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職業(yè)教育教學質量評價體系研究論文
摘要：教學質量是影響職業(yè)院校長期發(fā)展的主要因素。有效、合理的教學質量評價系統(tǒng)是對教學質量有效反饋的一種主要機制，因此職業(yè)教育院校應當建立適合自己的教學質量評價體系，并結合一定的反饋方式及激勵機制促使教學、評價、反饋、提高教學質量形成一個良性的循環(huán)結構，最終激發(fā)教師不斷研究教學內容，改進教學方式、方法，提升教學質量。
關鍵詞：職業(yè)教育；教學質量；評價體系
職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對于職業(yè)教育院校學生的教學方式和方法。職業(yè)教育教學質量是其發(fā)展的生命線，關系到學校的招生、就業(yè)及學校的聲譽等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學質量評價體系還沒有得到極大的重視，這就使得教學者與受教者在教學環(huán)節(jié)設計是否合理、教學質量是否得到了提高、教學效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學需求的教學質量評價體系，是提高教學質量和保障職業(yè)院校長遠發(fā)展的基礎。
一、職業(yè)教育中教學質量評價體系存在的問題
�。ㄒ唬┰u價過程過于隨意性
很多職業(yè)教育院校其教學評價過程存在隨意性，具體問題如下：一是學評教時根本不看所評價的教師是誰，評價的內容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學生對教師的評價存在人情分，對于學生喜歡的教師，評價分數(shù)會很高，甚至出現(xiàn)滿分情況；而對于他們不喜歡的教師或是曾經(jīng)批評過自己的教師評分會很低甚至不及格。三是教學質量評價的時間很隨意，有的是在教學初期就開始評價，有的則是在學期結束后再評價，影響了評價結果的公正、客觀性。
�。ǘ┰u價主體不全面，評價比重分配不當
目前大多數(shù)職業(yè)教育院校會將學生對教師的評價放在第一位，在制定教學評價系統(tǒng)時學評教的比重過大，個別院校甚至存在一票否決的情況。這會使教學評價結果失去公正性，同時也會打擊教師提高教學質量的積極性。因此，教學評價系統(tǒng)中的評價主體應該是多元化的，評價比重的分配也要均衡。
�。ㄈ┰u價結果反饋形式選取不當，反饋不及時
教學質量評價的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評價體系，但是卻缺少適當?shù)姆答佇问�，反饋結果不及時，這將導致評價與反饋脫節(jié)，做不到以教學評價結構反饋教學質量，促進教學改進和教學質量提高的目的。
二、職業(yè)教育教學質量評價體系的建立
（一）教學評價主體應多元化
教學質量評價體系中需要多個評價主體共同參與。評價主體一般包括：學生、教師本人、教學同行、分院督導和學校督導。學生是整個教學環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見不能忽視但也不能放大其重要性；教學的實施者是教師本人，所以教師本人的自我評價也是評價系統(tǒng)中的一部分；教學同行是與施教教師處于同一層次的評價主體，同行的評價更能從教學實施的各個設計環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導對授課教師更為了解，所以其評價結果也是公正、客觀的；學校督導是對全校教師進行教學評價的主體，他們能從更高層次對教師的整個教學過程進行評價，其高度和要求也更為嚴格。
�。ǘ┙虒W評價標準應多樣化
針對于不同的評價主體，其評價標準應該是各不相同，多樣化的。評價標準要圍繞著知識、能力、水平、質量四方面進行設置。通過合理的評價內容，反饋出較為真實的學習效果和教學質量，最終反饋給授課教師以提高自身教學能力，促進教學質量的提升。張遠增認為，評價標準是指主體從自身利益出發(fā)判斷評價對象有無價值與價值大小的標準。針對不同的評價主體，制定的評價標準也應不同，如：學生評教時主要應從授課教師的知識面、行為與語言、教學的紀律性、對學生的關愛和責任心及教學方式等環(huán)節(jié)進行評價與反饋；教學同行評教，應注重把握課程的深度與廣度、教學方式方法的選擇、與學生的互動情況等進行評價與反饋；分院督導專家應重點關注授課教師的教育教學理念是否先進、課堂教學環(huán)節(jié)設計與組織是否科學合理、是否具有良好的教書育人意識等；學校教學質量監(jiān)管部門可以比較綜合、客觀地對授課教師做出評價與指導，從而不斷地全面提高教師水平、進而實現(xiàn)課堂教學質量的提高。
�。ㄈ┙虒W評價權重的確定
在對教師進行教學質量評價過程中，應根據(jù)不同評價主體的不同形式的評價活動，最終對教師教學質量給出一個綜合性評價結論并進行排序。評價時權重系數(shù)是必不可少的，權重系數(shù)的合理與否是評價結果合理性的重要前提條件之一。目前權重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。
（四）教學評價時間的選擇
有效的教學質量評價結果會反饋出一定的教學信息，根據(jù)這些反饋信息，幫助教師了解學生學習需求、掌握自我授課過程中存在的不足和缺點，并在后期的教學中進行自我改進、完善和提升。所以合適的評價時間是獲取有效評價結果的重要前提，教學質量評價時間應定為教學中期進行，并在教學的后一階段進行改進和提升。
（五）教學評價反饋方式的選擇
有效的教學反饋除了和教學評價時間的選擇有關外，反饋方式的選取也同樣重要。教學質量評價反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點，職業(yè)教育院校的教學質量評價體系應選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學生和教學同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴散，這就意味著授課教師可以從多個渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對于來自不同視角的教學意見與建議，需要授課教師進行比對和分析，方能體現(xiàn)出立體反饋傳輸模型的及時性、真實性和針對性。
三、建立有效的激勵機制
教學質量評價體系的建立是為了督促任課教師認真上課，上好課，提高教學質量及教學水平。但是如果只評價，無反饋，教師便不知自己存在的問題，教學水平的提高就無從談起。因此，教學質量評價體系要與激勵機制相配合，方能達到督導作用。職業(yè)教育院校在教學質量評價結束之后，首先，要及時將評價結果反饋給任課教師。其次，對于各方評價較好的教師，鼓勵他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學優(yōu)點，并將其列入當年評優(yōu)選先的隊列中。對于存在嚴重教學問題的教師，取消其當年的評優(yōu)選先資格，并采取導師培訓制度方式，讓其跟隨教學名師或教學水平較高的教師學習，定期對其進行聽課、評課，直至其教學能力和水平得到提高，學生對其教學方式得到了認可后，方能結束其導師培訓方式。最后，教學質量評價、信息反饋與激勵機制三者間要形成良性的、長久的循環(huán)關系。
四、小結
教學質量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學質量評價體系是保證教學質量的基礎。教學質量評價體系要體現(xiàn)出評價主體的多元化、評價指標的多樣性、評價權重的合理性，同時評價結果要能及時有效地反饋給授課教師，反饋結果還要配合上相應的激勵機制，使教學質量評價不再是一個面子工程，而是一個實實在在能幫助教師提高教學水平，幫助學校提升聲譽的有效方式。
參考文獻
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