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化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1
實驗是化學教學關鍵,教學離不開實驗.本文作者以教學實踐為例,闡述了教師怎樣通過化學實驗來提高學生學習能力和創(chuàng)新精神.
化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2
［摘要］隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務。化學實驗以其生動的內容和豐富的內涵，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的作用。
［關鍵詞］化學實驗；創(chuàng)新；高中化學
引言：
1.隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務。創(chuàng)造性是人的本質屬性之一，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，在科學迅速發(fā)展的今天，學校教育尤其要突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是根據一定的目的和任務，運用一切已知的信息，通過開展積極的思維活動，突破原有事實框架而獲得的解決問題的一種全新的方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力活動。作為一名教師，在思想上要對創(chuàng)新有清醒的認識，創(chuàng)新雖然重要，但并不神秘；它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。
2.陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！鄙潦�，創(chuàng)造即起；生命不止，創(chuàng)造不息。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的職責，我們要培養(yǎng)學生對科學自然觀的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生對科學方法的創(chuàng)新精神。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學正是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學能為學生正確認識事物及其變化規(guī)律提供事實依據，同時培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。化學實驗以其生動的內容和豐富的內涵，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的作用。下面筆者談談如何在化學教學中充分發(fā)揮化學實驗的功能，激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、做好課本實驗，喚起創(chuàng)新意識
�。保菔緦嶒�，注重探究性
高一階段是學生化學素養(yǎng)的形成階段，通過實驗來探究物質的性質是重要的學習手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實驗，這些實驗多注重其對課本知識的驗證功能，忽略其對知識的探索和創(chuàng)新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實驗或改為在黑板上“畫實驗”、在題海中“驗證實驗”，這些做法嚴重違背了認識事物的一般規(guī)律，不僅不利于知識的傳授，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學生學習的過程中，只要學生處于主動積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現(xiàn)活動本身含有的新穎性、獨特性，這就是創(chuàng)新意識的“火花”，只要我們發(fā)現(xiàn)和激活這一“火花”，學生就會有更濃厚的興趣去探究。在觀察領域中，機遇只偏愛那些有準備的人，牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時落地發(fā)現(xiàn)了重力加速度。觀察是獲取知識同時也是探索未知的第一步。如果說科學家的觀察越精細，其創(chuàng)造機會越大的話，那么學生觀察越仔細，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識越有利。在教學中，只有注重對學生觀察意識的培養(yǎng)，才能真正喚醒學生的創(chuàng)新意識。如在觀察Ｎａ２ＣＯ３與ＨＣｌ反應的實驗時，一般學生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認真觀察的.學生還會發(fā)現(xiàn)滴加的順序不同，現(xiàn)象不同。
２．分組實驗，注重開放性
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”手腦并用是鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種好形式，而其中的動手操作更是檢驗課本所學知識并使之完美和創(chuàng)新的最佳活動，這完全符合“實踐→認識→再實踐→發(fā)展和創(chuàng)新”的認知規(guī)律。中學化學課本中有一些學生分組實驗，這些實驗不僅是課本知識的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要內容。到了高二，學生已經積累了大量的化學知識，這時候我們完全可以放手讓學生去做一些分組實驗。在這些內容的教學中，筆者事先制訂了周密的觀察計劃，指導學生有目的、有計劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學學科的特殊性，筆者一直鼓勵學生獨立完成實驗，不一定要求得到和課本一樣的結論。也許學生的結果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗證，尊重實驗事實并有自己的獨到見解，這才是學生實驗取得良好效果的關鍵，也是學生創(chuàng)新意識強化和優(yōu)化的關鍵。但在做學生分組實驗時，大多數(shù)教師總是對學生不放心，怕學生不會做，怕做錯出事故，怕浪費藥品等，采取了“先細講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴重限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此，筆者認為，在引導學生認真預習實驗原理方法后，教師應大膽放手讓學生去完成實驗。對學生的突發(fā)奇想，教師應給予贊賞和表揚，鼓勵學生大膽嘗試，因為只有實踐，才能出真知。
二、提出開放性問題，激活創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求學生有創(chuàng)造性思維。開放性問題并不要求一定要有正確的答案，也許問題本身并沒有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開放性問題的探索過程充滿了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的探索精神和創(chuàng)新意識，這個過程本身比結果更有價值。例如，在講金屬鎂的性質時，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實驗。學生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。此時，筆者趁機提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，大大激發(fā)了學生的探索熱情。根據以往的經驗，學生會不約而同地說“用ＣＯ２氣體滅火”。此時筆者讓一位學生上講臺來進行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿ＣＯ２的集氣瓶中，結果卻出乎學生的意料。學生展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。經過仔細觀察燃燒后集氣瓶中的物質的顏色和狀態(tài)，最后得出了“不能用ＣＯ２來熄滅鎂帶火焰”的正確結論。這樣不僅教會學生通過動手實驗掌握鎂與ＣＯ２反應的性質，更重要的是教會學生“在認識和掌握事物普遍規(guī)律的同時還應注意其特殊性”，從而培養(yǎng)學生辯證地分析和解決問題的思維能力。
三、走出課堂，拓寬創(chuàng)新渠道，提高創(chuàng)新能力
3.1目前中學化學教材中的實驗，大多是“照方抓藥”式的實驗，這些實驗雖然能提高學生對課本知識的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應該通過自己的努力把不同層次學生的潛能挖掘出來，使他們的創(chuàng)新能力得到長足的發(fā)展。到了高三，學生基本上已經學完了所有高中化學知識，完全有能力進行社會實踐。對此，筆者的做法是讓學有余力的學生更多地去關注社會，學以致用，通過在社會中的錘煉使自己的創(chuàng)新能力得到升華。例如，生活中廢鋁制品是很常見的，筆者讓學生將其收集起來并設計實驗制取硫酸鋁。學生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過查閱資料，確定了實驗方案，然后確定實驗條件，安裝實驗儀器，最終完成了這一實驗，并完成了詳細的實驗報告。
3.2且不說結果如何，單是這一探索過程，不僅培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，而且拓寬了學生的創(chuàng)新渠道。又如，筆者讓學生閱讀關于加碘食鹽的有關材料，要求學生利用試紙和自家廚房的現(xiàn)成物品來檢驗家中食鹽是否是加碘鹽，并把設計的檢驗方法和結果展示給大家看。這一實驗過程，不僅讓學生了解了加碘鹽的知識，也提高了學生的生活情趣。平時與我們生活比較貼近的實驗還有很多，如可讓學生自行設計完成“胃舒平”的成分化驗，模擬檢測司機是否酒后開車等。這些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實驗，既能調動學生的積極性，讓學生主動去收集資料，豐富知識，又能通過操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判精神和探索精神。
3.3為了進一步拓寬實驗創(chuàng)新渠道，增強學生的社會責任感，使學生的創(chuàng)新能力向更高層次發(fā)展，筆者還嘗試把研究性學習引入化學課堂，讓學生利用學過的化學知識和實驗技能，解決研究性學習中的相關問題。例如，結合國家“在太湖流域水質達標排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關通知精神，筆者為學生選擇了“太湖流域水質污染狀況調查”的研究性課題，讓學生查找有關水質檢測的知識，并動員學生利用休息日到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)提取水樣，設計檢測方案步驟，選擇實驗儀器藥品，然后進行檢測，最后寫出檢測報告，并與本地環(huán)保部門聯(lián)系，交流檢測結果，并提出改善水質污染的對策。在整個實踐過程中，學生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動中。
3.4這些包含化學實驗的研究性學習活動雖然不是課本上要求的，高考也不會考，但是對學生實踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有著不可估量的促進作用。創(chuàng)造性思維始于問題，基于實踐。著名化學家戴安邦先生指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教學要求既要傳授化學知識的技能，又要訓練科學方法和創(chuàng)新思維�！倍鴮嶒灲虒W正是培養(yǎng)學生科學方法和創(chuàng)新思維的重要途徑。通過化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，內容是豐富的、形式是多樣的、任務是艱巨的。在教學過程中，教師只要抓住創(chuàng)新與實踐這一切入點，適時進行滲透，就能全面提高學生素質，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。
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化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的重要組成部分，加強對化學實驗資源的開發(fā)，讓學生參與實驗過程的探索，通過多疑提問，加大對各種實驗功能利用，挖掘對實驗內容的拓展、延伸，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有計劃、有目的地細化到實驗的各個環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高。下面是我的一些粗淺見解。
一、營造創(chuàng)新環(huán)境，提高創(chuàng)新意識
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要為學生營造一個民主、和諧、活潑的教學環(huán)境，營造寬松和諧的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的沃土。善于發(fā)現(xiàn)學生在實驗教學中的優(yōu)點和長處，多鼓勵學生，對不同層次的學生經常講一些贊揚和欣賞的話，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和想法，使其獨立思考，創(chuàng)新求異。而創(chuàng)新意識是創(chuàng)新人才必備的素質，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應貫穿于整個教學過程中，教師的教學設計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學的各個環(huán)節(jié)，教師要從學生的角度，以學生的眼光審視所遇到的問題，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的切入點。
二、讓學生學會觀察實驗，善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新解決問題
作為教師，要培養(yǎng)學生形成愛觀察的良好習慣，就要教給學生正確的觀察方法。第一，使學生明確觀察目的。在化學實驗中，經常伴有顏色變化、沉淀生成、發(fā)光發(fā)熱、氣體生成等現(xiàn)象。觀察時教師要告訴學生觀察什么，學生明確了觀察目的，注意力才會集中，感知現(xiàn)象才會更深刻，思維才會更活躍。第二，觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如，在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，既要觀察到細鐵絲被繞成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙或留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。第三，觀察要細致，要抓主要現(xiàn)象，又不放過次要現(xiàn)象。第四，觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果。
三、精心設計化學實驗情景，讓學體驗創(chuàng)新思維的過程
在實驗設計教學階段，作為教師，我們應該站在學生的角度，通過“換位思維”、“心理換位”設計實驗教學過程，使學生的思維活動充分暴露。當學生的思維活動和結論不在教師所設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應積極創(chuàng)設化學實驗情景，引導學生通過科學探究活動來解決問題。即提出一個觀點不能邏輯推斷而必須用實驗驗證，教師要為學生創(chuàng)設寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍，為學生思考、探索提供創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能達到優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維過程。
四、教師大膽改進創(chuàng)新設計演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
我們教師一般在做演示實驗時，總是教師在上面做，學生在下面看，然后聽教師講解、分析得出結論。學生在教師演示過程中沒有參與，不能充分發(fā)揮學生的主體地位，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 由于實驗條件、教學課時及其他因素制約，教材中很多實驗不可能都變成學生分組實驗和探究實驗，不少實驗還要由教師做，學生觀察。因此，教師有必要大膽改進演示實驗，對演示實驗從形式和過程上進行精心的創(chuàng)意設計，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
另外，隨著教育手段的不斷現(xiàn)代化，多媒體技術廣泛應用于課堂教學中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是有幫助的。但對于多媒體技術的應用，我們要把握住尺度，多媒體技術畢竟無法代替真實的實驗演示，在有些情況下可考慮把多媒體技術作為演示實驗的輔助手段和補充。
例如，對一些復雜的、花費時間較多的實驗，或反應速度快的實驗，教師可利用課件、錄像多次重復或慢速播放。對易出錯誤的實驗，教師可利用多媒體模擬一些錯誤的實驗，使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生。
五、加強化學實驗的探究性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
作為教師，我們在化學實驗教學中，應該不斷鼓勵學生通過觀察、比較、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，激活創(chuàng)新欲望。探索性實驗比驗證實驗有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的`探索和創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”化學規(guī)律的實驗過程中，可以通過動眼觀察、動手操作、動腦思考和動口闡述，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。教師應選取合適的需要探索的問題作為實驗內容，設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊。充分滲透創(chuàng)新欲望的激活，利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”的解決問題。教師也要利用學生的實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在實驗教學中教師要指導學生認真理解實驗操作的每一個步驟，而不是照方抓藥，應該嚴格按照實驗操作規(guī)程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現(xiàn)象及時分析，找到問題的原因，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)造性的教與學；教師創(chuàng)新演示實驗，不但使學生掌握有關知識，給予示范，而且培養(yǎng)學生不迷信教材，敢于對科學方法進行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識。
六、積極開展第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師要解放思想，不應該僅僅局限于教材中所安排的演示實驗、分組實驗。我們的實驗教學可以在課內進行，也可以在課外進行。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備、自制一些器材，還可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品。在課外進行實驗，學生可以自由支配時間，可以充分發(fā)揮自己的想象力進行設計創(chuàng)新，每完成一個小實驗，學生都會領略到成功的喜悅，有利于使學生明白化學就在身邊，化學與生活聯(lián)系非常緊密，誘發(fā)學生獲得化學知識的欲望，調動學生剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教師還要把實驗滲透到生活中，要重視新教材中的家庭小實驗，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外。我根據教學進度適當進行布置，讓學生在課余時間完成上述實驗作業(yè)，讓學生進行匯報，檢查學生的實驗記錄，然后講評指導。除了教材中的家庭小實驗，我還根據實際情況，適當增加一些材料易得、操作簡便、又聯(lián)系生活實際而有意義的家庭小實驗。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是我們化學教師的工作內容之一，只要我們教師能夠根據實驗教學特點，從學生實際出發(fā)，不斷改進實驗教學方法，在給學生傳授知識的同時有意識地創(chuàng)設條件來激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維，就肯定能使我們的化學實驗教學活動朝著更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的方向發(fā)展。
化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)4
化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡��；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談談自己的看法：
第一步：做——突出實驗教學的實踐性
中學化學課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對于學生來說，通過自己實踐仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種“再創(chuàng)造”。重要的是他們在“再創(chuàng)造”的探究過程中，能夠形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，我們在教學中，要把學生“當作小科學家來看待”（布魯納語）。
例如，當學習了金屬和鹽的置換反應之后，一位學生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學反應方程式。我注意到這是很多同學存在的共同問題，于是就讓學生親自動手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應的實驗，在事先不知道結論的情況下，讓學生自己去實驗、去探究，并要求描述實驗現(xiàn)象、記錄試驗結果、展開分析討論。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，我們還開放實驗室，允許學生在實驗室做很多帶有探索性的家庭小實驗和自己設計的小實驗，讓學生大膽動手、動腦做實驗，不斷實踐、創(chuàng)新。
第二步：思——注重實驗教學的啟發(fā)性
“學起于思�！爆F(xiàn)代教學觀認為，學習的關鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在教學二氧化碳的實驗室制法時，要求學生設計出制二氧化碳的裝置。學生經過思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據反應物的狀態(tài)和反應條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。學生經過認真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實驗后，我向學生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學生在搞清楚原理的基礎上，動手設計裝置來制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來。學生經過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。實踐證明，引導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手動腦的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項有效措施。我們認為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第三步：疑——強化實驗教學的探索性
“思源于疑�！痹诨瘜W實驗教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導通過實驗進行積極的探索，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是大有裨益的。
例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學。課后我和學生們一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學習化學的興趣。 第四步：放——擴大實驗教學的自主性
如果我們認真反思一下我國傳統(tǒng)教育的“短處”就不難發(fā)現(xiàn)，似乎它們都與我們的教育統(tǒng)得過多、放得不夠以及學生學習過程中缺少應有的自主性有關，而實驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。
如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當?shù)匕选叭紵枰扇嘉�，需要氧氣，需要一定的溫度”的結論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生意識到尋�，F(xiàn)象中的非常之處。教學中我把這部分的內容作了這樣的設計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋�，F(xiàn)象背后隱藏的`問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并據此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。
除常規(guī)的教學手段外，作為有進取心的教師要有創(chuàng)新的思維，來探索化學實驗教學。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)5
學習的目的是獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得。在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規(guī)則的學習，高級規(guī)則的學習方式之一是發(fā)現(xiàn)學習，這是一個創(chuàng)造性解決問題的過程。而實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗，可以激發(fā)學生的好奇心，進而引發(fā)興趣，最終轉化為積極的學習態(tài)度。改驗證性實驗為發(fā)現(xiàn)性實驗，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態(tài)。
通過學習化學可使學生知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發(fā)展同脈相承，所以加強化學與生活、生產的聯(lián)系，是學科教育發(fā)展的趨勢之一。
在實驗教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、指導觀察方法激發(fā)創(chuàng)新意識
觀察是創(chuàng)新的眼睛，敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的源泉，創(chuàng)新的基礎。在實驗教學中，首先要重視培養(yǎng)學生愛觀察的習慣。課內實驗中，要使學生觀察的注意力始終處于有意的狀態(tài)中。在學生眼里化學教師好像一個魔術師，化學實驗好像是在變魔術，實驗中那五顏六色的顏色變化，爆鳴聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味的變化規(guī)律，無不引起學生的興趣，激發(fā)他們觀察、探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現(xiàn)象，在觀察思考中發(fā)現(xiàn)獲取新的化學知識。其次教給學生正確的觀察方法：（1）觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識；（2）觀察要細致，要抓住主要現(xiàn)象，又不放過次要現(xiàn)象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現(xiàn)象鐵銹消失、溶液變黃。
又能觀察到次要現(xiàn)象有氣泡產生；（3）觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時，可先提問實驗室制氫氣時，我們常用哪種金屬跟稀硫酸反應？學生會異口同聲回答道鋅，這時可進一步提問，為什么不用鎂、鐵呢？帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應，通過反應的劇烈程度對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。
二、加強實驗操作培養(yǎng)探究品質
在實驗教學中，首先，重視培養(yǎng)學生的動手能力。教師要根據化學的學科特點，盡量提供機會，讓學生親自操作實驗，在這些實驗操作過程中，教師起引導、點撥、評價的作用。我認為可從以下幾個方面倡導學生動手操作實驗：
1.適當安排隨堂實驗（邊講邊實驗）。即教師一邊講，學生一邊操作的實驗。在化學教材中，以下內容可作為“邊講邊實驗”的素材，（1）有關物質性質的.敘述性教材，盡可能“邊講邊實驗”，例如有關酸、堿、鹽性質的一些實驗；（2）把一些實驗習題改為操作實驗，如：用托盤天平稱量藥品時，藥品錯放在右盤內，砝碼放在左盤，移動游碼平衡后，問稱得藥品的實際質量是多少？通過操作，這些問題就能準確地得以解決。
2.精心組織學生實驗。實驗前，要求學生預習實驗內容，實驗過程中，規(guī)范操作仔細觀察，聯(lián)想學過的知識，進行分析、判斷，作好記錄，實驗后要指導學生如實地寫好實驗報告。
3.鼓勵學生課外實驗。一是根據教材有關內容做探究性實驗。如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中的存放情況，加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解，進而掌握一般的防銹方法。二是充分發(fā)揮家庭實驗和活動課實驗的作用，借給學生一些簡單的儀器和藥品，讓學生進行家庭小實驗，如：檢查食鹽中是否含碘、草木灰中無機鹽含量的測定；活動課題不受教材的限制，在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣愛好開展活動。
切實改進化學實驗教學，調動學生學習化學的積極性，增強學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。同時，在加強化學實驗教學過程中，積極培養(yǎng)學生積極參與、善于合作、樂于求真、勇于創(chuàng)新的精神，這將使每個學生終身受益。
化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)6
作者：劉毅敏 趙先英 肖湘 崔濤 陳超
【摘要】 在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高等教育改革的重要內容。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對醫(yī)學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法進行了研究。
【關鍵詞】 醫(yī)學化學； 實驗； 創(chuàng)新能力
科學技術的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。20xx年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高校教學改革的熱點之一。
1 化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺
化學是一門實踐性很強的自然科學學科，化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創(chuàng)新。實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個，這些化學實驗教學示范中心為全國高等學�；瘜W實驗教學提供了示范經驗，帶動了高等學�；瘜W實驗教學的改革和發(fā)展。 醫(yī)學化學是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎課程，是醫(yī)科學生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識，醫(yī)學化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等不太適應培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質醫(yī)學人才的要求。傳統(tǒng)的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學，實驗基本上是理論課程的附設，學時少，經費缺，條件差，限制了實驗教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學實驗教學體系和內容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的.訓練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設計性實驗基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教材內容編寫單調，實驗操作步驟敘述十分詳細，學生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調動學生自主學習的積極性，束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一，以注入式為主，學生處于被動接收狀態(tài)，實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質醫(yī)學人才，針對醫(yī)科學生的培養(yǎng)目標和知識結構特點，探索醫(yī)科大學醫(yī)學化學實驗教學的改革，是醫(yī)學化學教學改革不可忽視的重要內容。
2 醫(yī)學化學實驗教學理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學化學實驗教學改革的關鍵。在教學觀上，教師要把醫(yī)學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能，轉變?yōu)榧訌妼嶒灮炯寄苡柧殹⑻岣邔嶒瀯邮帜芰团囵B(yǎng)創(chuàng)新思維的教學觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學生的個性特征，分清學生的化學實驗水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實驗教學理念。
3 醫(yī)學化學實驗教學體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學體系是醫(yī)學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展這條主線，構建一個多層次、多元化的醫(yī)學化學實驗教學體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次，根據認知規(guī)律，由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進，循序漸進，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現(xiàn)在單一的必修課實驗教學模式。在現(xiàn)有醫(yī)學化學必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發(fā)掘學生化學實驗潛能，突出個性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4 醫(yī)學化學實驗教學內容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學內容是醫(yī)學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內容。基礎性實驗旨在培養(yǎng)學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養(yǎng)，如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內容上對經典的和重要的基礎實驗內容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力，在實驗內容上優(yōu)選、組合、改進化學專業(yè)本科的綜合實驗，注重化學理論知識和實驗技術方法在醫(yī)學中的應用，突出醫(yī)學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實驗內容涉及的知識面較廣，通常是化學與生物醫(yī)學的交叉，或涵蓋兩三個化學二級學科的知識，學生可以根據自己的興趣和特長自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時編寫與實驗教學內容相符的新型醫(yī)學化學實驗教材，教材內容要體現(xiàn)經典與前沿的結合，基本操作與現(xiàn)代技術的結合，化學與醫(yī)學的結合，特別是基本技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合。
5 醫(yī)學化學實驗教學方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學方法是醫(yī)學化學實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中要突出以學生為本的理念，創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學方法，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學生對實驗產生興趣，引導學生自主實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實驗教學任務，實現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育的協(xié)調發(fā)展。在具體方法上采取遞進式的指導，即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關鍵；設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計，引導他們如何把握實驗的全過程。同時要改進教學手段，建設網絡實驗教學平臺，學生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。
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化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)7
有機化學自從由化學這門主干學科中獨立出來，有機化學實驗一直推動其迅速發(fā)展并依據具體實驗事實產生了超分子化學、納米化學等方興未艾的化學分支，極大地促進了人類科學技術的進步。近年來，國內有機化學基礎研究有了長足的發(fā)展，取得了一批具有國際影響的研究成果。為了適應當前化學學科的發(fā)展以及滿足學生個人發(fā)展的需求，如何在大學有機化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力成為廣大實驗教學工作者思考的問題。本文結合我們教學過程和教學改革的實際情況，談談在有機化學實驗教學中提高學生的創(chuàng)新能力和實驗能力的幾點經驗和體會。
1注重基本實驗技能的培訓
有機化學實驗教學內容除了安全、環(huán)保教育還包括了基本操作訓練，化合物合成制備，化合物的性質鑒定等，教學內容非常豐富繁重但課時有限。為了在有限的課時中能夠有效地訓練學生的實驗技能和培養(yǎng)學生的實驗能力，我們整合教學內容，縮減了單純的基本操作實驗，將其融入合成制備實驗中，在合成實驗中不斷強化學生的基本技能。(1)有針對性地選擇多種不同反應類型的合成實驗，要求學生根據具體的反應裝配不同的回流反應裝置，并反復訓練重結晶、蒸餾等基本實驗操作;按照循序漸進的原則開設對實驗能力要求更高的有機合成實驗，如裝配無水無氧裝置、分水裝置、尾氣處理裝置等;(2)突破以往單純合成的實驗模式，注重訓練學生整體設計實驗和監(jiān)控實驗過程的能力。在部分合成反應過程中引入薄層色譜法跟蹤反應進程，加深學生對有機化合物合成制備的認識，對啟發(fā)學生思維，提高學生實驗觀察能力有重要意義;同時，開設多種分離實驗，如常壓蒸餾、減壓蒸餾、重結晶等常用的分離技術和方法;(3)開設有機化合物測試實驗，要求學生掌握毛細管法以及利用數(shù)字熔點儀測定法，通過測定熔點對比文獻數(shù)據初步鑒定產物和判斷產物的純度。由于課程的安排，有機化合物結構的鑒定實驗，如紅外光譜法、核磁共振波譜法等，由教師教授，學生通過聽課學習。在整個有機化學實驗的教學過程中，我們注重系統(tǒng)訓練學生的實驗能力，學生從設計實驗到裝配實驗裝置，監(jiān)控反應，處理反應和分離、提純、鑒定化合物各環(huán)節(jié)所涉及的基本實驗技能都得到反復鍛煉。
2選擇合適的實驗內容
以合成制備實驗為主要教學載體訓練學生實驗能力的教學模式中，選擇合適恰當?shù)暮铣蓪嶒瀮热蒿@得尤為重要。
2.1根據學生專業(yè)特點開設不同實驗內容
根據不同的專業(yè)特點及課時安排，有針對性地開展不同的實驗內容，例如生物專業(yè)，實驗課時少，學生以掌握基本操作為主，要求規(guī)范掌握蒸餾，萃取，重結晶，熔點的測定等實驗技能。選擇乙酰苯胺的制備、生物堿的提取等經典的合成制備實驗，對在有限時間內提高學生有機化學實驗能力具有良好的教學效果。乙酰苯胺的制備實驗，含有豐富的實驗技能內容，包括分餾、熱過濾、脫色、重結晶等，學生除了掌握上述實驗技能還接觸了在實際合成環(huán)境中反應物的投入配比量的概念，思考如何提高目標產物產率，了解基團保護的方法等等，這些都是要求學生掌握的有機化學實驗的實驗能力。實驗得到乙酰苯胺的粗產品可以作為重結晶實驗的原料，既節(jié)省了教學資源，又提供了一個“綠色化學”的正面教材，對學生形成綠色環(huán)保意識起到了良好示范作用。
2.2緊跟教學大綱，注重與理論課程相聯(lián)系
在有機化學實驗過程中，如果實驗內容與理論教學內容脫節(jié)，學生往往表現(xiàn)出思考的惰性，對實驗不夠認真嚴肅，進入實驗室就是“照單抓藥”。長此以往，學生變得不擅思考，難以形成理論與實踐融會貫通的能力。所以在選擇實驗內容的時候，我們注重與理論課程相結合，讓學生進入實驗室前對實驗有足夠的認識，避免盲目空洞實驗。同時，有意識的實驗操作和觀察的實驗現(xiàn)象能夠加深學生對理論知識的理解和記憶，達到理論和實驗課程相互促進的教學效果。如在學習格氏試劑后，我們安排了三苯甲醇的制備實驗，學生能夠充分認識無水操作環(huán)境對三苯甲醇制備的關鍵性，在實驗過程中就不再只是簡單地照書本硬搬，而是更認真嚴肅地對待實驗過程的每個環(huán)節(jié)，帶著思考進行實驗訓練。課本上三苯甲醇制備的實驗裝置是利用裝有氯化鈣的干燥管進行隔離空氣中的水汽進入反應體系的，有學生提出疑問，格氏試劑這么活潑，即使裝有干燥管，但反應的體系是敞開的，對空氣干燥的效果難以準確把握，而且在反應加熱的過程中，乙醚反應液沸點低，容易揮發(fā)，對實驗室的空氣污染大，為什么不把反應裝置改成密閉的;有學生疑問，反應體系密閉很危險;有學生建議可以把干燥管換成氣球，有學生建議可以查文獻看看，等等。在這個實驗中，學生積極思考，提出疑問，解決問題。所以合適的實驗內容往往能夠充分調動學生自主學習的積極性，促使學生將所學理論知識和實驗技能進行綜合應用。學生在實驗課堂上不僅僅是在做實驗，而且在思考實驗，這樣更有利于培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力。
2.3注重實驗內容層次性
根據學生從易到難的學習心理，針對化學專業(yè)，在基礎有機實驗后期安排設計實驗部分，包括多步合成實驗和文獻實驗。如對溴苯胺的多步合成，在此合成實驗過程中學生需要運用硝化、還原、保護、溴代、去保護等理論知識指導實驗，經歷系列的合成、分離、提純等實驗環(huán)節(jié)。要最后取得較好的實驗結果，合成過程的每一步都必須嚴格細致地處理，認真觀察思考、記錄和改進，多步合成實驗對鍛煉學生有序操作和整體安排實驗的能力，培養(yǎng)學生形成全局觀起到良好的教育作用。此外，開展文獻實驗，對提高學生獨立從事有機化學實驗能力，學習新方法、擴大知識面具有重要意義，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的`有效環(huán)節(jié)。教師提供實驗課題，學生自行組成3～4人的實驗小組，進行文獻資料檢索，分析總結材料，選擇科學可行的實驗方案，經指導教師審查批準后根據實驗方案安排實驗步驟，獨立完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據，最后根據實驗事實撰寫實驗論文。通過開展這一方式的文獻實驗，既鍛煉了學生的實驗操作能力又鍛煉了學生檢索文獻和寫作的能力，同時加強了學生團隊協(xié)作的實踐，對學生今后在從事有機化學科研、生產或教學有重要的啟示意義。
3充分利用學校的教學科研資源
隨著科技的發(fā)展，有機實驗技術越來越先進，對學生今后從事研究生產的要求越來越高。要提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，僅局限于有機化學實驗室是不夠的，所以有機化學實驗課程要充分利用學校的科研資源，完善實驗教學體系，提升學生實驗的條件。
3.1與其他課程相結合，促長教學效果
有機化學實驗課除了與有機化學理論課相聯(lián)系，還與綜合化學實驗課、儀器分析課等課程相聯(lián)系溝通，調動學生建構完整的有機化學知識體系，深化和廣化有機化學實驗課的教學內容。如在開展文獻檢索課后，我們積極倡導學生要充分利用學校圖書館的圖書資源和電子資源，鼓勵學生積極閱讀外文文獻，有意識涉獵有機化學學科的前沿領域，鼓勵學生參與學院每年開設的專業(yè)文獻檢索培訓，提高檢索文獻、閱讀整理文獻資料的能力，鍛煉學生捕獲信息的能力。
3.2依托教師的科研力量，提升學生的實驗條件
由于課程設計及課時安排的局限性，很多先進的有機合成、分離、提純、鑒定的技術無法在基礎有機化學實驗課程中開設，學院配置的核磁共振波譜儀，液質聯(lián)用儀等大型儀器資源也難以被全部本科生所利用。但借助學院本科導師制的人才培養(yǎng)模式，依托教師的科研條件和指導力量，我們鼓勵學生在課余時間多參與本科導師課題組的活動，進入研究實驗室，參觀了解研究實驗室在有機化學研究中所運用的實驗技術，將科學研究滲入實驗教學，使學生獲得更多的知識。另外，在儀器管理教師的帶領下，參觀了解大型儀器的使用，鼓勵學生主動學習不同儀器的工作原理及應用范圍，拓展有機化學實驗相關的知識。我們也在部分實驗中附典型有機化合物的紅外譜圖或核磁譜圖，輔助學生掌握和運用譜學知識識別相應的有機化合物，給學生提供實踐訓練的素材。
3.3以競賽活動為契機，增強學生學習興趣
以學校、學院舉辦的各種大學生創(chuàng)新實驗活動為契機，激發(fā)學生學習的興趣，不失時機地培養(yǎng)學生實驗操作技能和綜合應用能力。學生要成功獲得大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的立項，必須具備扎實的實驗能力;而扎實的實驗能力往往能夠幫助學生在創(chuàng)新實驗項目中獲得好的結果，所以我們積極以各種大學生活動為契機，加強對學生在基礎有機化學實驗中綜合能力的培養(yǎng)，與其形成良好的教學互動，相互推進。通過這種緊緊依附學校、學院優(yōu)質科研教學資源，課內課外相結合的教學方式，大大提高了培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的教學效益。近五年來，部分學生在有機化學實驗教師的帶領和指導下組隊申報省、校級大學生創(chuàng)新性實驗項目共獲得立項15項，發(fā)表SCI論文5篇，在全國高等師范院校大學生化學實驗邀請賽中取得二等獎4項，三等獎2項。
4采用合適的教學方法
在有機化學實驗教學中堅持“學為主體，教為主導”的原則，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用，因材施教。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師容易把“教”當作是教學的目的，而忽視了“學”才是真正的教學目的，學生在實驗課上只是機械地按照教師講的、課本說的完成實驗，沒有體現(xiàn)學習的自覺性和創(chuàng)造性。為了讓學生在教學過程中起到主體作用，我們緊抓實驗的預習環(huán)節(jié)，通過實驗前檢查預習報告或隨堂提問的方式檢查學生的預習情況，學生要能夠回答問題必須認真預習和積極思考，這樣能夠很好地促使學生主動在實驗課前對實驗安排有所思考，能夠認真嚴肅對待實驗課程。實驗過程中，采取多樣的教學方法指導學生實驗。如，“邊實驗，邊提問”法等，通過對學生在實驗過程中的提問，引導學生客觀全面地觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生擴散思維，養(yǎng)成邊看邊想、邊想邊看的觀察習慣，加深學生對知識技能的理解和記憶;而針對操作難度較大，實驗現(xiàn)象復雜的實驗，我們采用“小組合作，邊實驗，邊觀察，邊討論”的教學方法，把實驗臺相鄰的兩位學生編為一小組，小組成員間協(xié)作完成實驗，在課堂上可針對實驗問題進行小聲討論，教師適時給予引導、提問和評價。實踐證明，根據不同的課程內容選擇恰當?shù)慕虒W方法往往對教學效果起到事半功倍的作用。貫徹學為主體，教為主導的教學理念，學生容易體驗思考實驗的樂趣，獲得學習的參與感和成就感，有利于學生創(chuàng)新能力和實驗能力的培養(yǎng)。
5合理評價教學過程
為了提高有機化學實驗課的教學質量，促進教學相長，我們對實驗課程進行教和學兩方面的評價考核。在實驗教學過程，包含了教師行為和學生行為，對雙方進行合理評價，可以更科學全面地針對實際情況不斷改進教學，提高實驗教學的效率，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗能力。
5.1教師教學的評價
學校和學院為推進實驗教學改革和提高實驗教學質量，成立了實驗教學督導小組，督導教師對實驗教學進行聽課評課，對實驗指導教師的教學設計、教學方法、教學指導、教學進程等多方面進行分析、評價，及時反饋教學意見和建議，幫助實驗指導教師有針對性地改進課堂，提高實驗課程的教學質量。此外，學生對實驗指導教師的教學工作也具有評價的權利，每學期學校會組織學生對實驗教師的工作態(tài)度，實驗過程的指導，教學效果等多個方面進行評價，學校把學生的評價反饋給指導教師，教師根據學生的評價可以及時改進教學工作中的不足，保持和完善個人教學的長處。這些舉措能夠很好地有的放矢地提高實驗課程的教學效果，對于推進學生能力的培養(yǎng)都起到了重要的作用。
5.2學生學習的評價
對學生進行合理全面的評價考核，對培養(yǎng)學生能力和促進學生積極學習起到重要作用。我們改變以往片面注重實驗結果的取向，更多關注學生綜合能力的培養(yǎng)，注重學生實驗的過程和方法，以及實驗過程中體現(xiàn)的態(tài)度和行為習慣，注重對學生做出形成性的評價。對學生的預習情況，實驗過程，儀器設備操作，實驗記錄，實驗結果處理分析，文獻資料檢索，實驗報告的書寫，實驗環(huán)境衛(wèi)生等方面做出考核和評價，在實驗的全過程提高學生的綜合素質。而實驗課程的總成績由平時成績(60%)、設計實驗成績(20%)以及期末筆試成績(20%)三部分組成，合理的評價標準對學生的學習起到了良好的導向作用，提高了學生學習的積極性，主動改進不足之處。
6結語
有機化學實驗是有機化學教學計劃中最重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。我們在實驗技能培訓、實驗內容選擇、科研資源利用、教學方法、教學評價等方面進行了改革和實踐。從近年學生參加大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，公開發(fā)表論文和大學生化學實驗競賽獲獎情況等方面來看，有機化學實驗課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實驗能力方面都取得了良好的效果。今后我們將繼續(xù)推進有機化學實驗教學改革，在加強與研究實驗室合作，加強與社會生產聯(lián)系，完善實驗教學體系，改進實驗室管理體系等多方面繼續(xù)努力和探索，以期達到更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實驗能力的教學目的。
化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)8
摘要：化學實驗課程是高�；瘜W教學內容中的重要組成部分，化學實驗課程在培養(yǎng)學生實際操作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著科學技術不斷發(fā)展，社會對學生的創(chuàng)新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高�；瘜W實驗課程教學改革以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文針對現(xiàn)階段高�；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題進行分析，提出解決方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：高校化學實驗課程;問題;創(chuàng)新能力
一、高校化學實驗課程教學中出現(xiàn)的問題
1.實驗內容不能順應時代發(fā)展。高�；瘜W實驗課程沿用教學大綱，而教學大綱不能及時更新，不能跟上當代頂尖技術的步伐。學生只能學習教學大綱中的內容，不能了解到現(xiàn)階段化學學術界的先進理論先進實驗課程內容，不了解現(xiàn)階段化學實驗的發(fā)展趨勢。實驗技術的落后以及實驗內容的局限性在很大程度上影響學生的開拓性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響高校的人才培養(yǎng)質量。2.教學方式不能吸引學生的注意力。高�；瘜W實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學生模仿實驗。學生模仿實驗時需要嚴格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現(xiàn)偏差。枯燥單一的教學方式極大地打擊了學生對化學實驗課程的學習興趣，限制了學生的發(fā)展空間，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，違背了化學實驗課程的教學目的。3.實驗過程中學生環(huán)保意識不強。教師在化學實驗課程的教學過程中不僅要教給學生專業(yè)的化學實驗技能，還要樹立學生的環(huán)保意識�；瘜W實驗過程中經常使用到對環(huán)境有污染的化學試劑以及藥品，教師在實驗教學過程中雖然會提及環(huán)保的重要性，但關于如何處理這些有害試劑，降低環(huán)境污染等方面問題的實質性解決方法卻很少涉及。學生在化學實驗結束后對使用過的實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學隨意丟棄化學實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴重后果。4.實驗課程缺乏科學的考核方式。高�；瘜W實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據學生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式沒有明確的考核規(guī)則，更多是根據教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學性和局限性。
二、調整實驗教學過程中的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在以往的高�；瘜W實驗教學過程中，教師占據實驗教學主體，學生嚴格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學生的發(fā)展空間，抑制了學生的創(chuàng)新發(fā)散性思維，讓學生一味地進行模擬實驗，不能讓學生在實驗的`過程中收獲新的知識，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，總結新的理論，這樣的教學方式嚴重禁錮了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，改革化學實驗課程教學方式需要做到轉換課堂主體，改變教師授課的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。轉換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉化為學生為課堂主體。教師在化學實驗課程的教學過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內容必須給學生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學生根據課本進行實驗操作，然后找出表現(xiàn)好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現(xiàn)的問題著重講解。必要時教師可以再為學生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
三、調整實驗教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
以往的實驗教學課程都是根據課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學方式，可以將一些簡單的實驗和有關聯(lián)的實驗融合起來，創(chuàng)造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學生通過掌握基礎知識，設計實驗步驟，經過不斷完善和總結得到正確的實驗結果。學生也可以在不斷的實踐探索中找到最環(huán)保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗模式，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設計實驗步驟”。綜上所述，經過對高�；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題分析可以看出，合理地運用、設計化學實驗在學生了解理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升高校的化學教學質量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發(fā)展。
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