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讓有效互動成就高效課堂教育教學(xué)論文
【摘要】高效課堂教學(xué)離不開有效互動，但是我們往往將課堂互動停留在口號上，在實際教學(xué)中卻很少使用。本文探討一下如何在教學(xué)的過程中開展有效互動，從而成就高效課堂。
【關(guān)鍵詞】多向交往，課堂氣氛，教學(xué)調(diào)控
“課堂教學(xué)是師生心理互動的過程”，新課程改革要求，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展�！庇行У恼n堂互動，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動在高效課堂教學(xué)中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學(xué)互動成就高效課堂教學(xué)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾個方面：
一、重視課堂教學(xué)中的多向交往課堂教學(xué)互動是教學(xué)活動參與者(教師和學(xué)生)之間的交互作用，具有傳達(dá)信息和滿足個人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往
圖1師生交往的三種形式在課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動交流，更容易強(qiáng)化教師的“權(quán)威角色”，容易造成教師的獨斷專行，不符合當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展特點，不利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動。正如教育學(xué)家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營造積極和諧的課堂氣氛
課堂教學(xué)互動總是在一定的教學(xué)情境中實現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學(xué)互動的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應(yīng)注意幾點：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個方面，一是學(xué)識威信。高深淵博的知識，講課時的旁征博引、風(fēng)趣幽默會吸引多少關(guān)注的眼神，無需任何言語，學(xué)生自然就會專注于課堂學(xué)習(xí)。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。三是情感威信�！扒楦薪涣魇菐熒g心靈與心靈的對話”，它不會隨著時間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。
2、掌控教學(xué)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應(yīng)該使教學(xué)難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所教授的內(nèi)容過于簡單，缺少應(yīng)有的激情，出現(xiàn)應(yīng)付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學(xué)生的接受范圍，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂探究的情境設(shè)計時，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時政性強(qiáng)的情境進(jìn)行比較，進(jìn)行篩選。探究問題的設(shè)計注意問題的針對性和有效性。這樣在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競爭—合作性互動模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭—合作性互動。這種課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學(xué)中，我通常把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、一般和學(xué)困生均分六個組，組內(nèi)推薦一個組長和一個主發(fā)言人，以組長為中心開展組內(nèi)交流合作，并開展同其他學(xué)習(xí)小組的競爭。通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識和潛能的發(fā)揮，從而實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
三、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控
《政治生活》中有這樣一個原理：為了彌補(bǔ)單一市場調(diào)節(jié)的不足，國家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。良好的課堂教學(xué)互動，也需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。一方面是對知識傳授狀況的有效調(diào)控。盡管教師預(yù)先備好課，但是課堂教學(xué)活動是變化發(fā)展的，因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)適時對知識數(shù)量、知識難度和知識傳輸速度進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)課堂教學(xué)互動的高效進(jìn)行。第二方面是對教學(xué)情境進(jìn)行有意識地調(diào)控。對教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《消費心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生注意力分散，對教學(xué)內(nèi)容不以為然時，我讓其中幾個學(xué)生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果一堂課下來不僅有效地傳輸教學(xué)信息，也充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與，更好地發(fā)展了學(xué)生的智能和個性品質(zhì)。第三方面是對學(xué)生思維的調(diào)控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會的層面上，“教”是為了“不教”，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要靈活調(diào)控學(xué)生的思維，擴(kuò)展、延伸學(xué)生的思維空間。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《價格變動的影響》一節(jié)，關(guān)于價格變動對人們生活的影響，我讓學(xué)生合上課本，結(jié)合生活實例分析：每個同學(xué)，作為消費者，當(dāng)你去商場購物時，一種商品的價格上升了，你會怎樣?反之，價格下降了，你會怎樣?同學(xué)們不約而同地回答：價格上升，減少購買;價格下降，增加購買。順著同學(xué)們的回答，我進(jìn)一步提問，若是大米漲價了，你會減少購買嗎?很多同學(xué)的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，受國際市場原油價格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續(xù)上調(diào)價格，這對有意向購買轎車的家庭會產(chǎn)生影響嗎?學(xué)生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價格變動對生活的影響。
良好的課堂教學(xué)互動使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動人的旋律，極大地豐富了課堂的內(nèi)涵。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學(xué)互動呈良性反應(yīng)時，課堂就會出現(xiàn)生命的涌動”。
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