。因此，開展多渠道的社會實踐活動，不僅可以提高大學生的就業(yè)能力，同時在實踐活動中可以認識更多的志同道合的朋友，可以和不同領域的人接觸，提高人際交往能力。
（三）加強大學生自身的多方面素養(yǎng)。對于大學生來說，也要不斷調整自己，以適應多變的社會環(huán)境。作為新時代的大學生，不僅要學好自己的專業(yè)課，提高科學文化水平，還能及時調整自己的心理狀態(tài)，鍛煉其適應社會的能力。同時大學生自身也應樹立職業(yè)意識，不斷參加各種社會活動，提高自己的人際交往能力，同時也提升自己的就業(yè)能力。這樣才能應對外界的各種挑戰(zhàn)。
大學生就業(yè)能力研究論文 篇7
摘要：
隨著就業(yè)形勢的變化，提升大學生就業(yè)能力已成為社會各界研究的熱點問題。高校提升大學生就業(yè)能力的關鍵在于以專業(yè)能力培養(yǎng)為基點，在專業(yè)課程設置與教學過程中融入相關能力培養(yǎng)，切實提升大學生就業(yè)能力。
關鍵詞：
專業(yè)能力、培養(yǎng)、提升、大學生、就業(yè)能力
1、就業(yè)能力
國際勞工組織將就業(yè)能力定義為個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現(xiàn)的變化的能力。
�、倜绹逃c就業(yè)委員會關于就業(yè)能力的定義是，就業(yè)能力是在勞動力市場通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)潛能的自信。
�、趪鴥茸钤巛^為詳細論述“就業(yè)能力”的鄭曉明認為，就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。
�、劭梢�，廣義上的就業(yè)能力就是一種與就業(yè)相關的綜合能力，是個人能夠獲得、保持以及晉升職務所需的能力。狹義上的就業(yè)能力就是指獲得競聘職位，實現(xiàn)就業(yè)的能力。
就業(yè)能力作為一種與就業(yè)相關的綜合能力，其內涵豐富。美國培訓與開發(fā)協(xié)會將就業(yè)能力分為5個類別：基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力等。
�、芫蜆I(yè)能力是多種能力綜合發(fā)展的結果，其基礎和關鍵是基本勝任力的獲得。對于大學生來說，其基本勝任力的獲得主要來源于以專業(yè)知識和技能為基礎形成的專業(yè)能力,它是大學生獲得競聘職位、勝任崗位工作的基本條件。所謂專業(yè)能力是指從事職業(yè)專業(yè)工作所需要的專業(yè)技能，是勝任職業(yè)崗位要求并賴以生存的核心能力。專業(yè)能力包括專業(yè)方面的一般能力，運用專業(yè)知識的能力和一定的科學研究能力及創(chuàng)新能力。專業(yè)能力可分為學習能力、分析和解決問題的能力、實際操作能力及表達能力等。⑤所以，高校要提升畢業(yè)生就業(yè)能力，解決就業(yè)問題，必須以提高大學生的專業(yè)能力為基礎。
2、專業(yè)能力教育存在的問題
�。�1）專業(yè)的社會適應力有待提高。隨著經濟的快速發(fā)展,市場對人才的需求日新月異，但由于高校人才培養(yǎng)受時間、資源等因素的`影響，其對市場需求反應存在相對滯后性和不合理性，在一定程度上難以滿足社會的需要。同時，有的學生可能因個人原因對所學專業(yè)不感興趣或者缺乏學習的主動性，從而影響其專業(yè)能力的培養(yǎng)，就業(yè)能力養(yǎng)成也相對較弱。
�。�2）專業(yè)知識的延伸及應用能力欠缺。目前，學生往往過份重視學分而忽視對專業(yè)本身的深入學習，所學專業(yè)知識還較多停留在教科書上，知識的延伸性不夠，實踐能力不足，這也導致大學生缺乏實際操作能力。一旦招聘單位的專業(yè)考察脫離書本，學生往往無所適從。
�。�3）自主學習能力與創(chuàng)新精神不足。大學生大多習慣了“填鴨式”的教學方式，缺乏主動學習的意識和態(tài)度。對專業(yè)領域的新知識、新技術缺乏學習的欲望與動力；對待工作的態(tài)度樂于實施，疏于創(chuàng)新。學習形式過于單一，多局限于課堂和書本，缺乏在實踐中學習的經驗，不能舉一反三，只能執(zhí)行不能創(chuàng)新。
�。�4）無明確的職業(yè)目標。有些大學生由于分數(shù)或者調配的問題就讀了所學專業(yè)，導致了對就讀的專業(yè)不感興趣，對日后職業(yè)的選擇意向在現(xiàn)實和自己的興趣面前猶豫不決。若再遇學校不重視對學生有針對性的個性化職業(yè)生涯指導，就會導致部分大學生職業(yè)方向與目標不明確，最終影響其就業(yè)。
3、強化專業(yè)能力培養(yǎng)，提升就業(yè)能力
專業(yè)能力的形成不僅是專業(yè)知識和技能的習得，它還受到個體差異的影響。同時，專業(yè)能力的形成只有通過實踐活動，整合運用相關知識才能形成特定的專業(yè)能力。
�。�1）改革高校人才培養(yǎng)模式。隨著人才需求的多樣化發(fā)展，大學應該構建合理的人才培養(yǎng)模式，調整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)口徑，按照“重基礎，寬口徑，強能力”的原則設置專業(yè)，培養(yǎng)能力型人才。同時應結合自身條件，讓學生可以自主選擇，在保留原有特色的基礎上積極拓展新專業(yè)和新知識，培養(yǎng)適銷對路的人才。
�。�2）重視專業(yè)知識與實踐教學，提升學生專業(yè)能力。首先，設置的課程在保證學科功能的前提下，重視其社會功能。其次，在教學過程中充分重視實踐教學，融入相關能力的培養(yǎng)，獲取相關職業(yè)資格證書，避免證書很多卻無真正一技之長的尷尬。再次，教師要不斷學習，及時吸納新的科研成果，讓學生及時了解社會現(xiàn)狀與學科前沿發(fā)展，與社會發(fā)展同步。
（3）培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力。知識的習得并不意味著自學能力的自動養(yǎng)成，靠死記硬背獲取的知識往往缺乏生命力，在學習和工作中也會缺乏適應性和靈活性。因而，在教學中不僅要強調專業(yè)知識和技能的學習和掌握，還要考慮自學能力的養(yǎng)成。通過自主學習、合作學習與探究式學習等教學方式的引入，促使學生在探索中獨立思考，獲取知識，在解決各種理論問題和實際問題的過程中運用知識與技能提升自身的能力素質，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
�。�4）搭建大學生與企業(yè)互相了解的平臺。讓學生進入企業(yè)，全程參與企業(yè)各項業(yè)務運作，實踐所學專業(yè)理論知識，幫助其轉化為自身能力。同時，讓大學生親身體驗企業(yè)文化，了解企業(yè)運作和對員工的具體要求，讓其對照自身實際情況調整、學習和提高。也可將用人單位請進大學校園，對在校學生有針對性地進行分行業(yè)的人才培訓，提升學生的專業(yè)能力，從而提升學生的就業(yè)能力。
總之，對于大學生來說，就業(yè)能力是隨著個體的專業(yè)知識與經驗的積累不斷養(yǎng)成的。高校要提升大學生就業(yè)能力，關鍵在于在其專業(yè)課程設置與教學過程中融入就業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)和自身特色，采取有效措施，加強專業(yè)知識與實踐教學，并與市場需求有機結合在一起，使學生在專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)相應的能力，在其提高專業(yè)水平和能力的同時提升就業(yè)能力，使其最終獲得應聘崗位，實現(xiàn)就業(yè)。
注釋
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大學生就業(yè)能力研究論文 篇8
[論文摘要]
大學生就業(yè)能力是大學生就業(yè)問題研究的重要方面，大學生就業(yè)能力的高低不僅會直接影響大學生能否順利就業(yè)，還關系到高校的健康發(fā)展。文章在對大學生就業(yè)能力概念和結構研究的基礎上，重點探析了提升大學生就業(yè)能力的途徑。
[論文關鍵詞]
大學生、就業(yè)能力、結構、提升途徑
隨著大學生就業(yè)難問題的呈現(xiàn)，大學生就業(yè)問題成了政府、高校和科研機構的研究熱點，而大學生就業(yè)能力研究是近幾年從大學生就業(yè)問題研究中細分出來的新課題，它更體現(xiàn)了在市場經濟條件下人力資源競爭的激烈性。大學生就業(yè)能力問題研究不僅直接關系到學生個體的生存和發(fā)展，還關系到我國高等教育的健康發(fā)展以及整個社會的和諧穩(wěn)定，具有非常重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。
一、大學生就業(yè)能力的概念
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質的社會主體從事對象性活動的內在可能性及實際本領，是主體的綜合素質或內在本質力量的外化活動和水平體現(xiàn)。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關于大學生就業(yè)能力的概念在國內外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業(yè)性能力歸屬于大學生就業(yè)能力的范疇之內。在這里，我們把大學生就業(yè)能力界定為大學生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續(xù)發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現(xiàn)。既然是綜合能力，自然包括專業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學科以及一些前沿科學的高精端學科，用人單位在招聘技術人才時，專業(yè)是用人單位首先要考慮的問題，在專業(yè)對口的情況下，再考慮應聘者的綜合素質，比如生物科學行業(yè)、應用物理學行業(yè)、機電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)學行業(yè)等。
二、大學生就業(yè)能力結構
結構是系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系方式，大學生就業(yè)能力結構的研究是大學生就業(yè)能力研究的瓶頸。研究大學生就業(yè)能力結構可以為測量和評價大學生的就業(yè)能力，探討大學生就業(yè)能力的發(fā)展特點以及提高大學生的就業(yè)能力提供科學依據(jù)。
大學生就業(yè)能力的結構可以從不同的角度進行構建，本文將其結構構建如下：大學生應具備的就業(yè)能力包括基礎性能力和專業(yè)性能力，基礎性能力是普遍性的、各個專業(yè)的大學畢業(yè)生都必須具備的，它包括思維能力、學習能力、溝通能力、適應能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力；專業(yè)性能力是指大學生經過系統(tǒng)的專業(yè)學習和嚴格的專業(yè)訓練，全面系統(tǒng)掌握的本專業(yè)基本理論知識和方法，并能夠運用它指導實踐的能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。
三、提高大學生就業(yè)能力的途徑
大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。就高校而言，既要注重大學生基礎性能力的培養(yǎng)，又要注重專業(yè)性能力的培養(yǎng)，全面提高大學生的綜合素質，提高育人質量，適應社會需求。
�。ㄒ唬┐髮W生基礎性能力的提升途徑
1、思維能力的培養(yǎng)。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、應變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養(yǎng)可以從以下方面著手：第一，開設或加強以培養(yǎng)學生的思維能力為目的的課程。如開設“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力�！敖鉀Q問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2、學習能力的培養(yǎng)。學習能力是一個人的可持續(xù)發(fā)展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業(yè)能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應當注意對學生學習方法的培養(yǎng)和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調動學習積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業(yè)技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業(yè)理論知識轉化為實踐能力。
3、溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽能力、表達能力、爭辯能力、設計能力（形象設計、動作設計、環(huán)境設計）。溝通能力是個人素質的重要體現(xiàn)。高�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧峙囵B(yǎng)學生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵學生在大庭廣眾面前發(fā)表自己的見解，樹立自信心。第二，高校要多組織各種增強口頭表達能力的活動，如演講會、辯論會、研討會、班會、信息咨詢。第三，學校開設“演講學”“邏輯學”“辯論學”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學生掌握溝通技巧，拓寬知識面，提高文化修養(yǎng)。"
4、適應能力的培養(yǎng)。適應能力包括忍耐力、心理調適力、情緒調控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導學生全面認識社會現(xiàn)實，承認并正視競爭，正確對待成功與失敗，正確面對各種壓力和挫折。第一，加強對大學生就業(yè)心理的輔導。重視大學生的心理健康，提高大學生的心理承受能力，深化心理輔導的內容，根據(jù)不同大學生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗和團體訓練、就業(yè)指導選修課等不同的形式，進行有針對性的心理輔導。第二，學�？梢哉埰笫聵I(yè)單位的工作人員和優(yōu)秀畢業(yè)生作就業(yè)報告，幫助學生提前了解就業(yè)現(xiàn)狀和信息，學習成功案例，轉變就業(yè)心態(tài)，調整就業(yè)期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹立正確的職業(yè)價值觀念，提高心理承受力，打破傳統(tǒng)意義上事事求穩(wěn)、事事求順的就業(yè)思想，保持積極樂觀的心態(tài)，接受就業(yè)的`挑戰(zhàn)，提高抗挫能力。第三，高校應開設心理咨詢室和心理治療室，請有心理咨詢師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢需求的學生提供方便。
5、組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實現(xiàn)目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理有效地協(xié)調起來的能力，包括協(xié)調關系的能力和善于用人的能力。大學生組織管理能力的培養(yǎng)主要可以從以下兩個方面入手：第一，高校設置“組織管理學”這門課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經驗的教師，引導學生注重組織管理知識的學習。雖然組織管理能力是在一定經驗的積累下動態(tài)發(fā)展的能力，但是有關組織管理的基礎知識和前人所總結出的經驗教訓是可以通過課堂學習獲得的。第二，大學生個體要主動加強組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機會。大學有各種各樣的學生干部，大學生個體要主動參加干部競選，利用干部這個平臺，組織好各種活動，敢于承擔責任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認識到任何一個職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學習和鍛煉。第三，要善于向別人學習。如果自己不是學生干部，想要提高組織管理能力的話，就要善于觀察，向別人學習。當班干部組織活動時，不要漠然處之，要以積極的態(tài)度配合班干部組織好活動，并注意學習組織的方法，關注產生的效果，活動后積極進行總結。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動，如一場球賽、一次郊游、寢舍之間的聯(lián)誼活動等，這樣，經過積極主動的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。
6、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。團隊協(xié)作能力是一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神，集中體現(xiàn)了大局意識、服務意識和協(xié)作精神。團隊協(xié)作能力的高低直接關系到大學生就業(yè)和個人成才，學校要努力培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力，使其適應現(xiàn)代社會就業(yè)發(fā)展情況。第一，要讓學生理解團隊協(xié)作精神的重要性。學�？梢岳眯葟V播、板報，網(wǎng)絡等宣傳手段宣傳何為團隊精神，也可以有計劃地安排以團隊精神與合作能力為主題的講座、座談會、主題班會或專題教育活動，通過講解、案例分析、事例展示和互動交流的方式，向大學生講授團隊協(xié)作能力的重要性。第二，學校和老師應該多舉辦一些拓展訓練、創(chuàng)業(yè)構想、專題研討等能發(fā)揮學生團隊協(xié)作能力的活動，在活動中讓學生感受到一個集體就是一個團隊，許多工作都需要通過團隊協(xié)作的方式來完成，很多個體價值的體現(xiàn)也要通過團隊協(xié)作的方式來體現(xiàn)的道理。引導學生自覺樹立團結協(xié)作的意識，幫助學生正確處理好個人與團隊的關系，在活動中使學生始終保持團隊協(xié)作的激情和熱情，使團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)成為大學生成功就業(yè)的內在需求。
�。ǘ┐髮W生專業(yè)性能力的提升途徑
專業(yè)性能力包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。關于大學生專業(yè)知識的強化和專業(yè)技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細，本文不再贅述。本文將從三個方面重點對職業(yè)道德的培養(yǎng)途徑進行探討。
1、在課程教學中，強化對職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。課堂集管理、傳道、授業(yè)、解惑多種功能于一體，是學生職業(yè)道德教育最正規(guī)的載體。學校應結合專業(yè)特色，對在校大學生的職業(yè)道德教育進行合理規(guī)劃。定期開展職業(yè)道德講座，注重將職業(yè)道德貫穿專業(yè)課程和實訓實踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學生培養(yǎng)自己專業(yè)需要具有的職業(yè)道德素質，并通過案例告訴學生缺乏職業(yè)道德的危險性以及各種職業(yè)道德楷模的社會價值與人生價值，從而使學生強化對自己職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。如在師范類的“教學論”課程中可進行師德教育，在醫(yī)學類的授課過程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業(yè)道德教育等。
2、通過校園文化建設，營造良好的職業(yè)道德環(huán)境。校園文化是學校內部形成的特定的文化環(huán)境與精神氛圍，其顯著特征是穿透力強、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學校的相關部門可組織學生進行職業(yè)道德教育演講比賽、知識競賽、觀看錄像，請一些職業(yè)道德標兵暢談自己的體會，舉行專題講座，開展討論等，積極營造濃厚的職業(yè)道德環(huán)境。在運用傳統(tǒng)載體的同時，還可以充分利用網(wǎng)絡等媒體，占領職業(yè)道德教育的新陣地。
3、通過行業(yè)調研和社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)道德。學�？梢酝ㄟ^組織行業(yè)調研和社會實踐活動，培養(yǎng)和鞏固學生的職業(yè)道德。通過這些社會活動，讓大學生直接接觸社會，運用自己所學的知識和積累的經驗去切身體驗職業(yè)生活，使大學生自覺認識到所學專業(yè)的社會價值，了解自己所學專業(yè)的概況及其在社會發(fā)展中的地位與作用，對自己的就業(yè)前景也有一個相對準確的判斷和定位。學校應當有效地利用這一機會，有目標、有組織、有計劃地強化學生的職業(yè)道德意識，讓學生把理論上學到的職業(yè)道德基本原則、規(guī)范等內容應用到實踐實習中去，把職業(yè)道德理念和認識轉化為職業(yè)道德行為。
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