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基于混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)論文
隨著E-learning在教育領(lǐng)域的擴展和作用延伸，推動了教育理念的革新，思想的變革與發(fā)展�；贓-learning的操作理念之上，教育領(lǐng)域產(chǎn)生并發(fā)展了新的教學(xué)理念——混合學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)概念的指導(dǎo)下，可以對現(xiàn)存的一些課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，從而完善現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問題，提升教學(xué)效果。
一、混合學(xué)習(xí)的理解
混合學(xué)習(xí)（Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是一種新的學(xué)習(xí)理念，是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Ｆａｃｅ－ｔｏ－Ｆａｃｅ） 和在線學(xué)習(xí)（Ｅ－lｅａｒｎｉｎｇ） 兩種方式的有機整合。
1.混合學(xué)習(xí)的基本概念
對于混合學(xué)習(xí)的理解，李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對E-learning進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式�！盵1]何克抗教授則指出“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果�！盵2]
由此可知混合學(xué)習(xí)是基于對E-learning反思基礎(chǔ)上形成的新術(shù)語，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的時間較短，其本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入，高效能地選擇信息通道。
2.混合學(xué)習(xí)的作用
由于混合學(xué)習(xí)的基本形式是師生面對面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在混合學(xué)習(xí)策略中，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)所占的比重比較大，學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度更加靈活和自由。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)具有更多優(yōu)勢，可以在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，主要體現(xiàn)在：
�。�1）擴大學(xué)習(xí)規(guī)模；
�。�2）擴大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會；
�。�3）降低學(xué)習(xí)難度；
（4）提高學(xué)習(xí)效率；
�。�5）降低學(xué)習(xí)成本。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)現(xiàn)狀
“現(xiàn)代教育技術(shù)”是目前大部分師范院校面向師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，一般為36學(xué)時或54學(xué)時。
通過觀察和研究，當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課在師范院校都已經(jīng)普遍開設(shè)，在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和技能上也取得了一定的成效，但在教學(xué)過程中也都或多或少存在著一些共同的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)模式落后
由于高校擴招，公共課大班教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，學(xué)生數(shù)量龐大，動輒上百人的課堂，而教師的監(jiān)控范圍有限�！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程是理論與實踐并重的學(xué)科，但目前教師大多采用講授與PPT的教學(xué)模式，教師不能做到個別指導(dǎo)和因材施教[3]，學(xué)生對實驗環(huán)境和設(shè)備的要求都較高，過大的班級使學(xué)生不能很好地參與實踐和練習(xí)。
2.教學(xué)資源匱乏，更新速度慢
在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的影響下，信息時代知識更新周期短，知識總量也成倍增加。目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材較陳舊，教師提供的資源較匱乏，形式不夠豐富，更新速度慢，難以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，不能體現(xiàn)教育技術(shù)的發(fā)展變化和“現(xiàn)代性”，無法順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求。
3.教學(xué)內(nèi)容繁雜，師生之間交互不足
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，一直沒有定論，所以不同的學(xué)校在內(nèi)容上差別較大，從教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)到媒體技術(shù)原理，從常規(guī)媒體教學(xué)到虛擬現(xiàn)實技術(shù)，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到計算機輔助教育，從硬件的使用到各種軟件的開發(fā)與制作，應(yīng)有盡有。而課時往往無法滿足這么多內(nèi)容的教學(xué)，也造成師生互動和交流的缺乏和不足。
4.評價方式單一
目前，高等院校的考試方式和教學(xué)評價體系很不完善，甚至存在誤區(qū)和弊端。對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課， 目前師范高校普遍采用終結(jié)性評價，一次考試或一次作品評價。這種單一的總結(jié)性評價不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而且不利于知識的鞏固和遷移。
三、基于混合學(xué)習(xí)改革“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式
在混合學(xué)習(xí)模式下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式的改革可以從設(shè)計理念和實施過程兩方面開展。從理念上，教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)緊扣混合學(xué)習(xí)的特點和過程，而在實施過程中，最大化地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，從多方面混合，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
1.設(shè)計理念革新
將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門公共課中探索教學(xué)方式的改革，首先要理清混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，一般而言，主要包括五個基本環(huán)節(jié)（如圖1所示）。
（1）識別與定義學(xué)習(xí)需求
普遍來說，師范生對學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的目標(biāo)性和需求較強烈，學(xué)生希望豐富自己的教育理念，提高自己的教育技術(shù)技能，提高自身的信息素養(yǎng)，為在今后的教育崗位上獲取認(rèn)可，實現(xiàn)自我價值。
�。�2）分析學(xué)習(xí)者的特征，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
混合學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制定具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)計劃和評價策略。一般而言，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的學(xué)習(xí)者大多為大三的師范生，這個群體的學(xué)生已經(jīng)具備一定的教學(xué)基本知識和計算機基礎(chǔ)技能，具有較強的自學(xué)能力和自律能力。而在內(nèi)容方面，對于文科生和理科生，不同的專業(yè)可以在難度上或案例演示上應(yīng)有所區(qū)分。
（3）選擇混合學(xué)習(xí)環(huán)境
目前有很多開源的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如Moodle等，還有其它一些商業(yè)的平臺，如Blackboard、WebCT等，學(xué)校根據(jù)實際情況和條件，選取主要的混合學(xué)習(xí)平臺，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的交互資源和模塊，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
�。�4）制定學(xué)習(xí)策略
混合學(xué)習(xí)環(huán)境中要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，以及確定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。以混合學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)向，針對具體的內(nèi)容應(yīng)用具體的策略�！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程中，如針對簡單技能類的知識，可以采取結(jié)合平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。課件制作方面的內(nèi)容可以采用小組合作等。
�。�5）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量
該過程是混合學(xué)習(xí)的核心開展階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和跟蹤。在混合學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者的活動需要從真實課堂和虛擬活動兩方面結(jié)合考慮，最后并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量，以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的�；旌鲜綄W(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)該是多元的，評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法等都應(yīng)該是多樣的，尤其要注重學(xué)習(xí)過程與評價活動的混合。
2.實施過程革新
混合式學(xué)習(xí)的目的是通過可能找到“最好”方式去改善學(xué)習(xí)，因此，在課程實施中的基本策略之一就是要尋找和確定最恰當(dāng)?shù)摹盎旌稀薄?/p>
�。�1）學(xué)習(xí)資源的混合
混合學(xué)習(xí)下要把虛擬學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)字資源與課堂中所用的教材等其它資源結(jié)合起來。在虛擬學(xué)習(xí)平臺上建立一個豐富的高質(zhì)量多形式的資源庫，從而形成強大的學(xué)習(xí)知識管理中心，不僅補充了課堂的資源不足，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的選擇。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中，平臺資源可以包括：教師的電子教案、優(yōu)秀案例欣賞、視頻錄像、小組討論結(jié)果、作業(yè)展示、資料分享等。首先，在內(nèi)容上要盡量豐富，為學(xué)習(xí)者提供豐富的課程內(nèi)容，并且不斷地進(jìn)行更新，只有提供足夠并且最新的學(xué)習(xí)資源，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。其次，在形式上盡量多樣化，教師在建設(shè)平臺資源時要考慮到資源形式的多樣化，除了文字、圖片等，還要考慮一些具有拓展性的影音視頻，從而豐富學(xué)生的視野，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。同時，要對學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和保證，不是簡單地把書本上的文字搬到網(wǎng)絡(luò)上，重復(fù)浪費。
�。�2）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合
一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)生展開。因此面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相互地補充和混合可以為交互帶來新的方式和效果。
�。�3）交互角色的混合
混合式學(xué)習(xí)強調(diào)情境學(xué)習(xí)和活動學(xué)習(xí)。在混合式學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生參加到小組的實踐學(xué)習(xí)活動中，并和同伴們一起以學(xué)徒的身份完成實踐活動，觀察同伴的行為，由此使自己的習(xí)慣信念個性及技能得到發(fā)展。除此之外，混合式學(xué)習(xí)還鼓勵角色的混合，通過學(xué)生扮演不同的角色以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些角色包括：組織者、主要的研究者、在線討論調(diào)解人、編輯等。
同時，要注重混合學(xué)習(xí)中的交互混合，在傳統(tǒng)課堂上用直接的交互方式來彌補虛擬學(xué)習(xí)平臺中的情感缺失，用虛擬學(xué)習(xí)平臺中的虛擬性來建立平等的師生關(guān)系。尋找學(xué)習(xí)環(huán)境中現(xiàn)實和虛擬的平衡點，在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)新課堂上適應(yīng)各自的角色，從而形成一個完整的虛擬-現(xiàn)實的交互關(guān)系。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中，由于涉及到許多技能操作，學(xué)生可能面對的問題各異，可以通過混合學(xué)習(xí)環(huán)境形成角色和交互的混合，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過面對面的、網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作，形成良好的溝通和交流。
（4）學(xué)習(xí)活動的混合
混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重點在于如何將混合式學(xué)習(xí)的思想和理念融入其中，以及如何有效地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的支持性作用。只要能有利于促進(jìn)學(xué)生有效的地深層學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)對各可能的教學(xué)方式采取兼容并蓄的態(tài)度，包括基于問題的學(xué)習(xí)、基于活動的學(xué)習(xí)乃至傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等。
1）通過教學(xué)活動混合，把混合學(xué)習(xí)融入整個教學(xué)過程之中。課程導(dǎo)入，在開課前將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生對課程教學(xué)有個總體的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法。“現(xiàn)代教育技術(shù)”學(xué)習(xí)活動的混合主要包含以下幾方面的混合：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動的混合等。
2）在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)服務(wù)器上為每個學(xué)生建立文件夾，供學(xué)生存放每次做的相關(guān)作業(yè)，也便于師生對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的特點和教材內(nèi)容，利用多媒體課件，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)，以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。
3）教學(xué)方式多樣化混合�！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”中理論基礎(chǔ)主要采用講授的方式，而前沿開放性，有爭議性或者學(xué)生比較感興趣的課題，讓學(xué)生組建興趣小組，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)討論交流，以作品的形式展示研究成果，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺與他人共享；難以掌握的技能，則采用任務(wù)驅(qū)動的方式，在實踐中學(xué)習(xí)；操作技能課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)上實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上形成一個班級共同體，而在網(wǎng)絡(luò)平臺上，生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體。
（5）教學(xué)評價的混合
混合式學(xué)習(xí)的評價是對混合式學(xué)習(xí)過程及其影響的測量、分析和評定。評價中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程，尋找適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生知識和能力發(fā)展的需要。除了關(guān)注學(xué)生的總結(jié)性評價，混合學(xué)習(xí)模式下更為形成性和過程性評價提供了方便和可能。
考慮到混合學(xué)習(xí)的特點，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的評價可以采用多種評價方式相結(jié)合，形成立體化的評價體系。如基礎(chǔ)理論知識可以采用小作業(yè)，或者討論交流的形式在課堂或平臺上呈現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和跟蹤，如學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻(xiàn)和組員的評價等，從而可以結(jié)合課堂表現(xiàn)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況、參與情況和活動的效果。而技能水平可以通過對作品評比、活動和比賽等進(jìn)行評價，考查學(xué)生的動手能力和理論應(yīng)用能力。通過分散多角度的綜合評價過程，才能對整個學(xué)習(xí)的過程得出更好的反饋結(jié)果，才能獲取我們以期優(yōu)化整個教學(xué)方式過程的終極目標(biāo)。
四、結(jié)論
通過建立一個全方面多維度的學(xué)習(xí)平臺和知識傳播網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)從設(shè)計過程到反饋再到評價結(jié)果的這樣一個混合學(xué)習(xí)模式，對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式進(jìn)行變革，發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的主導(dǎo)作用，才有可能改變現(xiàn)在公共課教學(xué)質(zhì)量不高，效率低下的固有弊病。
但我們也應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識到，利用混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行變革是一個復(fù)雜的過程，對教學(xué)資源，教學(xué)過程，以及師生的配合與互動提出了新的挑戰(zhàn)與要求，需要教育領(lǐng)域從教育思維開始發(fā)生首創(chuàng)式變革，豐富教學(xué)方式，重視反饋過程，建立多維評價體系。
參考文獻(xiàn)：
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