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試析教師教學能力評價標準體系研究教育論文
論文關鍵詞:教學能力 評價標準體系 研究 美國國家教師資格測試
論文摘要:教師課堂表現評價是美國國家教師資格考試的主要內容之一，它通過一個以19項標準構成的評價體系、三種不同的考核方式對新任教師的教學能力進行全方位的評估。該評價體系以“學生”為設計評價標準和評價形式，教師在真實課堂情境內的表現是評價的唯一依據。
美國國家教師資格測試(即普瑞克西斯考試)是通過教師課堂表現評價(Praxis series III:Class Performance Assess-ments)對教師的教學能力進行考察，該評價包括初審，即審查教師教案、講課錄像帶、學生成績等資料;聽課，即觀察教師語言、神態(tài)、教學技巧、教學結果和學生反應;訪談，即與教師談話三項內容。該評價規(guī)定考試對象是通過前兩項測試、并在實際課堂中教學I-2年的新任教師，考察的是教師在組織學生學習，為學生創(chuàng)設學習環(huán)境、引導學生學習和自我發(fā)展等方面的基本能力。教育考試服務中心圍繞考腳氏戈和考試目的專門設計的刻幣教學能力評價標準(ASSPSSCIlent Criteria)對教師教學能力進行考核。本文試圖對這一標準體系進行介紹和分析。
一、教學能力評價標準體系的形成
在美國以“標準驅動(Standards Driven )”為主要特征的教育改革浪潮影響下，制定嚴格、完善的標準體系成為教育改革的重要任務之一。教師教學能力始建于1990年，經過了教師職業(yè)分析、國家需求分析、實踐調查等一系列分析研究，征求教育專家、教育研究人員和州政府部門的意見，最后由國家咨詢委員會(National Advisory Committee)指導完成。
1991年7月，經修改完善的評價體系出臺。此評估體系不但增加了評分標準、信息收集表、評估人培訓材料等，評估人培訓項目也在逐漸成熟，評估體系在德拉威爾和明尼蘇達州開始大規(guī)模使用。1992年9月，教師教學能力標準評價標準最終定稿，并一直沿用至今。
二、教學能力評價標準體系描述
評價體系針對教師課堂表現評價、課前初審、聽課和課后訪談三個考試階段設置了19項標準，每一個標準對應設置了4-6個相關問題，幫助評估者判斷教師表現，我們稱為“提示問題”。評估者根據教師回答或者自己的觀察對每項標準的達成情況打分，分數從低到高設有五檔:1分、1.5分、2分、2.5分、3分，所有的分數加在一起為候選人總分。下表為評價體系的考試形式、考試標準和提示問題對應表:
三、教學能力評價標準體系的主要特點
經過對標準體系的分析和研究，我們發(fā)現這一評價體系有如下特點:
1.以教師在真實課堂內的表現為唯一評價依據
體系的設計者認為，教師的教學能力只能通過課堂教學反映出來，實踐中的課堂教學呈現一部分是通過教師提供的視頻材料，另一部分是通過評價者的觀察。另外，教師在真實的課堂中授課，課堂上的學生是教師接觸過的，避免了教師的緊張情緒對教學的影響，使教師能夠發(fā)揮自己的實際教學水平。
2.以“學生”為本設計評價標準和評價形式
教師課堂表現評價的主要日的在于幫助教師提高教學能力，而教師教學能力的高低與學生的表現是息息相關的，因此“學生”成為評價教師教學能力的重要指標之一。教師課堂表現評價的各項標準設計都以學生為本，以學生的感受對課堂教學進行分解和描述;在實際考察過程中，評估者通過面試、觀察、訪談等形式，以教師對學生的知識背景和經歷的認識、對學生課堂表現的把握和對學生的成績思考為基礎，對教師進行全面評價。
3.教學能力評價標準體系完整，具有很強的可操作性
教學能力評價標準體系的19項標準自覺地貫穿了課前、課中、課后的全部過程，它以一堂課為線索，設計了所有可能涉及到的問題，是一個完整的評估體系。每項標準的問題豐富而詳盡，以教師對提示問題的反應或回答作為標準是否達到評價工具的做法，具有很強的操作性。
通過研究發(fā)現，教學能力標準體系具有較強的適用性，可以作為我國教師資格考試制度改革借鑒的重要內容。但我們也發(fā)現，這一評價體系在美國的普及率并不高，究其原因，歸結于三個問題的存在，一是不同年級和學科教師的實際教學知識和能力結構體系還未完全建立;二是評估者在收集資料、分析和評分時采取的科學方法還需研究;三是評估者培訓項目還有待完善。因此，在標準體系建立起來后，為保證對教師資格申請者的教學能力做出客觀公正的評價，去除人為因素在評價過程中的主導和影響，是值得我們下一步探索的問題。
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