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教學(xué)中實踐以人為本教育理念的認識論文

時間:2023-05-03 09:32:32 教育教學(xué)論文 我要投稿
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教學(xué)中實踐以人為本教育理念的認識論文

  摘要:新課程已走進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何正確理解新課程理念,樹立正確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀,成為目前首要思考與解決的問題。本文從教學(xué)實踐的基本環(huán)節(jié)入手,通過筆者在教學(xué)實踐中對“以人為本”的教育理念的認識和思考,總結(jié)了一些較為實用的理論及做法,以期對中小學(xué)課程改革、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有一定的貢獻。

教學(xué)中實踐以人為本教育理念的認識論文

  關(guān)鍵詞:以人為本;多元智能;最近發(fā)展區(qū);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

  當(dāng)今世界的競爭本質(zhì)上就是資源的競爭,而人才已經(jīng)成為這個時代的核心資源,于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭,它需要“以人為本”的教育去適應(yīng)它,并促進競爭的成功。教育工作的重心,已不再是教給學(xué)生固定的、死板的系統(tǒng)知識,而是“以學(xué)生發(fā)展為本”,塑造學(xué)生具有豐富內(nèi)涵的自由人格。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,要深刻理解并積極實踐“以人為本”的教育理念,就必須思考“面對學(xué)生這一特定的群體,如何把社會發(fā)展過程所需要的數(shù)學(xué)及相關(guān)的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生,使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué),并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué),不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的歷史”,這也是數(shù)學(xué)教育的根本所在。

  怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢?下面筆者想從教學(xué)實踐活動中的幾個具體環(huán)節(jié)來談?wù)剬@一問題的幾點認識:

  一、備課時要注重學(xué)生的實際需要

  備課是教師實施課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,這項工作關(guān)系到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)備課存在的突出問題是:備課只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性(即教師講了什么?),而忽視了學(xué)生的認知水平和認知需求(即學(xué)生需要學(xué)什么?學(xué)生學(xué)到了什么?)。新的教育理念要求備課要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說,就是要在教學(xué)設(shè)計中重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種需求:

  1.注重學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求

  一節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容?有什么樣的知識與技能要求?這些在教學(xué)大綱里都已經(jīng)有明確地闡述了。但我們的教學(xué)決不能是死板地教學(xué),學(xué)生已經(jīng)會的可以不講或少講;學(xué)生可以自主完成的知識教師就不要過多地干預(yù);要重點關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū),為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展平臺,使學(xué)生在平臺上通過自主學(xué)習(xí)或合作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高課堂教學(xué)的實效性。

  2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),實實在在地實現(xiàn)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)

  很多學(xué)生向教師咨詢過同一個問題:“平時聽課能聽懂,練習(xí)也能完成,為什么自己獨立處理習(xí)題(特別是考試時)卻做不出題來?”對這一普遍存在的現(xiàn)象,究其原因就是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式造成的后果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式及其形成過程,備課中教師只是注重如何把知識講給學(xué)生聽,求的是自身的思路清晰,而學(xué)生感覺怎樣,是否能真正掌握都不明確。因此,教師所講的,學(xué)生并非能聽、會想、能展。新的教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為本,一切從學(xué)生實際出發(fā),即在備課時,所設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生的認知水平和技能,強化知識及思維習(xí)慣的自然形成過程。通過教和學(xué),實現(xiàn)學(xué)生知識的自發(fā)構(gòu)建、科學(xué)素養(yǎng)的主動養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的不斷提高,從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

  3.注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

  新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體四個方面目標(biāo)之一,它對學(xué)生的長遠發(fā)展有著重要作用。

  在教學(xué)中,我們要經(jīng)常為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的機會,然后在同伴的欣賞贊嘆中體會個性化思維的樂趣,讓他們獲得成功的體驗,在內(nèi)心得到滿足的同時形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和態(tài)度。譬如遇到一道題目時,讓學(xué)生在獨立思考后,鼓勵學(xué)生誰能做“小老師”給大家講一講,這樣學(xué)生的思維火花就會在一剎那間被點燃,獲得成功的體驗,內(nèi)心得到滿足。

  教師在教學(xué)中還要緊密聯(lián)系生活實際進行教學(xué),創(chuàng)設(shè)生活的情境,體驗生活中的數(shù)學(xué)。這樣能使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。這樣人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。

  教師在教學(xué)中更要欣賞、鼓勵每一個學(xué)生,對他們進行正面積極的評價,幫助他們正確認識自己、樹立信心。比如對于個別學(xué)習(xí)困難的后進生,只要他們比以前努力了,有進步就應(yīng)及時表揚,體現(xiàn)發(fā)展的觀點。還可以建立數(shù)學(xué)成長檔案袋,設(shè)計自我評價、同學(xué)互評、家長評價和教師評價等多元評價方法,這樣能隨時隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重情感體驗,尊重他們的個性感悟,讓他們感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。

  二、設(shè)計教學(xué)過程時要注意強調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu)過程

  布魯納認為:“在發(fā)展的每個階段,兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科,其任務(wù)就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)”。這里所指的就是認知結(jié)構(gòu)。從這個意義上說,學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用,通過主動行為而發(fā)生的,學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么,而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需經(jīng)歷“(具體)感知抽象概括(實際)應(yīng)用”的認識過程,其中有兩次飛躍,第一次即學(xué)生的認識活動要在具體感知基礎(chǔ)上,通過概括得出知識結(jié)論(感知概括);第二次即把掌握的知識結(jié)論運用于實際(概括應(yīng)用)。只有實現(xiàn)了這兩次飛躍,才算真正地達到了教學(xué)目標(biāo)。所以,設(shè)計教學(xué)過程時要注意強調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu)過程,才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

  強調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu)過程就是突出學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機會,激活每一位學(xué)生的思維因子,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,改變牽著學(xué)生走路的狀況,盡量使學(xué)生動腦、動口、動手,獨立思考,從多角度、多方向去分析問題,質(zhì)疑問難,主動探索知識規(guī)律,從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學(xué)生,一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、有表現(xiàn)自己才華的機會;另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見(特別是不同意見),吸納學(xué)生的觀點,不強求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案,而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,通過穿針引線、啟發(fā)、點撥,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程,領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn),得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  三、要采用具有民主教學(xué)作風(fēng)的教學(xué)手段

  好的教學(xué)理念、民主的教學(xué)作風(fēng)最終必須落實于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因而,倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)手段是確立以人為本的教學(xué)理念、發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)的最重要環(huán)節(jié)。

  所謂以人為本的教學(xué)手段,即貫徹以學(xué)生為中心的原則,體現(xiàn)平等、寬容的新型師生關(guān)系,有利于發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是區(qū)別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)手段。根據(jù)國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗,已在不同程度上試驗過,已見成效的、能體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的新型教學(xué)手段有很多,如啟發(fā)式教學(xué)法、美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、吸引教學(xué)法、“學(xué)習(xí)自由”教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。教師根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學(xué)法。

  四、要強調(diào)課后實踐的自主性

  課后實踐的自主包括課堂學(xué)習(xí)效果的自主評定、課后鞏固內(nèi)容的自主選定及課后訓(xùn)練的自主批改及講評。學(xué)生通過課后自我回顧、同學(xué)間相互提問、簡單課后小測驗等方法自主完成學(xué)習(xí)效果評測,對薄弱內(nèi)容自主選取有針對性的習(xí)題進行訓(xùn)練(如有的學(xué)校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實效性的徹底體現(xiàn)“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是,課后訓(xùn)練的自主批改及講評,筆者從三年前開始嘗試這種作業(yè)批改及講評方法,即學(xué)生收起作業(yè)后先不送到我處,由筆者所任教的兩個班直接互換后分給學(xué)生每人一本。學(xué)生自主確定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案,并對拿到的作業(yè)進行極其細膩的批改,并對所批改的作業(yè)注上具有熱情的鼓勵性的批后感,同時注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處,筆者對作業(yè)完成及批改情況統(tǒng)一評判,最后反饋給學(xué)生改錯或增強對作業(yè)的認識。該方法的好處是既增強了學(xué)生完成作業(yè)的認真程度及質(zhì)量(學(xué)生普遍不愿意被同學(xué)笑話),而且對每個學(xué)生來說,都完成了兩遍作業(yè),而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高),同時,熱情、鼓勵性的批后感既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品德,也增強了同學(xué)間的友誼。多年來,該方法已經(jīng)深入學(xué)生心中,取得了很好的效果,提高了課后訓(xùn)練的實效性,帶動了學(xué)生的多元發(fā)展。

  現(xiàn)代教育強調(diào)“以人為本”,教育者要全面地了解學(xué)生,深人地研究學(xué)生,有效地服務(wù)學(xué)生;只要落實好“以人為本”這個理念,工作就能做實、做好,就能把促進學(xué)生發(fā)展貫穿于教育教學(xué)的始終。

  參考文獻:

  [1]吳紹輝.淺談“以人為本”的教學(xué)理念[J].中學(xué)生物教學(xué),2005(Z2).

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