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網(wǎng)絡(luò)化教學模式在開放教育教學過程中的應用論文
�。壅撐年P(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)化教學 信息資源 開放教育教學質(zhì)量 人才培養(yǎng)模式
［論文摘要］在知識經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)將電大開放教育帶進了一個全新的現(xiàn)代遠程教育時代。如何提高教育質(zhì)量，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，已成為全社會關(guān)注的熱點問題。不言而喻，信息時代，質(zhì)量仍是學校教育的生命線，是教育賴于生存和發(fā)展的根本。然而，在 “開放教育”對象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優(yōu)化教學過程才能提高教學質(zhì)量；而優(yōu)化教學過程的關(guān)鍵在于實現(xiàn)以學生為中心的自主學習。
基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境與傳統(tǒng)的學習環(huán)境相比所引發(fā)的教學活動、教學模式、教師的角色也都發(fā)生了一系列的變化，在教學過程中教師的指導作用和學生運用知識的實際操作活動就更顯得突出。
在網(wǎng)絡(luò)化教學的每個流程中，教師的角色就如一名導演，首先引導學生訪問特定網(wǎng)站，感受動畫樣例，提高學生興趣，把學生帶入學習情景中；然后給出明確的學習目標，同時給出相關(guān)連的網(wǎng)站，讓學生帶著“目標”進行自主探究、小組合作，在這兩個階段中，教師重在指導學生主動的學習，對于不同水平的學生分別給予適當?shù)膸椭椭笇В悦鈱W生在網(wǎng)上“迷路”或瀏覽與教學無關(guān)的網(wǎng)頁；并對學生學習中碰到的問題作個別輔導。在網(wǎng)上交流階段，學生把各自學習的結(jié)果進行交流，此時教師的指導作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導、點評學生的態(tài)度觀點，避免學生閑聊或無話可說，始終圍繞本案學習目標進行。在歸納小結(jié)階段，教師重在幫助學生建構(gòu)知識體系，把實踐知識升華為理性知識，同時對有代表性的關(guān)鍵問題進行解釋和演示操作，加深理解。在整個網(wǎng)絡(luò)教學的實施過程中教師改變了教學的主導地位，讓學生自主的進行學習，從整個教學過程來看我認為教師的行為應該表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、開發(fā)和提供學習資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的特點是一種基于資源的學習，能夠為學習者提供豐富的學習資源。與傳統(tǒng)教學中以教師講解或幾本教材、參考書等僅有的信息源相比，學生具有很大的選擇空間，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學習材料。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源不可能為學習者提供正式的學習內(nèi)容和材料，也不可能為教師提供合適的教學內(nèi)容，因此教師需要進行學習資源的設(shè)計和開發(fā)。
學習資源的設(shè)計是指確定學習某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中起的作用。在本教學案例中，我把相關(guān)的教學知識點、案例、教學習題、教學資源等放在網(wǎng)頁中，并提供相關(guān)知識網(wǎng)站，以便學生查閱。
二、學習目標和學習策略的引導
幫助學員建立適當?shù)膶W習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑，使學員按照確定的學習目標進行學習，是網(wǎng)絡(luò)教學中教師對學員學習進行指導的首要任務(wù)。對于偏航、迷航的學員教師應及時引導，及時提醒他們本節(jié)課的教學目標是什么，使學員的學習始終圍繞師生共建的教學目標進行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學才能達到既定的效果。
學習目標的闡述可以通過多種途徑。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師既可以將所要學習目標通過網(wǎng)絡(luò)直截了當?shù)匕l(fā)送給學員，也可以先讓學員進入學習情況，再給出學習目標。有的學習目標，教師可以以問題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學習目標比較明顯，學員馬上就可以知道，教師只需呈現(xiàn)出來就可以了；有的學習目標比較難懂，學員可能一下弄不清這節(jié)課究竟要干什么，教師要對學習目標做進一步的闡述。
學習內(nèi)容的指導和學習策略（可稱為學習方法）的指導對于教師的教學工作來說，都是非常重要的。學習策略的指導工作不但在傳統(tǒng)課堂教學中，而且在網(wǎng)絡(luò)教學中都是非常重要的。
三．學員協(xié)作學習、小組活動的組織與管理
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的學員小組活動來培養(yǎng)學員的群體意識與活動能力，可以促進學員之間深入交往，克服學員的自我中心傾向性，促進學員的個體社會化發(fā)展。更重要的是使學員之間相互取長補短，提高自己的技能，增強解決問題，分析問題的能力。
網(wǎng)絡(luò)教學的靈活調(diào)整手段使得教師可用多種方法編成學習小組，比如：可以根據(jù)學員的申請，讓學員自由結(jié)合成學習小組來共同完成學習任務(wù)；可以根據(jù)愛好和興趣分組；可以根據(jù)教學目標的要求進行分組；教師也可以按照層次不一進行分組，教師要考慮小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合問題，例如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的同學可以與不熟悉網(wǎng)絡(luò)的同學分在一組，相互協(xié)作共同完成任務(wù)；學習好的同學可以與學習差的同學進行搭配，相互彌補，起到一定的帶動作用。
四．關(guān)注每一個學員的學習進度
對每一個學員進行學習指導，只有在網(wǎng)絡(luò)教學中才可能實現(xiàn)，這的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學中，在教師授課期間為了保證學員對所講知識的關(guān)注，教師可將學員之間的聯(lián)絡(luò)中斷，只保持學員與教師之間的通信；還可以鎖住學員的鍵盤，中斷學員與計算機的交互，教師把所講信息發(fā)送給所有的學員。在學員的個別化學習活動過程中，學員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學習材料，學員通過與計算機的交互完成學習任務(wù)。在此期間，教師可以觀察任意一個學員站上的內(nèi)容，了解學員的學習情況，幫助有困難的學員完成學習任務(wù)；可以協(xié)同學員選擇適合自己學習水平的學習材料，或?qū)W員的完成情況進行適時的、形式多樣的評價和指導�？傊�，對學員學習進度的關(guān)注是為了高效地完成教學目標。
關(guān)注每一個學員的學習進度，還要先關(guān)注學員的不同學習背景。我們知道，一個教學集體是一個由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體。不同智力和情感背景下的學員之間存在著明顯的差別，也就是說，在同一個教學班的學員層次有高有低。對同一個知識點，有些學員很快就能掌握，而有些則需花一定時間才可以做到。因此，在我國傳統(tǒng)教學中，基本上是面向中等生的教學，而智力發(fā)展超常和智力發(fā)展落后的學員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問題。
而在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以讓“好生多吃一點”，對于那些每天需要花費幾倍于他人時間和精力去努力學習也很難理解或根本理解教學內(nèi)容，學習總是在吸收和消化尚未完成的情況下進行的“差生”來說，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的特性，引起并保持學員對教學的注意，并針對不同學員創(chuàng)設(shè)不同的學習環(huán)境，讓他們時刻感到與學習任務(wù)有相關(guān)性，感到他們的需要在教學過程可以被滿足。教師的直接關(guān)注直接影響到學員實際做出的努力和行為，使他們不再視學習為畏途，而是增強了他們的學習信心。
實踐證明，學生自主學習是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的重要環(huán)節(jié)，有將現(xiàn)代遠程教育各種教學手段、方式和學習方式系統(tǒng)化，充分實現(xiàn)學生的自主學習，才能真正提高開放教育教學質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，從而將所學知識真正內(nèi)化為一種獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。
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