淺談?wù)Z文教學(xué)
淺談?wù)Z文教學(xué)1
誠(chéng)然,在十幾年的學(xué)習(xí)和生活中,我們讀一篇文章著眼點(diǎn)往往在于獲取這篇文章所反映的內(nèi)容.但在語(yǔ)文教學(xué)中,我們的.目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、積淀情感,而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧,掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字.
作 者： 陳守義 作者單位： 鳳岡縣永安完小 刊 名： 新課程（教師版） 英文刊名： XINKECHENG 年，卷(期)： 20xx ""(7) 分類號(hào)： 關(guān)鍵詞：
淺談?wù)Z文教學(xué)2
期中測(cè)驗(yàn)前后，聽了、看了一些語(yǔ)文老師的課，頗有感觸�？偟挠∠笫俏倚ＵZ(yǔ)文教師正努力實(shí)踐課改新理念，努力探索符合新理念的教學(xué)模式，并取得了進(jìn)展，但也一些亟待商榷解決的問(wèn)題�，F(xiàn)簡(jiǎn)要綜述如下。
一、幾個(gè)亮點(diǎn)
1、重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這就必須使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。
關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文教師曾一度十分重視，后來(lái)可能由于習(xí)慣勢(shì)力和舊觀念的束縛，在一定時(shí)間有所淡化。最近聽了《滴水穿石的啟示》、《清平樂(lè)村居》他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)十分重視，目標(biāo)明確而可操作，學(xué)生知道在這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么水平。
這是必須肯定和提倡的。
2、重視從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。
教育報(bào)上有一段關(guān)于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學(xué)生失去自我，而是讓學(xué)生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強(qiáng)制力，把學(xué)生的自主意識(shí)壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠(chéng)和睿智。
可喜的是我們有不少老師正朝著讓學(xué)生擁有自我的方向努力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、體驗(yàn)情感、掌握知識(shí)、提高能力。
老師教《夕陽(yáng)真美》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)前看夕陽(yáng)，課始議夕陽(yáng)，再觀夕陽(yáng)錄像，然后在學(xué)生情趣盎然的狀態(tài)下學(xué)課文。在孩子積極參與的過(guò)程中，老師采用以課本為載體，運(yùn)用觀察、議論、閱讀、繪畫、質(zhì)疑、交流等方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生既欣賞了自然美，又感悟了文字美。
課文第二小節(jié)是這樣的：
“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片湛藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗�！�
先讓學(xué)生讀，然后在黑板上畫了一輪紅日，光芒四射。又在紅日周圍上了藍(lán)色，下方畫了連綿不斷的高低山脈，引導(dǎo)學(xué)生看圖仔細(xì)讀課文，運(yùn)用質(zhì)疑的方法對(duì)老師的簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行評(píng)議，著重要求學(xué)生指出老師畫得不對(duì)的地方。天真的小朋友懷著極大興趣認(rèn)真讀，仔細(xì)看都想向老師提意見。經(jīng)過(guò)一番議論，小朋友終于指出畫的錯(cuò)誤：課文寫的“收起了刺眼的光芒”，而老師畫的還有光芒這就錯(cuò)了。老師作了肯定并予以表?yè)P(yáng)。老師又指著山的簡(jiǎn)筆畫，問(wèn)，老師畫的這個(gè)表示什么呢，一生說(shuō)是山，一生說(shuō)西山，老師要求學(xué)生再讀課文，用文中一句話表達(dá)畫的意思，學(xué)生很快就找到 “連綿起伏的西山”這句。老師隨著手勢(shì)動(dòng)作，告訴學(xué)生這就是連綿起伏的意思。這就使得學(xué)生對(duì)距離自己生活較遠(yuǎn)而比較抽象的詞語(yǔ)有了感性的認(rèn)識(shí)。
接著在學(xué)習(xí)第三第四自然段時(shí)，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容簡(jiǎn)單地畫出來(lái)，小朋友紛紛拿出紙來(lái)邊看課文，邊作畫，一幅幅充滿雅氣而富有童趣的簡(jiǎn)單彩畫從小朋友手中誕生了，孩子們感受到成功的`喜悅。
我們覺(jué)得孩子們?cè)谶@一學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有了自我，沒(méi)有強(qiáng)制的約束，沒(méi)有什么“不準(zhǔn)”“必須”而是寬松自由充滿樂(lè)趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)的基本理念有所體現(xiàn)。
“關(guān)注人”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是課程改革的核心理念。但語(yǔ)文學(xué)科有它自身的理念。前者是共性，后者是個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念有四點(diǎn)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
在聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師們正在努力用這些基本理念指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)�，F(xiàn)試舉幾例如下：
重視提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課改前近五十年的語(yǔ)文教學(xué)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和培養(yǎng)，記得1961年江蘇省教育廳吳天石總結(jié)解放后十多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)后提出了語(yǔ)言語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫徹“字詞句篇聽說(shuō)讀寫”的原則，即當(dāng)時(shí)流傳的語(yǔ)文教學(xué)的“八字憲法”。實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了工具性，現(xiàn)在課改提出語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字，閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品質(zhì)，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內(nèi)容，而且還進(jìn)一步開發(fā)語(yǔ)文教育在實(shí)用之外的功能，重視語(yǔ)文實(shí)施課程中增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高修養(yǎng)的功夫。
《認(rèn)一認(rèn)（3）》內(nèi)容只有八個(gè)字：日、月、星、光、云、電、風(fēng)、雨，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，要求小朋友一邊讀一邊想，并具體加以指導(dǎo)，把抽象的字和自然現(xiàn)象和生活聯(lián)系起來(lái)。這就滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣。教《青蛙觀海》第4——11節(jié)時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題一個(gè)要求：松鼠是怎樣幫助青蛙登上山頂看到大海的呢？仔細(xì)讀課文并把有關(guān)句子畫下來(lái)。這個(gè)要求也體現(xiàn)學(xué)法和習(xí)慣，從低年級(jí)開始就重視學(xué)習(xí)方法的滲透，是孩子們終生都能受用的。
教《拉薩的天空》，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)資料，在課內(nèi)交流，發(fā)掘了學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了知識(shí)視野；學(xué)生學(xué)了描寫拉薩的天空有關(guān)內(nèi)容后，老師問(wèn)學(xué)生你們學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容有什么想法，學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)表意見，有的說(shuō)拉薩離天空那么近，天空那么藍(lán)多美啊，我真想去看看；有的說(shuō)我想去拍照；有的說(shuō)我真想寫首詩(shī)來(lái)贊美它；還有個(gè)學(xué)生說(shuō)拉薩不僅天空美，而且城市也美，布達(dá)拉宮多好看啊！三年級(jí)小朋友不可能對(duì)遙遠(yuǎn)的拉薩作具體敘述，但卻初步培養(yǎng)了孩子們的審美情趣。
教《秋姑娘的信》很重視說(shuō)的訓(xùn)練，教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“秋姑娘給誰(shuí)寫了信”？小朋友看書以后，分別說(shuō)出給誰(shuí)給誰(shuí)寫了信，接著于老師進(jìn)行了把幾個(gè)單句拼成一句話來(lái)說(shuō)的訓(xùn)練。小朋友說(shuō)出了“秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村小朋友寫信”這樣的句子很不容易。學(xué)完課文后，老師又提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題：小朋友想一想，秋姑娘還會(huì)給寫信呢？小朋友可興奮了，說(shuō)了不少，其中一個(gè)說(shuō)秋姑娘還會(huì)給南飛的燕子寫信，要小燕子一路小心。這只是仿課文句子說(shuō)的，老師并不滿足；小朋友想想秋姑娘還會(huì)寫別的嗎？一個(gè)小朋友說(shuō)秋姑娘要小燕子路上小心明年春天早點(diǎn)回來(lái)。老師馬上獎(jiǎng)給他一片小楓葉。
教《家》這一課，能從童趣著眼，充分運(yùn)用多媒體激發(fā)孩子興趣。在字詞和句子的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)拓展在屏幕上出示了鹿、小兔、蝌蚪等動(dòng)物，同時(shí)出出“ 是 的家”這一句式要求孩子說(shuō)話，孩子們積極性很高。這一訓(xùn)練既體現(xiàn)了過(guò)程狀態(tài)的生成，又鞏固了所學(xué)的句式。
普遍重視閱讀的指導(dǎo)，這也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。每節(jié)課基本上都有三分之一左右的時(shí)間用于讀。讀的方式多種多樣，指導(dǎo)各有特色。李新梅老師不僅重視篇、段的指導(dǎo)，還特別注重某些重點(diǎn)句的指導(dǎo)。由于她平時(shí)的教學(xué)堅(jiān)持這樣做，所以班上朗讀水平較高；蔣蘭粉老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)值得稱道她發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生讀文時(shí)讀破了句子，讀了幾次也沒(méi)讀好，就采用領(lǐng)讀的方法幫助他，一次、兩次、三次，直到這個(gè)學(xué)生讀正確了為止，蔣老師不急、不煩、不批評(píng)，而是面帶期望的微笑。教《清平樂(lè)村居》有個(gè)學(xué)生“鋤”字幾次都讀不好，老師耐心地個(gè)別指導(dǎo)領(lǐng)讀直到讀正確了為止。這不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)全體學(xué)生也是指導(dǎo)，使全體學(xué)生明白應(yīng)該怎樣讀書。老師運(yùn)用賽讀的方法激發(fā)讀的興趣，提高讀的質(zhì)量，也是可取的。
4、語(yǔ)文課的人文性引起了重視。
過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性、思想性，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練，尤其是為了加強(qiáng)思想性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析，形成了課文分析是教學(xué)的重頭戲的現(xiàn)象。當(dāng)然這是有歷史原因的，主要是受了五十年代中期蘇聯(lián)的影響，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)紅極一時(shí)的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)就是分析課文的典型，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是當(dāng)時(shí)最時(shí)髦的口號(hào)，因而“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法風(fēng)靡中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界，以分析課文思想內(nèi)容的教學(xué)模式一直沿襲了幾十年。課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的定性可說(shuō)是語(yǔ)教學(xué)的一次正本清源、反樸歸真。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，人文性著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學(xué)的特點(diǎn)。人文性的提出無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。聽課中發(fā)現(xiàn)，我們不少語(yǔ)文老師很重視這一點(diǎn)。
老師教《普羅修斯盜火》時(shí)，花了近10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，找出自己最感動(dòng)的部分，想一想并說(shuō)出理由。學(xué)生讀后紛紛發(fā)表了意見并說(shuō)了自己的看法，有學(xué)生讀了自己受感動(dòng)的段落后說(shuō)普羅修斯為了使人們獲得光明和溫暖，不怕困難，不怕犧牲，這種精神我很敬佩；有的進(jìn)行人物對(duì)比評(píng)價(jià)；有的對(duì)主神宙斯進(jìn)行痛斥批判。這些看法得到了全班同學(xué)的共鳴和贊同。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和分辨善惡的能力，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文個(gè)性化的特點(diǎn)，重視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
教《青蛙觀�！窌r(shí)，采用體驗(yàn)生活進(jìn)入情境的方法引導(dǎo)孩子感悟內(nèi)容。學(xué)習(xí)6——10小節(jié)時(shí)，在認(rèn)真閱讀課文后，老師在黑板上畫了階梯形簡(jiǎn)筆畫，并讓孩子們?cè)谧慌宰鲆淮瓮芴�，�?wèn)小朋友有什么感覺(jué)，孩子們說(shuō)很好玩，很輕松。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，老師又讓小朋友連續(xù)蛙跳至黑板前，問(wèn)小朋友感覺(jué)怎么樣，小朋友喘著氣說(shuō)，很累。老師指著簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)孩子再讀課文，孩子們感悟到了青蛙能登上山頂看到大海實(shí)現(xiàn)了自己愿望，全靠不怕苦不怕累的敢于攀登的精神（當(dāng)然離不開松鼠的幫助）。老師又進(jìn)一步請(qǐng)小朋友想一想青蛙登上山頂后有什么感覺(jué)或想法，小朋友分分發(fā)表意見；世上無(wú)難事，只要肯登攀；世上無(wú)難事，你行我也行；我真高興，終于看到了大海；松鼠大哥謝謝你的幫助，要不是你我怎能看到大�！�
老師教《滴水穿石的啟示》時(shí)，緊扣“目標(biāo)專一持之以恒”這一啟示，學(xué)習(xí)課文的三個(gè)典型人物的事跡，并適當(dāng)拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，滲透了人生觀，價(jià)值觀的教育。
語(yǔ)文老師帶著微笑進(jìn)課堂，懷著感情去教學(xué)，教師感情豐富，才能達(dá)到思想碰撞，心靈交流的效果，這一點(diǎn)大家是有共識(shí)的足，吝嗇笑容，學(xué)生有了壓抑感，怎么能上好語(yǔ)文課，怎么能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花？
當(dāng)然有感情是多方面的不僅是面帶笑容，更重要的是“投入”，只有真正的投入，教師才與作者、學(xué)生融為一體，才能有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言充沛的激情感染學(xué)生，如果我們老師游離了課文之外，那豈不是成了教書匠，哪有什么人文性可言呢？
這是老生常談的話題，但還是要老調(diào)再?gòu)�，�?wù)請(qǐng)切實(shí)重視。
5、要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，這是語(yǔ)文學(xué)個(gè)性化的要求，不要以教師的規(guī)點(diǎn)框住學(xué)生。
6、課內(nèi)表演要把握分寸。適當(dāng)?shù)谋硌菘梢约と�，使文字�?nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化，具體化，有助于孩子的閱讀和理解。但不能過(guò)多過(guò)濫，一般應(yīng)該即席表演，即學(xué)生對(duì)課文有怎樣的感悟就怎樣表演，不要事先作過(guò)分的排練，不要變成戲，這就要看老師的上課藝術(shù)了。以上僅是個(gè)人之見，難免偏頗，錯(cuò)漏。但其目的是引起我們語(yǔ)文老師的反思，愿我校的語(yǔ)文教學(xué)再上臺(tái)階。
最后我想引用著名教育專家葉瀾的一段話作為結(jié)束。
著名教育專家葉瀾認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)具備五個(gè)特點(diǎn)：
一、應(yīng)該是一堂有意義的課。即學(xué)生學(xué)到了東西，鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。是一堂扎實(shí)而不是圖熱鬧的課。
二、應(yīng)該是有效率的課。一是對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都有效率；二是效率的高底。沒(méi)有效率的課不算是好課。有效率的課是扎實(shí)而有內(nèi)容的課。
三、應(yīng)該是有生成性的課。它不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是有教師和學(xué)生的真實(shí)情感，智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人的啟示。
四、應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這是平實(shí)的課，實(shí)實(shí)在在的課。要淡化公開課多上研討課。不管誰(shuí)在聽課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。
五、應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課�！爸灰钦鎸�(shí)的，就是有缺憾的�！彼杂腥焙肚∏∈钦鎸�(shí)的指標(biāo)。這可稱之為真實(shí)的課。
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【摘要】：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)人的語(yǔ)文能力。因此，在創(chuàng)造性閱讀中，首先必須借助于聯(lián)想和想像，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足學(xué)生自我情感的需求。由學(xué)生獨(dú)立或與他人共同實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)象的開放性，并將文中的空白點(diǎn)加以具體化或明確化。這就要求我們教師營(yíng)造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時(shí)，盡可能多留出時(shí)間、空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造性閱讀教育
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)人的語(yǔ)文能力。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)把閱讀訓(xùn)練當(dāng)作重點(diǎn)。閱讀的過(guò)程，就是從語(yǔ)表到語(yǔ)內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語(yǔ)境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求。說(shuō)到底，閱讀的過(guò)程，就是讀者對(duì)作品中的語(yǔ)言、形象（意象）、情感思想的想像體會(huì)和思考認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是情感與理性的結(jié)合，是一種思維的再創(chuàng)造。這種帶有讀者主觀情感和意志的閱讀，實(shí)際上就是一種創(chuàng)造性閱讀。
在創(chuàng)造性閱讀中，首先必須借助于聯(lián)想和想像，由此及彼，由淺入深，由一般到個(gè)別，由個(gè)別到一般地展開思維，由一個(gè)象創(chuàng)造另一個(gè)形象。例如，周汝昌的《淺說(shuō)一首<清明>絕句》，對(duì)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”一句，作者抓住“紛紛”兩字，從雨的.特征，雨的精神，雨的境界，多層次進(jìn)行剖析，指出還有一層被讀者所忽略的意思，那就是，它實(shí)際上還在形容著那位雨中行路者的心情。但是，我們不能否認(rèn)，不同的讀者，會(huì)因?yàn)樯矸�、地位、心境的不同而賦予“清明雨”不同的內(nèi)涵，會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物，于是山水草木，云氣雨絲等都會(huì)在讀者的腦海里作出新的詮釋。而運(yùn)用這些聯(lián)想和想像的過(guò)程，就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。我們的閱讀訓(xùn)練，就是要激發(fā)學(xué)生的潛在的聯(lián)想和想像能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，去聯(lián)想、去想像，海闊天空，甚至是異想天開�！都t樓夢(mèng)》中林黛玉的形象，當(dāng)代的中學(xué)生們能欣賞其“沉魚落雁”之美貌，但決不會(huì)認(rèn)同其“小心眼”及病懨懨的嬌態(tài)，他們會(huì)從現(xiàn)代明星中去尋找載體，比如周迅、徐靜蕾等，從而形成一個(gè)現(xiàn)代版的林黛玉。那是因?yàn)橥瑯拥淖髌�，隨著時(shí)代和社會(huì)的變化，讀者在閱讀過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生新的意義，新的見解。所以，閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知。閱讀后所產(chǎn)生的心理感觸，是個(gè)性化的、人格化的，教師無(wú)法用任何標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一，否則，就會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，泯滅了學(xué)生的個(gè)性。其次，任何文學(xué)作品都有未確定性，是一個(gè)多層面的未完成的開放的圖式結(jié)構(gòu)，它存在的本身并不能產(chǎn)生獨(dú)立的意義。
而作品意義的實(shí)現(xiàn)是要靠讀者通過(guò)閱讀使之具體化，即讀者的感覺(jué)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)將其作品中的空白填充起來(lái)，即“排除或填補(bǔ)未定點(diǎn)，空白或文本中的圖式化的環(huán)節(jié)”，使作品的未定性得以確定，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的再創(chuàng)造課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練，就是在教師的帶動(dòng)、指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生獨(dú)立或與他人共同實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)象的開放性，并將文中的空白點(diǎn)加以具體化或明確化。這就要求我們教師營(yíng)造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時(shí)，盡可能多留出時(shí)間、空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地。眾所周知，優(yōu)秀作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的，又是模糊的，富有張力，它往往能激發(fā)讀者豐富的想像，而文學(xué)作品的魅力也常常就存在于讀者的想像中�！耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，道理就這么簡(jiǎn)單。如果教師把那些優(yōu)美的文章進(jìn)行醫(yī)學(xué)式的解剖，雖則是具體、細(xì)致，但卻把“活體”分解成“死尸”，學(xué)生當(dāng)然是索然寡味了。面對(duì)優(yōu)秀的作品，教師任何自謂的“精妙”講解，都是多余的、笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會(huì)在一定程度上僵化學(xué)生的思維，束縛他們的想像力。比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，著重于徐志摩短暫的人生經(jīng)歷與劍橋的關(guān)聯(lián)。至于詩(shī)意，教師決不能用“1+1=2”去確定，可通過(guò)聽錄音和教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去感受“音樂(lè)美”、“繪畫美”、“建筑美”，去體味由“金柳”、“青荇”等組成的意像所蘊(yùn)含的摯情深意。因?yàn)槲恼碌囊馓N(yùn)常常不是三言兩語(yǔ)能講清的，所以說(shuō)，閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，更多的則是讓學(xué)生去“意會(huì)”。當(dāng)然，這種留有空白式的閱讀教育，是需要一定基礎(chǔ)的。閱讀能力的形成和發(fā)展，大體可分為五個(gè)層次：認(rèn)讀能力→釋義能力→解析能力→鑒賞能力→研究能力。這五種能力，既有其階段性特點(diǎn)，又有其內(nèi)在聯(lián)系。從總體上考察，前三種能力側(cè)重于理性的閱讀能力，是一種接受性閱讀，屬于初級(jí)階段。而后兩種能力主要是想像中的情感與理性的閱讀，是一種創(chuàng)造性閱讀，屬于高級(jí)階段。但如果沒(méi)有“接受”，也就無(wú)從“創(chuàng)造”。接受性閱讀是一種信息的搜集、積累的過(guò)程，是一處積淀，又是一種貯備，是創(chuàng)造性閱讀的前提。否則，創(chuàng)造性閱讀就會(huì)華而不實(shí)，甚至成為空中樓閣。任何文章都是人類認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的結(jié)果，它融合了各學(xué)科的知識(shí)，當(dāng)我們閱讀科技說(shuō)明文時(shí)，就要借助于生物科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)；當(dāng)我們閱讀朱自清的《威尼斯》時(shí)，就需要有地理的概念；當(dāng)我們欣賞白居易的《琵琶行》時(shí)，音樂(lè)的旋律就會(huì)在我們心中澎湃……
總之，要學(xué)好語(yǔ)文，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須關(guān)心其它學(xué)科，即廣泛地閱讀，并接受語(yǔ)文以外的知識(shí)積淀。語(yǔ)文是個(gè)大概念，其內(nèi)涵極其豐富，其外延無(wú)限廣闊。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課內(nèi)，也在課外。正如余秋雨所講：“時(shí)代的發(fā)展使每門專業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒(méi)有足夠的整體視野，連專業(yè)都很難學(xué)好”。因此，這種自主的、個(gè)性化的閱讀，是一種積累，又是一種創(chuàng)造，它對(duì)學(xué)生個(gè)體良好素質(zhì)和人格形成與發(fā)展有著重要的作用。
淺談?wù)Z文教學(xué)4
摘要：聽說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中兩個(gè)階段的教育培養(yǎng)過(guò)程后，學(xué)生一般都具備了一定水平的寫作能力，但是如何針對(duì)職業(yè)高中這個(gè)特殊的教育階段和群體，使學(xué)生的寫作能力得到錘煉與提升呢？本文以職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析了目前寫作教學(xué)所存在的問(wèn)題，并參考新時(shí)期下學(xué)生作文寫作教育的創(chuàng)新要求，對(duì)職業(yè)高中學(xué)生寫作的教育進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫作教育；錘煉；提升
眾所周知，隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。但是對(duì)于職業(yè)高中這個(gè)特殊的教育群體來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在走上社會(huì)和崗位以后，能迅速地適應(yīng)社會(huì)生活的需要，應(yīng)該是職業(yè)高中語(yǔ)文教師所要思考和創(chuàng)新的內(nèi)容。本文以實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行分析和探討。
一、目前職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)所存在的問(wèn)題
1.在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性、多樣性和社會(huì)性
職業(yè)高中學(xué)生將來(lái)要面臨就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)深造兩種選擇，因此，目前在很多職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在平時(shí)的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過(guò)程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合考試而設(shè)定訓(xùn)練題目和內(nèi)容。雖然在語(yǔ)文的.寫作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中個(gè)人靈性的發(fā)揮，更不用說(shuō)對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，這種只重視考試而脫離生活實(shí)踐的教學(xué)方式，必然會(huì)使一部分學(xué)生在就業(yè)后難以處理一些與工作相關(guān)的公文和材料，因此，職業(yè)高中的寫作教學(xué)的創(chuàng)新性應(yīng)突出多樣性和社會(huì)性的特點(diǎn)。
2.作文教學(xué)仍局限于特定的課堂范圍和時(shí)間內(nèi)
由于受高考作文的影響，目前在很多寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、當(dāng)前形勢(shì)下職業(yè)高中作文教學(xué)的新思維
目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在職業(yè)高中語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新要求上，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.我手寫我口，抒寫真性情
教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語(yǔ)文寫作過(guò)程中真正地表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)試作文。 2.寫作應(yīng)和生活實(shí)踐相結(jié)合
寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng)，而是必須要將寫作與實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀與寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
3.在寫作中追求更高的精神價(jià)值
寫作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
4.多籌并舉，豐富寫作方式
首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.優(yōu)化課堂作文教學(xué)方式和內(nèi)容
作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)并不一定只局限與課堂特定的范圍內(nèi)，教師可以在課堂上命題，啟發(fā)，留待課下讓學(xué)生搜集素材，再進(jìn)行創(chuàng)作。
6.擴(kuò)大閱讀范圍，提高寫作水平
我們知道，目前的職業(yè)高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)�；蛘呓⒁婚T實(shí)用的寫作教程，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的作文寫作教學(xué)新格局。要充分認(rèn)識(shí)到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫作方法提取出來(lái)，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化記錄下來(lái)，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒(méi)有特點(diǎn)。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng)，如何運(yùn)用插敘的技巧，把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。
寫作是一種技巧，更是一門學(xué)問(wèn)，在職業(yè)高中這個(gè)特定的教育環(huán)境中，只要語(yǔ)文教師能夠本著從學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、實(shí)用等多種因素去綜合思考，勇于創(chuàng)新研究，相信就不難搞好職高語(yǔ)文中的作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張弦.高中作文教學(xué)探究與思考[J].讀與寫.教育教學(xué)刊.20xx.6
淺談?wù)Z文教學(xué)5
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一定的教育學(xué)理論指導(dǎo)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，將新課內(nèi)容按板塊有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并形成有邏輯的階梯式問(wèn)題，以便學(xué)生可以層層遞進(jìn)地走進(jìn)文本。導(dǎo)學(xué)案是相對(duì)于教師的教案而言的，它是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具與方案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的準(zhǔn)確性、知識(shí)的系統(tǒng)性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用已經(jīng)很普遍了，語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用是不可忽視的，新課改倡導(dǎo)要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個(gè)大前提下導(dǎo)學(xué)案就很好地突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
一、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用現(xiàn)狀
根據(jù)筆者對(duì)長(zhǎng)春某高中使用導(dǎo)學(xué)案情況的調(diào)查研究可知，每節(jié)新課之前都會(huì)發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，教師依托導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案基本是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)探究、課后作業(yè)或課堂練習(xí)等幾部分構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)該是輔助正常教學(xué)的工具，不應(yīng)該成為課堂教學(xué)流程的報(bào)幕表，課文的學(xué)習(xí)完全按照學(xué)案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)就失去意義了。字音字形作為預(yù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)再占用課堂時(shí)間去完成，知識(shí)鏈接部分也應(yīng)該是學(xué)生提前閱讀過(guò)，從中尋到自己的興趣點(diǎn)或疑問(wèn)點(diǎn)，帶著目的走進(jìn)課堂，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的。而筆者觀察到的現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用僵化、應(yīng)試化、習(xí)題化。
二、導(dǎo)學(xué)案的作用
通過(guò)觀察思考，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用是不容忽視的，下面就導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)看法：
�。ǎ保┖玫膶�(dǎo)學(xué)案能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。學(xué)案的設(shè)計(jì)不能脫離文本，不能生硬刻板，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，呈現(xiàn)出學(xué)生不知道又必須知道的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案先于文本走進(jìn)學(xué)生，它的質(zhì)量好與壞在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)一篇課文學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣。例如，對(duì)作者及背景知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生初步了解關(guān)于這篇文章的寫作背景，從而對(duì)文章產(chǎn)生興趣或者根據(jù)呈現(xiàn)的信息產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)去聽課。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，導(dǎo)學(xué)案才能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，如果只是將學(xué)案設(shè)計(jì)得很好，發(fā)給學(xué)生一張紙?jiān)谡n堂上按部就班地去完成，那就沒(méi)有意義了。
�。ǎ玻┖玫膶�(dǎo)學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生與教師平等關(guān)系的形成。新課改之前的課堂，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，“一言堂”“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生更多的是“聽”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專制”的灌輸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師也是“唯師是從”，不敢質(zhì)疑不敢反駁，教師與學(xué)生的地位不平等，最起碼在知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上不平等。新課改之后，在學(xué)生是課堂的主人的大背景下，導(dǎo)學(xué)案就更好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)方案，讓他們帶著思考帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在充分自學(xué)的前提下接受教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生建立了一個(gè)與教師平等對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生有思考的空間，進(jìn)而與教師有話可說(shuō)、有疑可問(wèn)，打破了原先舊的教學(xué)模式，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的參與度越來(lái)越高，思維也越來(lái)越活躍。例如《老人與�！芬徽n的導(dǎo)學(xué)案中在學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段”和“在分析情節(jié)的過(guò)程中把握人物形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物精神及其豐富的內(nèi)心世界”，這樣學(xué)生就可以直觀地明確這節(jié)課我要學(xué)什么，我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，而不是老師一人單方面了解課堂的重難點(diǎn)。
（３）好的導(dǎo)學(xué)案有利于擴(kuò)展教師的教學(xué)思路。一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案需要教師的精心設(shè)計(jì)，從內(nèi)容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識(shí)別能力。在導(dǎo)學(xué)案的編排過(guò)程中，教師會(huì)涉及一些教案所涉及不到的內(nèi)容，會(huì)參考課本以外的書籍，從這些點(diǎn)滴的積累查詢中教師的教學(xué)思路就會(huì)拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過(guò)資料的搜集、知識(shí)的系統(tǒng)化整理更加完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂中的知識(shí)內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。例如《燕歌行》的導(dǎo)學(xué)案中就是先將邊塞詩(shī)的內(nèi)容、特征及代表作羅列出來(lái)，從整個(gè)邊塞詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)而走進(jìn)局部的一首詩(shī)的學(xué)習(xí)。這就從局部到整體的`模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉w到局部的教學(xué)模式，在掌握了邊塞詩(shī)的風(fēng)格特征后再去詳細(xì)地學(xué)習(xí)《燕歌行》，學(xué)生更能在大背景下體會(huì)與感悟。一系列詩(shī)歌的搜集、篩選，主題內(nèi)容的確定，都有利于教師教學(xué)思路的拓展。
�。ǎ矗┖玫膶�(dǎo)學(xué)案有利于提高教師的教學(xué)能力�！耙谎蕴谩钡恼n堂，教師只需備好課，將完整的內(nèi)容講給學(xué)生即可，對(duì)于學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)方式或?qū)W生能否接受學(xué)習(xí)，關(guān)注得不夠多，教育的關(guān)注點(diǎn)也是教師的教而不是學(xué)生的學(xué)。一輪教完，教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源最多還是來(lái)自自己，教學(xué)能力的提高更多也是一輪一輪的循環(huán)。而將課堂交給學(xué)生，用導(dǎo)學(xué)案去輔助他們學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識(shí)，在自由的課堂上與學(xué)生思維的火花碰撞，這無(wú)疑是提高教師教學(xué)能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師將人物關(guān)系圖放入學(xué)案中，以促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地了解作品中的人物關(guān)系，在對(duì)節(jié)選內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去了解整部作品，那么教師對(duì)于圖式的講解就很重要了，這就要考驗(yàn)教師的能力，能否用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言生動(dòng)地將大致情節(jié)講給學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的閱讀興趣。教師的教學(xué)能力與學(xué)生的知識(shí)水平應(yīng)成正比例關(guān)系，以教促學(xué)、共同進(jìn)步。
導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)展，于教師而言它是有利的幫手，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師一同來(lái)完成整堂課的學(xué)習(xí)；于學(xué)生而言它是有益的學(xué)習(xí)資料，一份好的導(dǎo)學(xué)案是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新課的金鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指向牌。美國(guó)教育學(xué)家埃富加富爾在《學(xué)會(huì)生存》中提到：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題�！边@里提到的困難筆者認(rèn)為可以理解為如何發(fā)展學(xué)生主體的自主能動(dòng)性，讓教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，這仍然需要我們教育工作者繼續(xù)努力。高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。夏老師提到：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式不僅充分重視了老師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移、小組合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并提高了課堂的教學(xué)效率�！�
三、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法有很多，不同的教師對(duì)課文理解的不同、對(duì)學(xué)情把握的不同，就會(huì)編制出不同形式的導(dǎo)學(xué)案，但是一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案一定要最大限度激發(fā)和滿足學(xué)生的參與與興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)也應(yīng)將具體任務(wù)落實(shí)下去，不能使一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案起不到導(dǎo)學(xué)的作用，成為課堂的額外負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案既要設(shè)計(jì)好，也要運(yùn)用好，讓它在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。
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淺談?wù)Z文教學(xué)6
今天我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劧嗝襟w運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的一些看法，主要從以下三個(gè)方面予以闡述：
1、多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的解讀
2、多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的偏頗
3、多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的支點(diǎn)
我先來(lái)闡述第一個(gè)問(wèn)題，對(duì)多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的解讀。從兩者前后排列的順序可以看出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是課堂的主旋律，多媒體運(yùn)用只是努力使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、更為有效的輔助工具。
那么這里就涉及到怎樣對(duì)兩者進(jìn)行有效整合的問(wèn)題。我們必須弄清“整合”這個(gè)概念。“整合”是個(gè)新概念，“整合”中“整”包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。從系統(tǒng)科學(xué)方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物，通過(guò)多向互動(dòng)的方式有機(jī)地融為一個(gè)整體的思想和方法。
“整合”昭示著這樣的精神：教師在多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，努力使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革，突破傳統(tǒng)教育的模式。
打個(gè)比方，多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)就如一對(duì)夫妻，兩人最好的關(guān)系應(yīng)是半斤與八兩，有主次之分，有輕重之別，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)呈現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。
可在我們的`教學(xué)實(shí)際中，卻存在著各種各樣的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。下面就說(shuō)說(shuō)第二個(gè)方面，多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的偏頗。
偏頗現(xiàn)象之一：多媒體運(yùn)用泛濫成災(zāi)
這種現(xiàn)象在多媒體運(yùn)用剛剛盛行的階段，最常出現(xiàn)。語(yǔ)文課往往成為了教師展現(xiàn)自己掌握多媒體運(yùn)用技術(shù)的展示臺(tái)，語(yǔ)文課變成了電腦課，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。這類課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則脫離了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)從談起，不值得提倡。就像這幾天的無(wú)休無(wú)止的雨，讓人心煩意亂。
偏頗現(xiàn)象之二：多媒體運(yùn)用銷聲匿跡
與第一種現(xiàn)象截然相反的表現(xiàn)是多媒體運(yùn)用銷聲匿跡，當(dāng)然也不可取。畢竟多媒體技術(shù)的運(yùn)用將極大的豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，抽象的問(wèn)題具體化，能有效解決一些實(shí)際問(wèn)題。
偏頗現(xiàn)象之三：多媒體運(yùn)用粉墨登場(chǎng)
現(xiàn)在的課堂中往往會(huì)有許多動(dòng)畫演示，但如果濫用，就會(huì)適得其反。我曾經(jīng)用過(guò)這樣一個(gè)課件：在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白的依依不舍的心情時(shí)，不合時(shí)宜地出現(xiàn)了這樣一個(gè)動(dòng)畫：長(zhǎng)江之上一葉扁舟遠(yuǎn)去，李白在一平臺(tái)上走來(lái)走去無(wú)所適從。由于是動(dòng)畫，李白的動(dòng)作顯得非�；�，像沒(méi)頭的蒼蠅。結(jié)果是學(xué)生笑場(chǎng)，效果全無(wú)。多媒體不合時(shí)宜的運(yùn)用，往往會(huì)吸引學(xué)生過(guò)多的注意力，使學(xué)生遠(yuǎn)離文本，起到相反的效果。
那么，如何解決這些問(wèn)題呢？我覺(jué)得必須找準(zhǔn)兩者整合的支點(diǎn)。下面我談?wù)劦谌齻�(gè)問(wèn)題：多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的支點(diǎn)。
支點(diǎn)一：在學(xué)生理解有困難時(shí)運(yùn)用
學(xué)生理解有困難處往往就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了加深學(xué)生印象，達(dá)到更好理解課文的目的，教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行強(qiáng)化。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》中“煙花三月下?lián)P州”這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)“煙花”兩字的理解出現(xiàn)了困難，我就出示了一些描寫江南春天繁花似錦、如煙如霧景象的圖片，讓學(xué)生有個(gè)初步的感觀印象，再去解釋煙花的意思就比較容易，學(xué)生的印象也比較深刻。
支點(diǎn)二：在教師能力不能及時(shí)運(yùn)用
教師不是全能的，總會(huì)有各方面的缺陷。在課堂教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺憾。如像我閱讀能力不強(qiáng)，就可以借助錄音機(jī)進(jìn)行課文的范讀；字寫的不好，也可請(qǐng)多媒體幫忙，一筆一劃它絕對(duì)是規(guī)范美觀。我見過(guò)這樣一個(gè)課件：教師用多媒體寫了一個(gè)字，接著飛來(lái)一只啄木鳥，把位置寫的不好的筆畫叼到了正確的位置。這位老師的處理很好彌補(bǔ)了自己的缺憾，學(xué)生興趣濃厚，效果明顯。
支點(diǎn)三：在教師講解不透徹時(shí)運(yùn)用
語(yǔ)言的表述有時(shí)往往會(huì)有一定的局限性，特別是語(yǔ)文學(xué)科少不了說(shuō)明文的教學(xué)，由于學(xué)生生活局限等原因，理解、認(rèn)知的難度不小。如果僅靠老師講解，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。這時(shí)多媒體運(yùn)用就能解決這一問(wèn)題。如在講解《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，教師就可用多媒體來(lái)很好的演示雷達(dá)的工作原理，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，強(qiáng)化其認(rèn)知能力。
支點(diǎn)四：為提高課堂教學(xué)效率運(yùn)用
多媒體的運(yùn)用改善了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，節(jié)省了大量的寫板書時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)使信息量增大，豐富了授課內(nèi)容。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》的結(jié)束階段，為了豐富學(xué)生的積累，了解更多的離別詩(shī)，可以快速出示這些內(nèi)容，起到節(jié)約時(shí)間，提升課堂效率的作用。
總之一句話，多媒體運(yùn)用應(yīng)為語(yǔ)文教學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)空間，語(yǔ)文教學(xué)則要守正歸元，合理使用多媒體，這樣他們才能相輔相成，和諧共生。
淺談?wù)Z文教學(xué)7
導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)劤Ｒ姷膸追N導(dǎo)入方法。
一、歌曲導(dǎo)入法
在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂(lè)，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果,能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。
講《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：‘在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山’；‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗’。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！�
教《愚公移山》時(shí)，我播放ＭＴＶ，讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年”美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。
二、設(shè)疑導(dǎo)入法
古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也�！�
一個(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)就直切正題。
例．《不朽的失眠》我是這樣導(dǎo)入的：“今天我們學(xué)的是一篇自讀課文《不朽的失眠》（板書課題，作者）請(qǐng)大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個(gè)題目告訴了你什么？生1：這個(gè)題目點(diǎn)明了所寫內(nèi)容。
師：能從語(yǔ)法分析著眼，說(shuō)得再具體明確一些嗎？
生2：“失眠”是中心詞，“不朽”是修飾語(yǔ)。
生3：我產(chǎn)生了疑問(wèn)：誰(shuí)失眠了？
生4：他為什么失眠？生5：為什么稱為“不朽”？
師：同學(xué)們問(wèn)得都非常好，下面我們就帶著這些問(wèn)題朗讀一下課文，從課文中你會(huì)找到答案的。
三、圖片導(dǎo)入法
每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)人新課，會(huì)收到良好的效果。
例如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀．在此基礎(chǔ)上，接下來(lái)講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說(shuō)是如魚得水，輕松自如。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說(shuō)詞，配合音樂(lè)和云彩變化的圖片,以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。學(xué)生站在講臺(tái)前煞有介事地介紹，受到同學(xué)們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時(shí)在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的綜合能力，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，為體現(xiàn)作者的憂患意識(shí)和人類對(duì)大自然的破壞，我在導(dǎo)入時(shí)一邊播放著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊用投影展示未被人類毀壞前的那個(gè)綠樹環(huán)繞、牛馬成群的羅布泊的圖片，讓學(xué)生感受著大自然的美，然后伴隨著比較悲傷低沉的音樂(lè)展示著今日變成了沙漠的羅布泊圖片，讓學(xué)生在導(dǎo)入中積蓄情感，轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。
四、渲染導(dǎo)入法
這是一種運(yùn)用形象生動(dòng),情感激昂的語(yǔ)言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,進(jìn)而吸引學(xué)生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
例如，在教語(yǔ)文第三冊(cè)中的八首詩(shī)時(shí)可這樣導(dǎo)入：（播放古典音樂(lè)）“詩(shī)，像種子一樣，有一股頑強(qiáng)的爆發(fā)力，好的詩(shī)歌破土而出以后，它的芳香會(huì)和民族精神融合，長(zhǎng)久地滋潤(rùn)大地；今天我們將要學(xué)習(xí)的古詩(shī)八首，有的已距今九百年，有的距今約一千五百年，然而，誦讀、咀嚼仍可品味到其中的芳香。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下”。在教學(xué)初中第一冊(cè)《秋魂》這篇文章時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“一年四季，每一個(gè)季節(jié)都是一幅畫，一首歌。有手法細(xì)膩的工筆畫，也有淋漓酣暢的潑墨；有溫柔的江南小調(diào)，也有粗獷的塞北民歌。不論缺了哪一季，都是一個(gè)遺憾。你們喜歡那個(gè)季節(jié)？秋在你的頭腦中留下了一幅怎樣的畫面？”在教學(xué)《海濱仲夏夜》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等一類寫景抒情的課文時(shí)，利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺(jué)、視覺(jué)等感官上的極大享受。這一感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
五、故事導(dǎo)入法
許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的'效果。
在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著說(shuō)：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨底邊它了一群道貌岸然的大臣�，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》�！�
故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。在教學(xué)《從三到萬(wàn)》可這樣導(dǎo)入：從前有一個(gè)鄉(xiāng)下財(cái)主，家財(cái)很多，但幾代不認(rèn)識(shí)一個(gè)字。有一年，他聘請(qǐng)楚地的一個(gè)讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說(shuō)：“這是一字�！睂憙僧嬚f(shuō)：“這是二字�！睂懭嬚f(shuō)：“這是三字。”財(cái)主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說(shuō)：“我已經(jīng)會(huì)了，我已經(jīng)會(huì)了！可以不必麻煩先生，多花費(fèi)學(xué)費(fèi)了。還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準(zhǔn)備了一些報(bào)酬把先生打發(fā)走了。過(guò)了一段時(shí)間，那位財(cái)主想請(qǐng)一位姓萬(wàn)的朋友來(lái)喝酒。他叫兒子清早起來(lái)寫請(qǐng)貼。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)貼還沒(méi)有寫完。財(cái)主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個(gè)大笑話。請(qǐng)同學(xué)們看課本目錄，猜一猜，今天課內(nèi)讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬(wàn)》
六、實(shí)物演示導(dǎo)入法
實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。
如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小，長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許，再請(qǐng)學(xué)生試著用紙疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來(lái)之后發(fā)現(xiàn)只有半個(gè)粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們?cè)诩埓袭嬑鍌�(gè)人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到，我就此順勢(shì)引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)。
當(dāng)然,在新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上，除上述示例外，還有溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也不能刻板單一，要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，給學(xué)生以新鮮感，造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
淺談?wù)Z文教學(xué)8
教育是面向未來(lái)的事業(yè)，關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)。新課改是振興教育，適應(yīng)國(guó)際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新環(huán)境下知識(shí)的快速更新，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。因此，就小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改下的教學(xué)方法，我談一下自己的看法。希望以此有所貢獻(xiàn)。
一、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高效課堂
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效，必須還要想方設(shè)法創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)思考意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師只有真正的尊重、愛護(hù)、幫助每一個(gè)學(xué)生，更加的欣賞和鼓勵(lì)，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點(diǎn)燃學(xué)生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學(xué)生們的心智。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)和溝通，積極的激發(fā)學(xué)生想象之間的碰撞，讓他們獲得不同的情感體驗(yàn)，我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。
二、肯定和贊揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信心
小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中，教師如能抓住學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。課堂上即使老師再有激情，沒(méi)有學(xué)生激情參與，那也一樣注定失敗。教師要善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思。教師對(duì)學(xué)生在思維上偶有創(chuàng)造性的“信息”，“火花”，“微弱的發(fā)光點(diǎn)”。都要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造思維。不要讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)死，要善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新教師的教學(xué)要敢于摒棄學(xué)科中那些已被科學(xué)發(fā)展超越的東西，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些具有應(yīng)用潛力、能為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、服務(wù)未來(lái)社會(huì)的'知識(shí)信息。
三、閱讀理解激發(fā)起學(xué)生參與意識(shí)
一篇課文學(xué)生讀后，會(huì)有一定的感想，這時(shí)，教師要利用他們閱讀后的體會(huì)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的感受，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且，能鍛煉學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師拋開了原先機(jī)械的依照文章結(jié)構(gòu)，沒(méi)從頭到尾，逐字逐句講解，而是以最快的時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，激趣理解，來(lái)達(dá)到對(duì)課文的初步感知、學(xué)習(xí)和理解，有力的提高了課堂效率。如果對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，因循不變，按照原來(lái)的篇章結(jié)構(gòu)，由先到后，逐字逐句，進(jìn)入僵化的程序，課堂就沒(méi)有了生氣和創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就毫無(wú)興趣可言，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率就無(wú)法提高。
四、拓展教材外延，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”，通過(guò)教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師只有動(dòng)起來(lái)，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實(shí)踐中分享成功。
興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常以新穎、生動(dòng)、活潑的例子導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的方法有多種，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到了事半功倍的效果。
五、基礎(chǔ)檢測(cè)，要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或背誦課文時(shí)，往往不愿意動(dòng)筆，不注重生字詞的掌握，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)忽視，在課文結(jié)束時(shí)，教師在檢測(cè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)有該課重點(diǎn)字詞的檢查測(cè)評(píng)。這樣，既能督促學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又能促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)筆，重視雙基知識(shí)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效率。例如：每學(xué)完一課，在課堂檢測(cè)練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該列出課文中的重點(diǎn)字詞或者重要的句子讓學(xué)生書寫或解釋，老師當(dāng)堂檢查驗(yàn)收，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，以不斷提高課堂效率。
六、提高教師素質(zhì)加強(qiáng)教育教學(xué)管理
首先，通過(guò)職業(yè)道德教育，不斷提升教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)管理工作重要性的認(rèn)識(shí)，不斷提高教學(xué)管理人員的道德素質(zhì)，牢固樹立以人為本的思想、質(zhì)量第一的思想，為高校的生命線――人才培養(yǎng)質(zhì)量筑起又一堅(jiān)實(shí)的堤壩。
其次，通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)換教育管理理念。樹立全心全意為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。在教學(xué)管理內(nèi)容上，從事務(wù)性管理向研究性管理和制度性管理轉(zhuǎn)變；在教學(xué)管理模式上，從經(jīng)驗(yàn)式管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變，從行政指令性管理向指導(dǎo)性管理轉(zhuǎn)變，提倡人性化管理和民主化管理。
再次，組織教學(xué)管理人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)和任職資格培訓(xùn)等基本理論的培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代化管理手段的定期培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基本技能，尤其是教務(wù)管理軟件的培訓(xùn)。組織開展專題研究，探索教育學(xué)、管理學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)教育發(fā)展及教學(xué)改革的成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)9
【摘 要】老師在教學(xué)的過(guò)程中，把思維導(dǎo)引教學(xué)的方法融入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是新課改最基本的理念之一。作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，必須要不斷的提高語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的教育。本文主要介紹的就是中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用思維導(dǎo)引教學(xué)的方法，進(jìn)而提出以下內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；思維導(dǎo)引教法；應(yīng)用
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式是一個(gè)永恒的話題。在新課改的背景下強(qiáng)調(diào)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不只是把語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)傳輸給學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的分析，進(jìn)而來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。
一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做好運(yùn)用思維導(dǎo)引教學(xué)
（一）首先就是要對(duì)學(xué)生樹立起有關(guān)的理念教育
必須要讓學(xué)生知道，思維能力是一切知識(shí)的核心所在，同時(shí)也是智力的三大因素，是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)所在，也是人類創(chuàng)造性必不可少的因素之一，是當(dāng)代人才的重要素養(yǎng)。
�。ǘ┍仨氁哂袌�(jiān)定的目標(biāo)性
在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要著眼于教學(xué)的方法，并且將發(fā)展思維能力作為目標(biāo)，在一定程度上要大膽舍棄傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，對(duì)于一些形式上的主義束縛必須要給予舍棄，根據(jù)思維的能力作為軸心，進(jìn)而生動(dòng)活潑、隨機(jī)應(yīng)變以及靈活多樣的去組織課堂的教學(xué)以及課外的活動(dòng)。
關(guān)于思維導(dǎo)引的方法主要是強(qiáng)調(diào)最大可能的讓學(xué)生自己能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，進(jìn)而去獲得新的知識(shí)。學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)、自己的進(jìn)行掌握，教師決不能夠重復(fù)以及代替，教師必須要有預(yù)見的以及居高臨下的思維導(dǎo)引活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，對(duì)教材的閱讀理解、字句修辭、立意謀篇、章法結(jié)構(gòu)以及欣賞評(píng)價(jià)等，均按教師的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)引問(wèn)題，學(xué)生自己去做、去思維、去讀、聽以及說(shuō)等，教師只是需要做必要的點(diǎn)撥。
比如在對(duì)國(guó)外著名小說(shuō)《項(xiàng)鏈》進(jìn)行講授的時(shí)候，在對(duì)其作者介紹完之后，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出以下思考提綱。
第一是小說(shuō)當(dāng)中的主人公馬蒂爾德的性格特征是怎樣？第二是什么原因造成小說(shuō)主人公悲劇的命運(yùn)？第三是小說(shuō)的情景是怎么樣劃分的？第四是為什么在結(jié)尾的時(shí)候道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�？第五是作者�?duì)小說(shuō)當(dāng)中的主人公持什么態(tài)度？你自己持什么態(tài)度。
學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行了積極的討論以及認(rèn)知的思考，之后展開了熱烈的討論。學(xué)生在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行思考的過(guò)程中，必有疑問(wèn)，存在著疑問(wèn)便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，正是他們的內(nèi)內(nèi)驅(qū)力在自我滿足當(dāng)中受到抑制的時(shí)候，一些重要的知識(shí)也往往在這種自我滿足當(dāng)中被忽視掉。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，教師必須要采取熱情的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的安排以及簡(jiǎn)略的提示等有關(guān)手段，進(jìn)而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維以及精心設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。
通過(guò)教師對(duì)上述問(wèn)題的點(diǎn)撥、分析以及明確，學(xué)生在對(duì)整篇小說(shuō)的理解將會(huì)是更加的透徹�？偠灾�，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥以及指點(diǎn)迷津，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課題效果的有效驗(yàn)證，學(xué)生能夠有百分之八十以上會(huì)沿著教師的引導(dǎo)方向完成上述的問(wèn)題，并且教學(xué)的效果在一定程度上也是十分可觀的。
（三）對(duì)學(xué)生的特異思維進(jìn)行相應(yīng)的重視
特異思維也可以稱為異向思維，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.逆向思維
也就是所謂的反向反思，別林思基曾指出：教學(xué)方法應(yīng)該在一定程度上讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自覺(jué)掌握，積極發(fā)展他們的思維。但是逆向思維能夠?qū)W(xué)生這一積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。
2.輻射思維
孔夫子曾說(shuō)過(guò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反則不復(fù)也�！庇纱丝梢灾涝趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠舉一反三是比較重要的，而輻射思維，即有舉一隅的功效以及以三隅反的功效。我們應(yīng)該舉《項(xiàng)鏈》中的例子，“寒傖”一詞，它的本義在一定程度上主要指的就是“形貌丑陋”，但是在本文中的“住宅的寒傖”中的寒傖指的是“不體面”的意思，用的是引申義。另外，“寒傖”一詞還有有著“使之不體面”之意，我把這一詞的本意給他們講清楚，以后學(xué)生可以按照本義，就能夠在一定程度上理解以及運(yùn)用其中的.引申義以及比喻義等等，并且還能夠舉一反三，這就是運(yùn)用輻射思維所取得的效果。
3.否定思維
斯兵塞曾說(shuō)過(guò)，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己進(jìn)行不斷的推論，對(duì)思維否定，也就是引導(dǎo)學(xué)生探討方法之一。
二、關(guān)于思維導(dǎo)引教學(xué)法的體會(huì)
�。ㄒ唬┍仨氁獙�(duì)教學(xué)的盲目性進(jìn)行有效的客服
在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教和學(xué)都是僅僅圍繞著教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行的，進(jìn)而改變了教師在上面講而學(xué)生在下面聽的教學(xué)方式，這樣也能夠充分的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教和學(xué)這兩個(gè)方面的積極性，進(jìn)而充分的克服了教學(xué)過(guò)程中的盲目性。
�。ǘ┠軌蚋佑辛Φ膶�(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固
在教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓皶r(shí)的反饋到教師那里，進(jìn)而教師能夠及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)救以及強(qiáng)化記憶，也能夠?qū)W(xué)生的理解進(jìn)行不斷的加強(qiáng)，從而使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠到更好的鞏固。
（三）關(guān)于“三主”的教學(xué)思想能夠得到落實(shí)
葉圣陶先生的“教師為不教”的思想，其實(shí)質(zhì)就是這種思想的具體體現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付到學(xué)生自己手里，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也是目前抓緊素質(zhì)教育的一個(gè)良好教學(xué)方法。
（四）學(xué)生的思維能力能夠得到訓(xùn)練
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，其主要的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生在聽、說(shuō)、讀以及寫等各個(gè)方面的能力，進(jìn)而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。
在目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的思維以及積極的主動(dòng)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)老師的講以及學(xué)生的聽的教學(xué)方式，從而對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也能夠得以更好的效果。
三、總結(jié)
總而言之，通過(guò)不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而得出思維導(dǎo)入教學(xué)的方式在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中是切實(shí)可行的。這種教學(xué)方法能夠有效的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行不斷的提高，并且也能夠很好的對(duì)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分的提高語(yǔ)文教學(xué)，因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也得到了充分的利用。
淺談?wù)Z文教學(xué)10
【摘要】中職語(yǔ)文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程。中職語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的不可替代的作用。要搞好新形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)采取以下新策略：科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性；改革教學(xué)方式，強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，確保中職語(yǔ)文教學(xué)的目的性。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文，教學(xué)，策略
中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等領(lǐng)域中的高素質(zhì)專業(yè)人才。因此，中職學(xué)校在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要把文化知識(shí)的傳授放在重要位置。語(yǔ)文作為一門文化基礎(chǔ)課和工具課，它具有培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的功能，中職學(xué)生只有具備這些基本能力，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)就業(yè)需求，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的不可替代的作用。搞好新形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)采取以下三個(gè)方面的新策略。
一、科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性
中職語(yǔ)文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程。在教學(xué)實(shí)踐中，必須要密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。一是要大膽改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的篇目，可以對(duì)現(xiàn)有的篇目體系進(jìn)行增減或重組，盡量選用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的材料作為教學(xué)內(nèi)容。如導(dǎo)游專業(yè)，可以增加一些有關(guān)旅游題材的古詩(shī)、歷史故事、文學(xué)典故、現(xiàn)代詩(shī)歌；餐飲管理專業(yè)，可選擇有關(guān)國(guó)內(nèi)外大型飯店的成功管理經(jīng)驗(yàn)案例；計(jì)算機(jī)專業(yè)，可增加一些信息技術(shù)發(fā)展史方面的文章、科幻小說(shuō)，等等。二是要科學(xué)安排語(yǔ)文作業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性主要是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)需要的直接聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。因此，要賦予語(yǔ)文作業(yè)新的內(nèi)容和新的形式。開展一次社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)或參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都可以成為語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容。如汽修專業(yè)，可以安排學(xué)生在業(yè)余時(shí)間寫與汽車相關(guān)的作文、散文等，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣；烹飪班的學(xué)生可以寫動(dòng)手做菜的過(guò)程和體會(huì)；寒假期間要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)到的調(diào)查報(bào)告運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。同時(shí)要讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多讀一些文學(xué)作品和新聞報(bào)刊來(lái)培養(yǎng)閱讀能力和邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師要按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的整個(gè)流程及其具體環(huán)節(jié)作出的行之有效的設(shè)計(jì)、謀劃，不能只扣住教材本身來(lái)學(xué)習(xí)，要進(jìn)行內(nèi)容拓展，如“求職信”的教學(xué)，可在課堂上模擬一場(chǎng)人才招聘會(huì)，既可訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，又可讓學(xué)生提前了解就業(yè)信息，感受就業(yè)的壓力。
二、改革教學(xué)方式，強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性
教師可以討論式教學(xué)和參與式教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效果。討論式教學(xué)是在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用小組討論的教學(xué)方式，可以起到三個(gè)作用：一是增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是通過(guò)討論促使學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)和習(xí)慣。例如，我在講授散文《世界最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，組織學(xué)生討論作者通過(guò)托爾斯泰墓闡述怎樣的哲理？進(jìn)而讓學(xué)生討論文中“最美”的含義，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱膶徝烙^，什么才是美。有的學(xué)生談到幽雅寧?kù)o是美；有的學(xué)生談到樸素平凡是美；有的學(xué)生談到奉獻(xiàn)自己，淡泊名利是美等等。學(xué)生發(fā)言全面、深刻而精彩，教學(xué)效果異常的好。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師要把握好，討論問(wèn)題不能太多，而且需要給學(xué)生足夠的思考空間，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要明確、多層，有―定的深度和難度，吸引學(xué)生更多的興趣和參與。啟發(fā)式教學(xué)是指在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和分析的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的'能力。在實(shí)踐中，教師要深入研究教材，熟練地掌握教材內(nèi)容的整個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)要掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。如，在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，教師要啟發(fā)學(xué)生思考下列問(wèn)題：作者說(shuō)“自信其實(shí)早就失掉了的”理由是什么？說(shuō)“中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”理由是什么？雙方的分歧是什么？等等，在這樣的誘導(dǎo)、啟發(fā)下，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生思考、探索的能力，才能有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，確保中職語(yǔ)文教學(xué)的目的性
完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。因此，要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的以試卷和分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，如：課堂觀察、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、作業(yè)分析、語(yǔ)文日記和書面考試等，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：閱讀能力評(píng)價(jià)、寫作能力評(píng)價(jià)、社交能力評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)等等，確保能從不同的視角、層面對(duì)教師的教學(xué)情況、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用情況以及科研情況等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的目的。總之，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)的目的性和針對(duì)性，不斷完善評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性，使更多學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。
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