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語文教學(xué)中的幾點思考
語文教學(xué)中的幾點思考1
回顧十年的教學(xué)經(jīng)歷,近觀當今的語文教學(xué),覺得有如下幾個值得思考的問題. 問題一:學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不商 語文雖說是母語,高考占150分,但學(xué)生對此并不熱衷,造成在教學(xué)中,教師費力,學(xué)生懶散的.尷尬場面.造成這種場面,原因有多種:一方面語文見效慢,區(qū)分度不大,學(xué)生認為不如多花些時間到其他科目;另一方面,一些教師在傳授時,將文章搞得支離破碎,課堂枯燥、沉悶,使學(xué)生懨懨欲睡:再一方面,語文學(xué)科競賽太少,學(xué)生沒有成就感,不能很好體現(xiàn)智力水平,成績偶然性大.
語文教學(xué)中的幾點思考2
隨著學(xué)校教學(xué)條件的極大改善，我們終于可以將多姿多彩的多媒體教學(xué)納入到我們的日常教學(xué)過程中來。這著實讓我們的老師欣喜了一番。尤其是我所在的語文學(xué)科，更是覺得應(yīng)用起來會極大地豐富語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。于是，我們不斷地搜索，制作，不辭辛苦地研制出一張張制作精美，內(nèi)容豐富，動感十足的多媒體教學(xué)課件。可當我們真正摩拳擦掌，滿懷信心，躍躍欲試的時候，實踐中的效果卻讓我們充滿了困惑與無奈。
這些花費大量時間和經(jīng)歷制作出的精美課件在實用性上卻遭到了極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生越來越止于看熱鬧的程度，容量是大了，但在學(xué)生的腦海里停留的時間也更加短暫了。似乎都沒有看一部情節(jié)吸引人的電視劇來得印象深刻。有的學(xué)生在老師播放一張幻燈片的時候，就想趕快把上面的內(nèi)容抄下來，然后再聽課，其實這樣耽誤了很多內(nèi)容。據(jù)調(diào)查近45%的同學(xué)認為思維跟不上幻燈片的速度，就是因為抄寫幻燈片內(nèi)容時耽誤聽老師的分析。再加上老師講課時不用板書，點擊鼠標的速度又快，導(dǎo)致同學(xué)們忽略聽講忙于記筆記，最終既沒有聽全老師講的內(nèi)容，也沒有記全幻燈片上的內(nèi)容。什么東西都是殘缺不全，囫圇吞棗。一些學(xué)生甚至因為不會而想記下來的知識老是沒時間記而干脆放棄，索性不學(xué)了。這讓教學(xué)的付出與收效之間出現(xiàn)了極大的反差。
面對這種情況，一些老師在感到灰心失望的同時干脆放棄多媒體的使用。我想這種做法是不是從一種極端走向了另一種極端。我們是不是應(yīng)該進行一個深刻的反思。是多媒體用不得，還是我們沒有用合適。作為一名執(zhí)教多年的一線教師，我認為幻燈片可用，但必須學(xué)會辯證地用，注意解決好以下問題。
首先，運用多媒體教學(xué)的過程中師生交流性互動性被淡化，演化成單方面的被動接受。
其實在教學(xué)中，教師與學(xué)生是以課堂為紐帶聯(lián)系起來的，由于師生不能彼此理解，缺乏互動，會很容易產(chǎn)生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導(dǎo)致師生走入教學(xué)誤區(qū)，沒有了互動，就是不存在或未發(fā)生教學(xué)，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，就不會融會貫通，反而形成思維惰性。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。就像一味的演示課件內(nèi)容，而學(xué)生茫然接受，無所適從的情況一樣。知識并沒有進入他們的腦海。時間一長危害是極大的。如學(xué)生習(xí)慣于對信息表示緘默，信息只是被悄悄地傳遞或?qū)π畔⒅弥焕�，表示出拒絕的態(tài)度，變課堂學(xué)習(xí)為自習(xí)。而且教師的心理情感也會發(fā)生變化，有些老師會放棄調(diào)動學(xué)生積極性的念頭而對學(xué)生消極情緒聽之任之。如此的教學(xué)效果可想而知。這就要求我們必須改變這種格局，運用多媒體的同時給學(xué)生留出更多的思考空間，老師也改變點鼠標的被動形式，有些問題教師親自提問而不是展示在課件上。該激發(fā)學(xué)生興趣時就想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。師生的互動性還要有意識的體現(xiàn)出來。另外，該板書的地方最好還是板書下來，如一些知識系統(tǒng)方面的板書，要是把知識系統(tǒng)板書在黑板上，讓它貫穿著整節(jié)課堂的內(nèi)容。學(xué)生就會既清楚又明白。而板書沒有顯現(xiàn)的，就需要同學(xué)與老師共同推出來，同學(xué)會跟著老師的引導(dǎo)，不會離開老師的思路。如果僅僅看老師的課件的話，就少了一次知識積累的過程。所以恰切的運用課件，讓課件的內(nèi)容為自己教學(xué)過程服務(wù)。比一味地依賴課件的展示效果好得多。
其次，容量和限量的'關(guān)系要擺正，最終使之達到適量的良好效果。這就需要我們尊重學(xué)生的實際認知規(guī)律，根據(jù)實際需要把握好課堂容量，展示最精華的部分，堅決舍去華而不實的部分，時刻有限制意識。比如在教學(xué)文言文課文時，我們可以下載到的內(nèi)容可謂豐富多彩，但我們必須根據(jù)實際需要有側(cè)重的選擇制作。這堂課重點是文言文翻譯，那就展示相關(guān)的文言知識而不是面面俱到，涉及其他。就是單純的知識也應(yīng)提煉最需要補充的為宜。所以我們應(yīng)該抓好重點，難點的突破。一張幻燈片可以根據(jù)需要反復(fù)使用，不要貪多求全，反而成了過猶不及。講課時要把握好課堂的進度。重點難點的地方，要多引用相應(yīng)的材料，做到講練結(jié)合，多講慢講；非重點或易懂的知識，則可以少講快講。只有這樣，我們才能控制好課堂進度，落實重難點的解決問題。完成課堂教學(xué)的最終目標。如教授戲劇單元時，確定重點是劇本中的人物形象分析，那就把能體現(xiàn)人物性格特征的語言，動作等語句多展現(xiàn)一些，并且讓學(xué)生有時間從課本中找出，反復(fù)朗誦揣摩，教師引導(dǎo)分析后再展出分析結(jié)果。都理解后再做一個相關(guān)的小練習(xí)，加以鞏固。從面到點，以點帶面，完成所學(xué)。
總之，能否正確處理好多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，是教學(xué)實效能否真正得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。應(yīng)引起所有教者的高度重視。正所謂“用而不思則惘，思而不用則殆”我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗。別忘了，藝術(shù)地應(yīng)用好一切輔助手段打造高效課堂是我們的終極目標。
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