高校體育教育教學論文
1合作學習的含義
合作學習的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學習,主要是通過小組內相互交流，相互幫助，相互促進地學習，而教師設置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關系，激發(fā)組內凝聚力和全體學生的學習積極性。小組內成員對小組的責任是均等的,人人都有表現機會和成功機會，這是合作學習的特點所在。合作學習實際上是一種集體激發(fā)自主學習的方法，它通過組內合作、組內競爭、組間合作、組間競爭等方式使學生自主性地進行探究和學習。目前階段國內對合作學習大致有三個觀點:
第一，小組合作方法,就是將學生合理分成較為均等的學習小組,使小組成員享受同等的教學資源。
第二，集體合作學習方式，這種方式是集合兩個或以上的學生在一起進行合作學習,互相合作提高學習質量。
第三，將合作學習作為一種重要的教學思想，運用在教學形式之中。
合作學習體現在五個方面：依賴性、責任性、互動性、技能性和自我評價[2]。而體育合作學習可以理解為是以學習小組為基本形式,利用動態(tài)體育運動相互促進,評價標準是以團體成績?yōu)橹?促進整體學生共同達成體育教學目標的一種新視角的教學模式。
2合作學習為高校體育教學展現新視角
體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體，增強體質，而且具有很強的自由性，學生們對運動的愛好不一，這給體育教學的組織帶來了一定的困難，過分統(tǒng)一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習，導致很多學生的體育成績并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:
第一，傳統(tǒng)的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動；
第二,傳統(tǒng)的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;
第三,教學目的不明顯和教學內容陳舊。
大多數體育課采用的是傳統(tǒng)教材內容，無法引起學生興趣，而且沒有目的性，教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用，綜合提高學生的體育素養(yǎng)，應該開展另一種新型教學模式，也就是合作學習模式。合作學習模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養(yǎng)學生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見，借鑒他國合作學習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學展現了一種新視角下的教學模式[3]。
合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組，由能力強的學生帶動能力弱的學生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現自己，為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學習除了能提高學生體育成績、增強體質以外，還能夠培養(yǎng)學生領導與參與，自我探究，主動學習的性格，從而讓學生占據主體地位，激發(fā)學生活動熱情和創(chuàng)新能力，學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感；在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創(chuàng)造出一個展現自我的平臺；在合作學習中發(fā)現自己的價值，發(fā)揮自己的特長，取長補短，完成小組任務，這是傳統(tǒng)體育教學中所不具備的特點。
3體育合作學習的實行措施
3.1進行課前設計
課前設計是指在開展一節(jié)體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學目的、教學內容等安排出一個主題，并做出一份整體設計，預期可能達到的效果是否能夠滿足教學目標。首先就需要教師了解學生的基本資料，結合他們的能力、性格、特長、興趣等方面，制定一個合理的能顧及到全部學生的主題；其次教師根據所設主題進行目標確定和學習環(huán)節(jié)計劃；再次要合理劃分小組，讓各個小組的能力大致處在一個水平線上；還要利用現有的資源和合理的教學方法創(chuàng)造出一個良好的教學環(huán)境；最后要及時監(jiān)控課堂進度，使各個環(huán)節(jié)得以順利開展，確保合作學習模式的成功[4]。
3.2分組合作學習
這是合作學習實施階段。在課堂開始時，教師先按照計劃將學生分組，然后簡單介紹教學主題和教學目的，再重點講解合作學習的目的。在合作學習的過程中，學生先是要了解本節(jié)課的內容，然后根據小組任務自由討論，通過交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務。最后在各小組完成任務以后，要通過比賽或者展示來表現各小組的任務成果，讓學生相互鼓勵，互相學習，共同提高。
3.3掌控各小組的學習進度
課堂學習中教師要經常巡查各小組的學習進度，合理給出建議，引導他們自我調節(jié)，相互制約，養(yǎng)成自覺完成任務的習慣。并對學生在合作學習中表現出來的一些問題加以指導，使各小組間的分工環(huán)節(jié)得以順利開展。
3.4更新評價機制
傳統(tǒng)的體育評價制度還是按照學生個人的達標成績給學生打分,讓學生被迫相互競爭,可能會導致學生之間不和諧的關系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學生，更新評價機制，對學生進行綜合性評價，重在激勵。評價的重點應該在于學生的進步上，而不是結果的評比上，讓每一個參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學地進行評價，而在肯定個人的努力上還要強調小組的成績，把個人的努力表現作為加分融進小組成績中，激勵學生努力學習[5]。另外，還要充分引導學生客觀地自我評價和相互評價。
4結語
合作學習方法應用在體育教學中可以提高課堂教學的效率,不但能增強學生體質、運動能力以及專業(yè)技能的操作，還能培養(yǎng)學生的合作意識和整體榮譽，以及培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。所以在今后的體育教學教學中,應該大力實施合作學習模式，借鑒國外合作學習模式的優(yōu)點，設計合作學習環(huán)節(jié)，科學合理地分組，系統(tǒng)地提高整體學生的綜合體育能力。對學生來說即可以發(fā)揮自己的特長，又能夠在集體中找到屬于自己的位子，學會分享快樂和分擔責任，對小組目標進行積極大膽的思考，主動探究學習體育技巧，培養(yǎng)鍛煉身體的習慣。由此可見，合作學習作為一種非常適用于高校體育教學中的教學模式，是值得體育教育者學習、借鑒，以及充分應用的一種新視角的教學思想和教學方法。
【高校體育教育教學論文】相關文章：
高校教育教學論文11-03
高校體育教育理念研究論文05-02
素質教育在高校體育教學中的應用論文05-05
高校體育教學評價研究論文04-30
高校體育教學環(huán)境的構建論文04-29
分層教學在高校體育教學的應用論文04-30
高校體育教學評價思考的論文04-28
高校教育情感教學論文05-05
高校體育理論課程教育教學探討論文05-05