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電工電子實驗教學體系的改革的教育論文

時間:2023-05-04 22:31:41 教育教學論文 我要投稿
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電工電子實驗教學體系的改革的教育論文

  【摘 要】:電工電子實驗教學體系的改革一直以來備受中職的關注,許多學校都作出了有益的嘗試,也取得一定成效。本文結合電工電子實驗課程教學改革,分析近年來實施的分類設置、分層教學、分步考核,提出了進一步的改革措施。

電工電子實驗教學體系的改革的教育論文

  【關鍵詞】:電工電子實驗 三步實驗教學方法

  隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展,新一輪的職業(yè)教育課程改革已勢在必行,改革目標意在提升學生的職業(yè)能力,為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。目前職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)普遍存在與工廠脫節(jié)的現(xiàn)象,在企業(yè)只需幾個月就熟練掌握地技能而學生在校學了二、三年卻依然不會,農(nóng)民工與職校生競爭崗位,職校生喪失了自身的競爭力。因此如何提升學生技能水平,增強自身競爭力,實驗實訓教學改革就顯得非常重要。

  本文結合電工電子實驗課程的教學改革情況,具體分析了近年來實施的分類設置、分層教學、分步考核的三步實驗教學方法,提出了進一步的改革措施,以便使電工電子實驗教學體系逐步趨于系統(tǒng)和完善。

  一、傳統(tǒng)電工電子實驗教學的弊端

  1、重理論輕實踐

  電工電子實驗基地承擔著全校電子技術、機電、數(shù)控、計算機應用與維護等多個專業(yè)電工電子實驗教學任務。長期以來存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象,實驗課程學時較少,成績只也占總成績的一小部分,甚至有的課程將實驗課程成績包含在平時成績中,不進行專門的實驗課程考試。

  2、實驗內(nèi)容單一,沒有新意

  傳統(tǒng)實驗課程教學主要以基礎驗證型實驗為主,教師主要指導學生根據(jù)理論課所學的原理,按照教科書上的操作步驟,進行記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告,加之實驗結果基本上都是可以預知的,即使實驗結果與已知的結果有所不同,也主要是由于實驗過程錯誤或者實驗誤差引起的。

  3、實驗設備陳舊,配套儀器數(shù)量較少

  由于存在重理論輕實踐的現(xiàn)象,學校配備的實驗課程教學設備陳舊簡陋,配套數(shù)量較少,多個同學共用一臺設備,實驗教學效果受到很大影響。

  二、電工電子實驗教學的改革

  針對傳統(tǒng)實驗教學存在的弊端,可采取分類設置、分層教學、分步考核三步實驗教學方法:

  (一)分類設置:

  調(diào)整實驗課程內(nèi)容,將實驗教學分類實施,從理論到實踐,由淺入深推進。

  1、實驗基本知識。將安全知識、實驗測量、實驗儀器、操作規(guī)程等內(nèi)容在首次實驗課中進行詳細講解。

  2、基礎驗證型實驗。安排一些基礎性實驗,使學生掌握常用電子儀器設備的使用方法和正確的操作方法,為后繼實驗打基礎。

  3、設計型實驗。安排設計型實驗,主要通過學生課后獨立完成一些電路設計,形成實驗設計報告,課堂上再進行驗證實驗。

  4、綜合型實驗。通過安排一些有難度的實驗,培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。

  5、仿真實驗。利用先進的電子仿真軟件進行計算機輔助設計,實現(xiàn)電子設計自動化,學生通過計算機完成電路的設計及構圖,進行性能分析、測試等。

  為了調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的學習興趣,我們合理安排上述各類型實驗課程教學課時,驗證型實驗以2個實驗課時為一個實驗單位,設計型及綜合型實驗適時調(diào)整為4~6個課時不等,使學生有充分的時間實施設計內(nèi)容。同時,減少驗證型實驗,增加設計型及綜合型實驗,并適當安排電子仿真實驗,應用電子仿真平臺,開闊學生的視野。 (二)分層教學

  從電工電子實驗教學的目的來看,不同專業(yè)的學生,其教學內(nèi)容的深度和難度有所不同。一般來說,我們主要將學生按專業(yè)分為兩類:

  1、電類專業(yè)的學生:加大實訓力度,在完成教學大綱規(guī)定的所有實驗內(nèi)容后,增加實訓項目。具體安排是,對電子類一年級學生,實訓主要針對工具使用、基本元器件的認識和檢測、單元電路焊接與參數(shù)的測量、良好的實訓行為習慣和對電子專業(yè)興趣地培養(yǎng)。二年級學生具備了一定的理論知識和專業(yè)技能,實訓主要針對集成電路、數(shù)字電路等綜合電路安裝與調(diào)試和電路板制作技能掌握;提高電路原理和測量數(shù)據(jù)參數(shù)分析水平。三年級學生實訓主要針對產(chǎn)品整機的組裝、調(diào)試與維修掌握,通過使用儀器儀表測量各關鍵點的電量和波形,加深對電路原理的理解。

  2、非電類專業(yè)的學生:主要包括機械設計制造、數(shù)控等專業(yè),對這類學生的要求相對較低,其教學內(nèi)容和教學課時數(shù)可根據(jù)具體情況作適當調(diào)整,內(nèi)容設置可以適當淺顯一些,特別是基礎性方面的實驗可多安排一些,而綜合性、難度較大的實驗可適當減少。為了體現(xiàn)實驗教學對象的分層施教,電工電子實驗課程教學結束后,我們還可以通過選修的方式,對一部分優(yōu)秀的學生進行專門培訓,培訓后參加有關部門組織的考試,通過者省、市勞動職業(yè)技能中心頒發(fā)中級維修電工合格證書。特別優(yōu)秀的學生選派參加省、市電工電子技能競賽。

  (三)分步考核:

  細化成績評定,將實驗課程考核分步實施。為了杜絕學生應付實驗課,我們改變了實驗課程的考核方法,將實驗課程考核分解為幾個過程,進一步細化成績的評定。

  1、預習

  教師至少提前一天布置實驗任務,讓學生準備,鼓勵學生有備而來,上課前,檢查學生的預習筆記。預習階段的成績一般占10%。

  2、操作

  實驗操作當堂打分。主要包含操作的規(guī)范性、實驗結果的正確性和衛(wèi)生情況。操作階段的成績一般占50%。

  3、實驗報告

  實驗報告是考查學生實驗總結和分析能力的依據(jù),成績一般占30%。

  4、德育

  主要是出勤和課堂表現(xiàn),根據(jù)簽到以及課堂的情況打分,遲到、早退按照不同程度扣分,未到者本次實驗0分記錄。德育成績一般占10%。

  經(jīng)過幾年的探索與實踐,我們基本上形成了具有本校特色的電工電子實驗教學的新體系,通過教學改革,大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。我們深知,實驗教學改革是社會發(fā)展和市場機制對實驗教學提出的必然要求,隨著學校專業(yè)方向的不斷調(diào)整,電工電子系列實驗教學體系的改革還將繼續(xù)深入下去,改革的工作任重道遠。

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