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課堂提問的技巧
課堂提問的技巧1
在課堂教學(xué)中,教師如能精心地設(shè)計問題,正確地運用提問方法,就能了解學(xué)生知識的層次性,促進學(xué)生的思維發(fā)展,推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),讓師生不斷處于和諧的'信息交流中,使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛,從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程,使教學(xué)獲得成功.那么,語文老師該如何來提問?
課堂提問的技巧2
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要．”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)．精心設(shè)計課堂提問，講究提問的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)．恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥l(fā)學(xué)生的積極思維，按照教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點，理解教學(xué)內(nèi)容，對活躍教學(xué)氣氛也有一定作用．提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學(xué)生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的提問技巧．
一、問必有備
教學(xué)過程中，任何一個問題的提出決不是信手拈來的自由發(fā)揮．每一個問題都應(yīng)是教師深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，反復(fù)推敲的結(jié)晶．太簡單的問題，比如純粹識記性問題，沒有思考價值的問題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡單灌輸?shù)牡蛯哟紊�，久而久之，學(xué)生對學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降．同樣若是問題過難，太抽象，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識水平，學(xué)生已知知識和問題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量極為不利．因此，提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣．
二、問必有人
“人”當(dāng)然指的是學(xué)生，因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體．在教師備課、設(shè)計問題的過程中，若忽視了這個主體，那么教學(xué)效果如何是可想而知的'．但真正做到“問必有人”，卻是看似容易其實頗難．它需要教師走進學(xué)生的內(nèi)心，充分了解學(xué)生，不僅了解其知識面，技能經(jīng)驗，還要了解其性格特征、喜怒哀樂．如果不是熱愛教書行當(dāng)?shù)娜�，�?dāng)然也就無法做到“問必有人”！“有人”是熱愛的深入．只有做到“有人”才能提出高質(zhì)量且又頗符合學(xué)生實際，令學(xué)生滿意的問題．
三、問必有序
既然任何一個問題的提出都決不是隨隨便便的“拉郎配”，任何一個問題都是課堂教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，那么我們就要仔細(xì)推敲、反復(fù)揣摩其在課堂上出現(xiàn)的先后順序．否則，各個問題必然互不關(guān)聯(lián)，而只是一個個孤立的“島嶼”．這樣即便每一個問題的質(zhì)量都很高，課堂教學(xué)效果也定然不好．因為這些“珍珠”缺乏貫穿其中的“紅線”，沒有中心，也沒有線索，其隨意性當(dāng)然也大．有時還會出現(xiàn)教師“自由談”，遠(yuǎn)離教學(xué)方向．有了高質(zhì)量的問題后，“有序”是保證教學(xué)質(zhì)量的又一個重要因素．教學(xué)中可以先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其含意；再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進行追問、深問，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深化、提升．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題課中的提問，更要善于沿著一條思維，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達到引思路、教方法和舉一反三的目的．
四、問必有法
“法”當(dāng)然是教師這個主導(dǎo)應(yīng)探索揣摩并要掌握的重要法寶．有了這個法寶教師就可以輕松地駕馭課堂，并取得相應(yīng)的效果．
1．放下教師的架子，縮短師生距離．
教師提問時要面對全體學(xué)生，以調(diào)動每個學(xué)生思考的積極性；提問時態(tài)度要親切慈祥，以消除學(xué)生的緊張心理；要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話和提問或發(fā)表不同意見的機會；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，對答錯者要鼓勵，有創(chuàng)見者要贊揚，要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對學(xué)生的褒揚，這是教師的法寶．當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、要真誠、要恰如其分．
2．語言生動活潑，避免死板．
教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確，為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計好提問,對提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于原設(shè)計，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息進行適當(dāng)?shù)淖兺�，及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題．
3．控制節(jié)奏，不疾不徐．
教師若只顧自己搶時間完成既定的教學(xué)任務(wù)，而無視學(xué)生的實際，師生始終處于一種緊張的“搏擊”狀態(tài)，搞鐘擺式問答，學(xué)生無思考余地，教師無糾錯時間，學(xué)生有時剛沾到邊教師就匆忙接過給出自己的答案，甚至有時為了趕時間而只提問少數(shù)“好學(xué)生”，這種“匆忙趕式”課堂教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知．課堂提問時，教師要抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋；抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點；針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．總之，課堂提問教師要把握節(jié)奏，做到不疾不徐，恰到好處．
在課堂教學(xué)中注意提問的技巧，課堂教學(xué)氣氛較為活潑，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地提高了學(xué)生思維能力和語言表達能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量．
課堂提問的技巧3
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個適時、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對學(xué)生進行提問。有意識的設(shè)置問題，能有效的促進學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點到面，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問不當(dāng)，則會造成學(xué)生的心理壓力，使其對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的錯誤認(rèn)識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時應(yīng)把握以下幾點：
一、時間性。一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識過程,否則,欲速則不達.
二、目的性。提問時，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。如果教師提問學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任。教師的信任是對學(xué)生的'最高獎賞，這時學(xué)生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。提問后，學(xué)生作答，教師必須做出評價。以便學(xué)生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對問題進行綜合分析，細(xì)心到糾正錯誤。對學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
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