關(guān)于如何指導(dǎo)作文的修改
導(dǎo)語(yǔ)：指導(dǎo)，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，讀音為zhǐdǎo，意思是指示教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，也指體育運(yùn)動(dòng)的教練員。下面是小編整理的關(guān)于如何指導(dǎo)作文的修改，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
傳統(tǒng)的作文往往依賴(lài)?yán)蠋熍�，老師批改后，學(xué)生往往只是看看等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，往書(shū)包一塞就完事。教師受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的限制，往往注重材料的收集，作品的構(gòu)思，寫(xiě)法的運(yùn)用等方面的指導(dǎo)。而疏忽學(xué)生對(duì)自己作品修改這一環(huán)節(jié)。至于修改哪些地方，為什么要那樣修改，師生都很少仔細(xì)研究。這就影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。單純的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，授的終究是“魚(yú)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的處理自己的作品，才是真正的授之以“漁”。因此，在作文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)作文的修改。
一、影響學(xué)生修改的幾大因素
1、文前指導(dǎo)對(duì)修改的影響
作文教學(xué)是一個(gè)有序的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)作文的過(guò)程。教師的指導(dǎo)貫穿作文教學(xué)的始終，寫(xiě)作前的指導(dǎo)是整個(gè)作文教學(xué)的步驟。作文前，教師要通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是件愉快的事并能興致勃勃地投入到作文練習(xí)中去。情景設(shè)置如何，選材思路是否拓寬，習(xí)作要求明確程度，都影響學(xué)生修改的興趣與質(zhì)量。文前指導(dǎo)是批改與講評(píng)的基礎(chǔ)與前提，它的好壞直接影響著作文修改質(zhì)量的高低。
2、學(xué)生的自身體驗(yàn)對(duì)修改的影響
學(xué)生每逢作文無(wú)事可敘、無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，就只好東拼西湊，說(shuō)一些空話(huà)、套話(huà)，甚至編一些假話(huà)，內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。每個(gè)學(xué)生都有自己喜怒哀樂(lè)的內(nèi)心世界，他們與同伴的交往中，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在家庭中，總會(huì)產(chǎn)生各種心理變化。寫(xiě)作題材是否接近學(xué)生生活，是否能讓學(xué)生吐露真情，也是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作品修改的推動(dòng)因素。教師若能抓住學(xué)生的這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受，讓學(xué)生在真情中修改，在身心感受中修改，完成與作文的第二次溝通，也直接影響作文的內(nèi)涵。
3、教師的態(tài)度對(duì)修改的影響
教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生對(duì)自己作品的喜好有著直接的影響，教師的“愛(ài)心批語(yǔ)”是學(xué)生進(jìn)行二次修改的動(dòng)力。每一篇作文中都有學(xué)生自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和視角，學(xué)生天生好奇，有著極強(qiáng)的參與欲，教師利用這一欲望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作。教師片言的許可和贊同，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的欣賞，就能收到“錦上添花”的效果。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改
作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，隨機(jī)進(jìn)行作文的修改。一般可以在學(xué)生初稿后或在作文評(píng)講后進(jìn)行。
1、示范
有些學(xué)生寫(xiě)作文很馬虎，打完草稿，不經(jīng)修改，就急著抄進(jìn)作文本里。針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“手藝工人制作木雕，需要花一番功夫精雕細(xì)刻，才能使作品形象逼真、栩栩如生；我們作文也要經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改，才能寫(xiě)出好文章來(lái)。”并且給學(xué)生講：賈島琢磨“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的典故；王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中“綠”字的修改過(guò)程。有一次，我把自己寫(xiě)的一篇三易其稿的文章，一份一份地張貼出來(lái)，讓學(xué)生翻閱、對(duì)比。學(xué)生看過(guò)以后，明白了一個(gè)道理：原來(lái)，一篇內(nèi)容充實(shí)、層次分明、文句通順的文章，就是這樣一遍又一遍地修改出來(lái)的。
2、自改
有相當(dāng)多的.學(xué)生，對(duì)待老師批改的作文從不過(guò)目，而有些看一下等級(jí)、評(píng)語(yǔ)就算了事，不去過(guò)多的分析和研究。為了使學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，我出作文題，不讓學(xué)生當(dāng)天就寫(xiě)在作文本上，最少要給幾天時(shí)間，有時(shí)還長(zhǎng)達(dá)一周，留有充分的余地讓學(xué)生反復(fù)修改草稿。有一次，我發(fā)現(xiàn)本來(lái)作文基礎(chǔ)不好的張敏同學(xué)，作文成績(jī)有了明顯的提高。經(jīng)過(guò)了解，這篇作文之所以成功，是因?yàn)樗趯?xiě)作過(guò)程中征求姐姐的意見(jiàn)，反復(fù)修改。于是，我請(qǐng)張敏同學(xué)在班上介紹了修改體會(huì)，讓學(xué)生自己教育自己。經(jīng)過(guò)這次作文講評(píng)課后，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過(guò)程中，我提出幾點(diǎn)要求：
�。�1）把寫(xiě)好的文章讀給自己聽(tīng)
學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不善于作全篇的構(gòu)思，往往是想一句寫(xiě)一句，語(yǔ)句不連貫，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，讓學(xué)生把自己寫(xiě)好的草稿讀給自己給自己聽(tīng)，連續(xù)幾遍是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。
�。�2）讀給自己的父母聽(tīng)
當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好記人文章時(shí)，我要求學(xué)生必須把他的文章讀給父母聽(tīng)或其他親人聽(tīng)，看符合不符合人家的特點(diǎn)，讓他們聽(tīng)后給提出修改意見(jiàn)，然后重新修改草稿。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)具體。
3、齊改
作文后，鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的得意之筆，自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。然后，把自己的作文貼到班里的習(xí)作園地，由班上組織評(píng)論團(tuán)，評(píng)論作文的優(yōu)劣�；蛘咄ㄟ^(guò)作文講評(píng)課，我選擇各種類(lèi)型的作文，組織學(xué)生分析、講評(píng)，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，互相啟發(fā)，共同把文章修改好，以提高學(xué)生修改作文的水平。
有一次，我選抄一篇中等水平的文章《妹妹練字》張貼了出來(lái)。在課堂上，我要求學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀這篇作文，先看看哪些字、詞、句或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了，想想應(yīng)該怎樣修改，讓大家各抒已見(jiàn)。有的說(shuō)：“妹妹‘東倒西歪’地寫(xiě)著，應(yīng)改為‘歪歪扭扭’地寫(xiě)著�！庇械恼f(shuō)：“妹妹‘使勁出力’地握著筆，‘使勁’和‘出力’重復(fù)，再說(shuō)用‘使勁’和‘出力’形容握筆不恰當(dāng)，還是改為‘妹妹認(rèn)真地握著筆’來(lái)得好些�！薄蠹夷阋谎�，我一語(yǔ)，顯得非常活躍。接著，我要大家評(píng)評(píng)文章的優(yōu)缺點(diǎn)。我的語(yǔ)音剛落，安慧第一個(gè)舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這篇文章寫(xiě)得真實(shí)，他把妹妹練字的過(guò)程有次序地寫(xiě)出來(lái)，只是個(gè)別詞語(yǔ)用得不恰當(dāng)�！焙迫唤又f(shuō)；“《妹妹練字》有真情實(shí)感，語(yǔ)言也符合人的身份。這是作者平時(shí)認(rèn)真觀(guān)察的結(jié)果。但是有的句子寫(xiě)得不夠精練，如‘我看她也在生我的氣’這一句�！痹诩w修改中，突出重點(diǎn)，找出了帶有普遍性的問(wèn)題，學(xué)生很受啟發(fā)。
4、互改
在教學(xué)中，我嘗試著組織學(xué)生互改。學(xué)生之間把自己寫(xiě)的草稿或批改后的作文互相交換。我認(rèn)為：看別人的習(xí)作，會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好壞，能起到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的作用。在互改之前，我要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一、要細(xì)讀文章，批改的字力求工整；二、要虛心向人家學(xué)習(xí)，修改后要寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。在互改過(guò)程中，首先，我選出十來(lái)篇成績(jī)較好的學(xué)生的作文，讓他們交換修改。改畢，我逐本翻閱，好的給予肯定和鼓勵(lì)；不妥之處，打個(gè)記號(hào)，讓他們?cè)偎伎夹薷�。改后，我分發(fā)給全班學(xué)生傳閱，讓大家仿效。接著，又讓中等水平的學(xué)生交換修改；優(yōu)等生一方面互改，一方面幫助成績(jī)較差的學(xué)生修改。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。作文本子交上來(lái)了，我逐本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的地方，立即找學(xué)生面批，給予等級(jí)評(píng)定。
葉圣陶先生說(shuō)：“教”是為了達(dá)到用不著“教”。批改作文也一樣，“改”是為了達(dá)到用不著“改”。在作文教學(xué)中，我努力打破過(guò)去學(xué)生“寫(xiě)”，教師“批”的舊形式，給學(xué)生留下自己修改的時(shí)間和空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生一般都能重視修改作文，在學(xué)生中形成一種“想改、樂(lè)改、能改、善改”的習(xí)作氛圍，其結(jié)果自然是不言而喻。學(xué)生寫(xiě)作更加用心，分析能力和作文能力都有了相應(yīng)的提高，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。
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