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淺談低年級識字教學

時間:2023-05-01 05:46:30 教育教學論文 我要投稿
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淺談低年級識字教學

淺談低年級識字教學1

語文是一門基礎(chǔ)學科,而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ).然而識字過程又是一件十分枯燥的'工作.那么,怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?

淺談低年級識字教學

作 者: 張艷林 作者單位: 河北省秦皇島市撫寧縣大新寨鎮(zhèn)馬坊小學,河北,秦皇島,066306 刊 名: 大眾文藝 英文刊名: ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年,卷(期): 20xx ""(7) 分類號: G63 關(guān)鍵詞:

淺談低年級識字教學2

  上周的觀課議課中收獲頗豐……

  上周二我們?nèi)w語文教師聽了一年級的語文課。一(1)班的田老師上的是一節(jié)識字課。由于本節(jié)課需要同學們認識的字較多,田老師就采取了多種方法幫助學生們記憶。雖然學生們年齡尚小,自覺性尚差,可是卻都被田老師的多樣化識字法所吸引著,不知不覺中習得了生字,也鍛煉了自己的堅持性。在此,就將我自己總結(jié)出的識字法與大家分享一下:

  一.組詞記憶法。

  對于出示的'生字,有些是學生們之前或許會見過的,田老師就讓同學們試著進行組詞。同學們越進行組詞練習,勁頭越也大,每個字都能組出很多不同的詞語。不一會兒,便記住了這個字。

  二.錯字比較加深記憶法。

  這種方法要和前一種方法結(jié)合起來使用,因為同學們在組詞的時候,經(jīng)常會將“同音”的字錯組了詞語。像本節(jié)課中的生字“坡”,有同學組詞為“坡水”;還有“陣”字,有同學就組了“地陣”。發(fā)現(xiàn)問題后,田老師就勢引導大家從錯誤中分析其中的區(qū)別。不僅讓同學們知道了“潑水”,“地震”這些詞語,也加深了對“坡”,“陣”這些字的印象,取得了一箭雙雕的效果。

  三.字形拆分記憶法。

  對于有些比較難記的字,筆劃較多,結(jié)構(gòu)較復雜的這些字。田老師也有妙招來教授孩子們識記這些字。像“潮”,“濕”等字,田老師先讓同學們認識這些字的結(jié)構(gòu),然后再拆分為:“氵”,“朝”;“ 氵”,“顯”幾部分。由于“顯”字孩子們原來也沒學過,大部分學生都不認識。于是田老師又讓同學們對“顯”字進行二次拆分,拆為“日”,“業(yè)”兩部分。這樣細致入微的生字教學,孩子們怎會記不住,學不會呢?

  四.書空筆劃記憶法。

  對于一些比較簡單的字,筆劃較少,結(jié)構(gòu)較簡單的生字。田老師就讓同學們伸出手指,邊書空這些字的筆劃,邊讀出筆劃的名稱。像“蟲”字,田老師就采取了這種方法。孩子們一起書空筆劃:豎、橫折、橫、豎、橫、點?粗⒆觽兺度氲纳袂,就能斷定他們一定完全掌握了。這樣的教學方式不僅讓孩子們記住了這個字,還復習了筆劃名稱呢?

  五.做動作記憶法。

  對于那些可以用肢體表示出的字,田老師為了方便同學們識記,就讓一些同學來表演動作。像“伸”字,田老師就用了這種方法,她讓一名同學站起來表演“伸”的動作,大家都被他的表演逗樂了。同學們不僅從那名同學的表演中了解了字義,識記了這個字,而且也獲得了學習的樂趣。這樣的快樂教學,孩子們怎能不喜歡呢?

  簡單的一節(jié)識字課,卻讓我有了這么大的收獲?磥砑毠(jié)中的小知識也頗多,我們要更加細心地去對待生活中,工作中的細節(jié),這樣有利于我們打造出更有意義的生活,更高效的工作……

淺談低年級識字教學3

  語文是一門基礎(chǔ)學科,具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點,學習語言,發(fā)展思維,陶冶思想情操是它的任務(wù)。培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命,是其它學科無法替代的,因此,在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

  “萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代,是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵,科學研究證明,兒童年齡越小,語言發(fā)展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說,識字不僅是一項新的任務(wù),更是一項重要任務(wù)。所以這一階段,學生識字如何,養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力,對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此,如何尋找有效的方法,開展低年級識字教學?就需要我們在教學實踐中去研究和探索,對此,我談?wù)勗诮虒W實踐中的幾點思考。

  一、注重識字興趣的培養(yǎng)。

  從傳統(tǒng)意義上來講,識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點,要求我們的識字課堂具有趣味性,是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣,不拘泥于一。任何稚嫩的方法,只要能成為學生識字的“良方”,我們教不應(yīng)該予以否定。1、用猜字迷的方法,能激發(fā)學生的學習興趣,而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時,學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎:半個多,腿伸長,一豎一點,站腿上。是個“處”字;在變幻一下“半個多,在一旁,一豎一點站邊上”是“外”字。再加:“們”和“閃”字,我編出“一人在門外,一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發(fā)學生的學習興趣,深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜:“小聰明,耳朵靈,會聽課,總專心”。又如“高”字,可以編出:一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往里藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊,放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字?再如有認識請、晴、情蜻、請、精時,教大家朗讀順口溜:牛羊肥壯草兒青,加上“三點”河水清;有目變成大眼睛,心里著急有事情,水邊飛蟲叫蜻蜓,換上“言”旁衣你出,再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動氛圍,有趣的活動方式,才能充分調(diào)動學生的濃厚興趣,這樣,教學會顯得輕松愉快,學生的`思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動,為學生創(chuàng)造展示的機會以激發(fā)識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

  二、是拓寬識字環(huán)境,教學課堂無限延伸

 。ㄒ唬┳R字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間,而應(yīng)該利用一有利的空間。例如社會環(huán)境識字。在學生的生活環(huán)境中,其實是一個學習漢字更為廣闊的大環(huán)境,為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語,電 視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)的字,“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺”等等,學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

 。ǘ┦菭I造良好的校園環(huán)境。學校,是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里,經(jīng)常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環(huán)境,享受知識環(huán)境的無限樂趣,同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動,并給予精神或者特質(zhì)獎勵,來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養(yǎng)成自主,自覺識字的習慣。

  三、是通過多媒體課件制作,調(diào)動學習積極性

  教師可以充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備,制作生活的教學課件,使原本單一、枯燥的識字教學,配以生動的圖畫,用生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘好奇的感覺,來調(diào)動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望!白帧迸洹爱嫛鼻‘?shù)亟Y(jié)合,讓原本靜止不動的漢字活動起來,豐富學生的想象,深刻的記憶,有效地提高學習效率。

  四、是注重培養(yǎng)識字技巧

  我國人口眾多,方言現(xiàn)象也比較繁多,有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時,如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音,是教學的一個難點。

 。ㄒ唬┰趯W習一段時間后,掌握了一定量的生字后,可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節(jié)歸類整理出來,反復帶學生去區(qū)分,多讀多練,日積月累,時間長了,就減少了學生讀錯音,寫錯神出鬼沒現(xiàn)象。

  (二)是幫助學生通過漢字的部件,偏旁的對比的收集整理、歸類,反復把容易混淆,寫錯的字加以歸結(jié)、糾正。久而久之,時間長了,學生的視野開闊了,掌握正確漢字的能力增強了,就不用一個字一個字地學,而可以一組字一組字地學,學習一個生字,復習一組字,教學效率明顯提高了,效果也更加突出了。

 。ㄈ┩ㄟ^查字典識字。

  查字典是學生獨立識字的一個重要工具,語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀,還可以復習鞏固漢語拼音,因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的,在學習查字法的同時也鞏固了拼音,學生是學中用,用中學,學用相結(jié)合相輔助,得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

  學習知識,不是將知識灌輸給學生,而是應(yīng)該引導學生去發(fā)現(xiàn)、研究、熟悉、掌握,最后運用它們。在識字教學中,引導孩子的方法五花八門,不是千篇一律,只要結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點,能激發(fā)他們的識字興趣,教給他們正確的識字方法,擴寬識字令域,多方位多角度地培養(yǎng)他們的識字能力。處處從學生主體實際出發(fā)。引導鼓勵學生想象、實踐,讓枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎(chǔ),就是成功的識字教學的真諦,也是檢驗識字教學的唯一標準。

淺談低年級識字教學4

  多媒體在小學低年級語文識字教學中的應(yīng)用研究

  近年來,科學技術(shù)的快速更新,多媒體等科學技術(shù)產(chǎn)物開始走進課堂教學,在小學教學中應(yīng)用得越來越廣泛。多媒體輔助教學擁有許多優(yōu)勢:如操作簡單;聲音、圖像、影片等方式可以豐富教學內(nèi)容,拓展教學模式;選擇教授課程上無差別性;可反復使用。隨著新課程教學工作的推進,教師在小學低年級語文識字教學中應(yīng)合理使用教材,靈活運用多媒體等電子教學設(shè)備,提高小學語文課堂教學效率,集中學生的注意力。

  一、小學低年級語文識字教學應(yīng)用多媒體的意義

  隨著知識經(jīng)濟時代的快速發(fā)展,在小學低年級語文識字教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學愈加重要。根據(jù)相關(guān)研究顯示,小學低年級學生處于好動時期,注意力不易長久堅持集中,對新鮮事物持有好奇心,對未知事物有濃厚的興趣,但在認識事物上主要采用形象思維進行思考。語文作為一門較為抽象的學科,教師只憑教材理論進行教學,不能引導學生更好地認識語文教材內(nèi)容。因而引進多媒體等電子教學設(shè)備具有重要意義。教師恰當使用多媒體,抓住學生的好奇心理,能促使學生在課堂上具有良好的學習狀態(tài),激發(fā)其學習興趣。

  二、多媒體在小學低年級語文識字教學中的應(yīng)用體現(xiàn)

  教師利用多媒體進行小學低年級語文識字教學,能培養(yǎng)學生的思維能力。小學低年級學生年齡偏小,認識事物只通過事物形式、色彩以及其自身感覺來辨別,采用多媒體教學,可直觀表達出語文教學內(nèi)容,營造輕松的課堂氛圍,集中學生注意力,促進學生觀察力和想象力等方面的培養(yǎng)。例如,在教學《狐假虎威》時,教師可先從網(wǎng)絡(luò)上下載符合學生認知范圍的'相關(guān)視頻或音頻資料,在課堂上利用多媒體設(shè)備進行播放,學生觀看完畢后,教師可提出教材中相關(guān)問題引導學生思考,以此鍛煉學生的觀察力,或者教師將其分成小組進行內(nèi)容討論,最后再用自己的話講述此故事的后續(xù)發(fā)展情況,以鍛煉學生的想象能力。

  語文教材中大多內(nèi)容的展示會受到時空的限制,教師只憑講解不能讓學生領(lǐng)會其中內(nèi)涵。小學生理解起來亦較為困難,同時會產(chǎn)生很多疑問,將會阻礙學習進度。例如,在教學《海底世界》時,若只憑教師講解,則無法讓學生充分理解其中內(nèi)容。教師采用多媒體教學可向?qū)W生展示其海底世界:蔚藍的天空下是一望無際的海洋、海水深處是黑暗的深海,海底會有千奇百怪的魚類等相關(guān)知識,直觀的畫面將能瞬間吸引學生的注意,同時將引導其對海底世界的認識。這種以化抽象知識為具體事物的教法,能加深小學低年級學生對所學知識的印象,從而提高學生的識字能力。

  三、小學低年級語文識字教學中多媒體技術(shù)的輔助功能

  教師的教學技能對小學低年級學生的識字教學有重要影響。當前,我國小學語文教師的教學示范技能水平相對較低,普通話應(yīng)用程度不高,一般在家鄉(xiāng)教學者則多用當?shù)乜谝暨M行教學,這將會給學生的后續(xù)識字學習以及準確發(fā)音帶來不便。若采用多媒體教學將會彌補這方面的不足,應(yīng)用視頻教學,用計算機聲音代替教師聲音教授學生跟讀課文內(nèi)容,以便學生更好地學習識字。同時目前教學中粉筆板書普遍,小學生年幼,主見能力弱,模仿力強,對教師的一言一行比較關(guān)注,教師寫字規(guī)范程度直接影響學生的寫字能力及識字能力。若運用多媒體進行識字教學不僅可以減少教師的勞累量,還能提高學生的語文識字能力。

  在傳統(tǒng)教學中,教材是維系教師與學生之間的紐帶。引進多媒體等電子教學設(shè)備,將增加師生之間的媒介方式。多媒體在教學中的應(yīng)用能夠代替教師能力不足之處,輔助教師有效教學。在識字教學中,教師可使用多媒體教學進行課文的全面展現(xiàn),學生在同一時間里既能聽見讀音,也能看見字形,這樣不僅節(jié)約時間,還能加深印象,同時還能調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。

  綜上所述,多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的應(yīng)用意義重大,有利于豐富課堂教學內(nèi)容,吸引學生注意,還能全面演示語文教材中的內(nèi)容,提高學生的識字數(shù)量,同時也利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的萌芽。教師創(chuàng)新教學手段,靈活使用多媒體等電子設(shè)備將更能激發(fā)學生的閱讀興趣,同時為學生學習能力的培養(yǎng)打造最佳平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷研發(fā),多媒體應(yīng)用于教學實踐勢在必行。

淺談低年級識字教學5

  《語文新課程標準》指出:第一學段(1~2年級)識字與寫字的任務(wù)是認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。小學識字教學任務(wù)非常重,它是小學低年段最為重要的學習內(nèi)容之一。新課程的識字教學,強調(diào)多識字,少寫字,培養(yǎng)學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務(wù)。如何更好地提升識字教學的質(zhì)量,使教學效果最大化,我們必須遵循漢字的規(guī)律,激發(fā)學生的識字興趣,讓他們在愉快、輕松的學習氛圍中識字。

  心理學研究表明,識字教學初始階段的兒童共同的心理特征是:活潑好動﹑愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡具體形象的東西,記憶力較強,但學得快,忘得也快。兒童在入學之前,已經(jīng)具備了一定的語言能力。他們通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯和簡單的生活用語,為漢字的學習和閱讀提供了條件,奠定了基礎(chǔ)。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗,能增強教學的時效性,收到事半功倍的效果。

  一、營造充滿活力的課堂,激發(fā)學生的自信心

  心理學研究證明:一個人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強;挫折越多,自信心越弱。對于一節(jié)課要學習十幾個生字的孩子來說,對學習充滿了厭倦與害怕,培養(yǎng)他們的自信心就尤為重要。充滿活力的課堂環(huán)境能夠調(diào)動學生的積極性,提高教學效率。一句具有啟發(fā)性、鼓動性和教育性的口號,無論在什么時候喊起來,總會起到振奮精神,斗志昂揚的作用。我常常用“我很棒,真的很棒,真的真的很棒!”“我很聰明,潛力無窮”!盃幦C會,展現(xiàn)自我”!拔蚁嘈牛何乙欢ǹ梢猿晒!”這些口號,作為激發(fā)學生自信心的措施之一。長此以往,不但可以振奮精神,營造積極向上的學習氛圍,更重要的是增強了學生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,讓學生感覺到“我能行”、“我會成功”。每天的學習任務(wù)那么繁重,就是愛學習的.學生也會有松懈的時候。我對于中下層生的學生給予更多的鼓勵,哪怕是一點小小的成績,也給予贊揚,逐步提高他們的自信心。

  二、運用多媒體輔助教學

  很多人知道,小朋友最喜歡看動畫片,因為動畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學生的注意力。我們知道,低年級兒童的學習并沒有明確的目的性,他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得識字教學中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術(shù)的引入,多媒體也成為師生之間的媒介之一。運用多媒體輔助教學,創(chuàng)造了生動有趣的學習環(huán)境,優(yōu)化了教學過程,提高了教學效率。生字的第一次見面力求給學生以強刺激,使學生對要認的字第一印象強烈,例如利用音樂、動作、情境、圖像等加強漢字與生字的聯(lián)系。例如教“棵”字,先出示一棵碩果累累的蘋果樹,問學生:“這是什么?”再在樹的旁邊出示“果”字,指名學生讀“果果果、蘋果的果”,讓學生說出棵的部首是木字旁,并用紅色標出。再引導學生說出:“左邊木,右邊果,棵棵棵,一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學情境,學生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點,F(xiàn)在,許多城鎮(zhèn)小學都有了多媒體教室,教師應(yīng)該多制作ppt、flash等教學課件,吸引學生的注意力,提高教學效果。

  三、讓學生在樂中學

  學習知識,不是將知識灌輸給學生,而是應(yīng)該引導學生去發(fā)現(xiàn)、研究、熟悉、掌握,最后運用它們。在識字教學中,引導孩子的方法五花八門,不是千篇一律,只要結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點,能激發(fā)他們的識字興趣,教給他們正確的識字方法,擴寬識字令域,多方位多角度地培養(yǎng)他們的識字能力。處處從學生主體實際出發(fā)。引導鼓勵學生想象、實踐,讓枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎(chǔ),就是成功的識字教學的真諦,也是檢驗識字教學的唯一標準。

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