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多媒體教學應(yīng)用誤區(qū)分析及對策
多媒體教學應(yīng)用誤區(qū)分析及對策1
隨著信息技術(shù)的`迅猛發(fā)展,多媒體在教育教學中的應(yīng)用越來越廣泛,但部分教師對多媒體教學的理解、設(shè)計或是使用都還存在著種種誤區(qū),影響了多媒體教學的開展.本文通過對多媒體教學的理論認識和課件運用誤區(qū)分析,對其不足和對策做了客觀闡述和說明,以期望多媒體能夠更好地為教學服務(wù).
多媒體教學應(yīng)用誤區(qū)分析及對策2
一、實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢
課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設(shè)備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習[1]。對于多媒體教學的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：
1、直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）
2、圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）
3、動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。（動態(tài)呈現(xiàn)）
4、及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）
5、虛擬現(xiàn)實，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）
6、無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）
7、針對性強，照顧不同層次學生的學習。
8、海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。
二、應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學使用的問題
誤區(qū)一：多媒體教學應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學試驗。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。筆者做過一些調(diào)查，也親自考察過一些高校和中小學，20xx年還做過一次關(guān)于“湖北省中小學教育技術(shù)實踐現(xiàn)狀的調(diào)查與分析”（在中國電化教育雜志上發(fā)表）。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學在很大程度上成了教師和學生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學。這樣以來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。
誤區(qū)二：多媒體教學應(yīng)用中的“霸權(quán)”現(xiàn)象�，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現(xiàn)價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。
誤區(qū)三：多媒體教學應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書�，F(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學內(nèi)容有選擇性的采取與之相應(yīng)的教學方法、方式（因為有的教學內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區(qū)四：多媒體教學應(yīng)用中的“實驗”現(xiàn)象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了許多，但對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，而只能起到輔助作用。在教學中，用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力。同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的，它只能讓學生在“" 看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結(jié)合起來學習。因此可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。
誤區(qū)五：多媒體教學應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的`關(guān)系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，追求花樣，應(yīng)從心理學和教育學的基本點出發(fā)，遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地用好多媒體教學[2]。
三、冷靜中思考多媒體教學應(yīng)用的方法
多媒體教學應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術(shù)的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設(shè)計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應(yīng)中的問題，最根本方法是系統(tǒng)全面的掌握教學設(shè)計思想，科學的設(shè)計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，理性的實施多媒體教學過程，充分發(fā)揮多媒體教學的效果。
方法一：貫通教學設(shè)計的指導思想，形成正確的多媒體教學理念。
課堂多媒體教學是教師借助多媒體設(shè)備，運用自己設(shè)計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內(nèi)容之外還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設(shè)計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關(guān)鍵性特點，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂多媒體教學應(yīng)用不當及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠教學設(shè)計思想，教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習[3]。所以，多媒體教學應(yīng)用中必須貫通教學設(shè)計的思想，以避免多媒體教學應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。
方法二：科學運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程。
課堂多媒體教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為多媒體教學的應(yīng)用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內(nèi)容和學習者，確定需要用到什么樣的多媒體技術(shù)，以形成制定和選擇教學策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）使多媒體教學應(yīng)用更加科學合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學應(yīng)用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在多媒體教學應(yīng)用過程的整體優(yōu)化上。比如，多媒體教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調(diào)搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。
方法三：依據(jù)學科特點，創(chuàng)新多媒體教學應(yīng)用的形式。
多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應(yīng)用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創(chuàng)新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應(yīng)該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實驗類等在多媒體教學中就具體的應(yīng)用形式來說都應(yīng)該有自己的突出點和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。
方法四：理論聯(lián)系實際，科學評價多媒體教學的應(yīng)用
多媒體教學應(yīng)用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進行評價，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計更趨于完善。其次是對多媒體教學使用過程的評價，使用前要根據(jù)學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進行總結(jié)性評價。再次，對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學生。多媒體教學應(yīng)用中對學生的評價應(yīng)該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過多媒體教學內(nèi)容本身設(shè)計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的多媒體教學從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足點和掌握學生的需要點，根據(jù)學生的需要來修改和完善自己設(shè)計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。
總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學對于教學質(zhì)量的提高有著絕對的意義，關(guān)鍵在于能否合理恰當?shù)膽?yīng)用。多媒體教學應(yīng)用應(yīng)該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰(zhàn)線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結(jié)多媒體教學的經(jīng)驗，探索多媒體教學的方法。多媒體教學應(yīng)用才會更加科學合理，更能體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。
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