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英語情景教學淺探
英語情景教學淺探1
情景教學是英語教學的'主要方法之一,在課堂上運用十分廣泛,也深受教師們的關注.情景教學要在主體性、直觀性和趣味性等幾個原則下進行引入、操練和運用三個步驟,并力求設置真實的場景,利用多媒體技術,趣味性游戲來強化氣氛.通過讓學生在情景中反復實踐,使其充分鍛煉聽說讀寫能力,提高課堂教學效果.
英語情景教學淺探2
【摘要】高校商務英語專業(yè)教學模式有情景教學模式、問答教學模式、任務教學模式、交際教學模式四類，其中情景教學模式是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，文章對情景教學模式進行了初步探索。
【關鍵詞】商務英語；情景教學模式；高校
隨著我國加入WTO和經濟全球化進程的加快，迫切需要一大批具有商務英語知識的高素質人才，商務英語在高等院校的教學中也顯得越來越重要。在我國，商務英語已具有較為完整的課程體系而成為一門獨立的學科，商務英語教學已成功地培養(yǎng)出大量的社會緊缺人才。但是現(xiàn)在的商務英語教學還存在著一些問題，如何高效地培養(yǎng)商務英語的合格人才，以適應社會的需求、為經濟建設和社會服務，要求我們對現(xiàn)存的問題進行客觀的分析，對商務英語教學進行不斷的探索、研究和發(fā)展。本文從商務英語的特點、專業(yè)的課程設置及教學模式等方面，對現(xiàn)存的問題進行探討，并對情景教學模式進行了初步探索。
一、商務英語的特點
按照國際語言學術界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教育可以分為ESP(專門用途英語)和EGP(普通英語)兩大類。EGP旨在培養(yǎng)外國語言文學工作者，而ESP則旨在培養(yǎng)能在特定職業(yè)中使用英語的專門人才。ESP課程有明確的教學目的，教學內容和交際需求，EGP則僅僅作為一個語言課程。商務英語正是ESP其中一個分支，而且已經取代科技英語成為ESP中發(fā)展最快、最重要的一個分支。[1]
商務英語的教學是將語言教學和商務專業(yè)知識教學結合起來，達到語言教學和商務內容教學融為一體。教學重點應放在商務環(huán)境，對于語言的掌握則相對處于較次要的地位。在牛津大學出版的《商務英語教學發(fā)展》中，商務英語被解釋為一門技能培訓課程，它的基本目的在于提高在商務情景中通過英語聽說、閱讀、寫作進行交流的水平。同時，商務英語并不是商務的英語手冊，而是關于在商務貿易和社會活動中英語的實際使用方法。
根據(jù)商務英語教學大綱的要求，學生要能夠了解與商務活動有關的商務背景知識、商務會議情況及商務環(huán)境中不可避免的一些基本工作內容；廣泛接觸商務英語詞匯； 側重培養(yǎng)學生聽、說能力。內容則包括了:工作性質、公司結構、股票、企業(yè)兼并、交易會、市場、未來工作、電子商務、員工動機、招聘、企業(yè)文化、多元文化、企業(yè)機密、企業(yè)道德、全球品牌、全球資源、組織會議、銷售回顧與展望、年終報告等。
二、商務英語專業(yè)的課程設置
作為國際商務專業(yè)人才，至少必需具備“三能”，即國際市場營銷、商務專業(yè)知識和技能，外語交流和國際交際活動的能力及電子商務知識和技能等專業(yè)素質。商務英語專業(yè)要培養(yǎng)稱職的國際商務專業(yè)人才，必需開設四個模塊的專業(yè)課程群，1.專業(yè)英語課程模塊，在開設大學英語課程的基礎上，開設商務英語、外貿英文函電、商務口語等，并配置強化聽、說、會話和業(yè)務交流等訓練的音像資料；2.國際市場營銷模塊，包括國際市場營銷學、國際商務談判、公共關系學、商務禮儀等課程；3.國際商務模塊，主要有國際貿易理論與政策、國際貿易實務、外貿單證實務、外貿商品學及國際商法等課程，并配套進行專業(yè)技能實訓；4.電子商務模塊，包括計算機應用操作技術、電子商務知識、網絡營銷技能等。四個模塊的課程整合，以國際商務知識和技能為核心，以商務英語為主線，構成較完整的商務英語專業(yè)知識和技能體系。
三、商務英語教學模式的構建
傳統(tǒng)的課程設置和課堂教學只注重知識的傳授，而不注重學生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。這樣的知識教育越精深，學生思想就越呆板，潛在的好奇心、興趣、創(chuàng)造欲望就越受到限制�，F(xiàn)代教學模式提倡強調培養(yǎng)學生掌握知識的方法，商務英語教學更強調學生英語運用能力和實際工作的動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
商務英語教學首先要打破教師一言堂的教學模式，應該靈活運用諸如情景設置法、問答法、任務教學法、交際教學法等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,使他們養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習慣，樹立必要的信心去面對社會對自己的選擇。[2]
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運用設置情景法，如同把學生帶到了虛擬的商務情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。
（二）問答教學模式
要做到不僅老師可以提問，學生也可以提問，在提問的同時，老師和同學，同學和同學都會受到有益的啟示，加深對知識的掌握，語言運用和專業(yè)知識的掌握得到了鍛煉和提高。
（三）任務教學模式
是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務。任務學習法可以通過三個階段來實現(xiàn)：[3]1.任務前準備。這一階段主要由教師布置任務，啟發(fā)學生、提出要求等；2.任務過程。學生運用目標語進行分組活動完成學習任務；3.任務后總結。教師在這個階段向學生提供反饋信息,就有關任務做出總結。
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交際教學法把交際能力的培養(yǎng)作為商務英語教學的主要目標，學生應該學會用得體的語言進行表達。在交際法的教學過程中，要求學生在特定的語境下創(chuàng)造性地使用語言。商務英語教學內容具有較強的實踐性，培養(yǎng)目標具有雙重性，即商務專業(yè)技能和跨文化交際能力，這兩點使得交際教學法可以在商務英語教學中進行運用。
四、情景教學模式的探索
目前，大部分高等院校普遍采用上述四種商務英語教學模式，其中情景教學模式是對傳統(tǒng)商務英語教學模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學習者身處其中。通過親身實踐，分析案例，深入記憶和熟練操作各個環(huán)節(jié)，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。
情景教學模式要模擬的場景包括一般公司場景，工廠倉庫場景，貨運碼頭場景，海關場景，銀行場景，商檢場景，保險公司場景和貨代、船代公司場景。模擬的業(yè)務范圍涉及國際商務談判、簽訂合同，工廠跟單，質檢驗貨，包裝運輸，報關報檢，租船訂艙，發(fā)貨收款，開立匯票，信用證議付，甚至索賠仲裁等主要貿易流程。涉及的.單證有：商業(yè)發(fā)票、包裝單據(jù)（裝箱單、重量單）、商檢證書、原產地證、保險單、提單、匯票、裝船通知、受益人證明書、客戶交單聯(lián)系單、出口報關單證、進口報關單證、出口貨物許可證、出口收匯核銷單、進口貨物許可證等。這就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿商務活動系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學習者“親身經歷”，運用英語填制各種單據(jù)并應對和解決流程中各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。讓學生在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。
運用情景教學模式進行商務英語教學離不開任務教學法的配合。[4]任務教學法是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。任務教學法被認為是能夠推勸學生認知和語言技能發(fā)展的有效教學方法。情景教學模式與任務教學法的完美結合是通過教學過程具體商務案例來完成的。商務英語的首要特點是其專業(yè)化，強調學生的溝通與合作能力。案例教學恰恰是以學習者小組為單位，在特定的模擬場景下依據(jù)問題情境相互配合，開展模擬業(yè)務和語言實踐。以小組形式，通過為小組分配不同任務，讓學生扮演不同角色，切身實地去擔當買方和賣方，甚至小組之間展開談判等，提高學生對商務活動的感性認識，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，幫助他們日后成為合格的商貿人才。兩者的結合可以促進學生的認知結構，實現(xiàn)學習主體的共時性參與，提高學生的自信和綜合素質。
五、結語
商務英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生在一定商務環(huán)境中運用語言進行交際的能力。作為專門用途英語，其教學應有自己的特點。情景教學模式的特點是強調知識性、用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力，這與高校培養(yǎng)人才的目標有同一性，是一種有效的教學模式創(chuàng)新。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力，使得他們的素質得到全面展開。我們高校教師要結合商務英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學，逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系。
【參考文獻】
[1]吳琪.從建構主義談商務英語教學模式[J].文教資料，20xx．
[2]柳青軍，李娟.商務英語課程體系與教學模式構建研究[J].山東外語教學，20xx．
[3]胡松華.論國際商務英語專業(yè)的教學模式[J].對外經濟賈易大學學報，20xx．
[4]商樂.商務英語教學模式的探討與創(chuàng)新[J].黑龍江教育，20xx．
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