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微課背景下職業(yè)教育教學方式的轉變論文
摘要:為了適應信息化時代對人才培養(yǎng)的要求，微課這種新型的教學方式逐漸被引入職業(yè)教育教學之中。然而，職教在引入微課這一新型教學方式時，傳統(tǒng)的教學方式會面臨怎樣的轉變與挑戰(zhàn)?值得我們思考。
關鍵詞:微課;職業(yè)教育;教學方式;轉變;挑戰(zhàn)
互聯網的迅速發(fā)展，給職業(yè)教育正帶來了深刻的變化。學生的學習場所、時間不再固定，移動式學習、碎片化學習以及網絡學習倍受職教學生青睞。由此可見，傳統(tǒng)的固定式的教學方式，已經滿足不了學生學習需求。然而，微課教學方式正好符合這些需要，能夠極大的提高學生的學習興趣和學習效果。所以，職教引入微課，轉變傳統(tǒng)的教學方式是勢在必行。
一、微課的定義和特點
“微課”這一概念是由胡鐵生率先在我國提出。但是，我國研究者對其概念并沒有達成統(tǒng)一共識。筆者綜合各方觀點，把“微課”定義初步定為:為了便于學生學習，按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為載體，采用豐富的多媒體技術，根據某一核心知識點制作成5－15分鐘視頻，供學生課前預習、課上學習以及課后復習的精彩的教與學活動。微課的主要特點是目標明確、主題突出、知識緊湊，能在短時間內全面而清晰地對知識點進行講解。同時，課程短小精悍、容量小，可重復觀看、可移動性強。它集多種教學方式的優(yōu)點于一身，采用多媒體技術，趣味性強，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。
二、職業(yè)教育教學方式的轉變
目前，我國職教與普通教育的教學方式大體一致。下文結合職教自身的特點，針對微課這種創(chuàng)新型的教學方式引發(fā)的傳統(tǒng)教學方式的轉變進行闡述。
(一)由“教師為中心”———“學生為中心”。我們知道好的教學方式是要從以教師為主的“輸入型”轉變?yōu)橐詫W生為主的“輸出型”。因此，學生該由被動的接受者，轉為主動的參與者。然而，傳統(tǒng)教學方式卻未擺脫教師主導的局面。而微課卻可以供學生自由選擇時間，選擇模塊學習，這一教學特點突出了學生中心地位。
(二)由“先講后練”———“做學結合”。職教培養(yǎng)的是能“做事”的人，而不是進行理論研究的人才。這個特性決定了職教需要兼?zhèn)浣逃虒W能力和工作經驗的“雙師型”的教師。然而，就目前大多數職業(yè)院校師資來看，“雙師型”的教師配比仍不高。這導致教師只能采取“先講后練”的方式，從而造成了學生“理論知識”和“實踐知識”脫軌。
(三)由“單調乏味”———“豐富多彩”。職業(yè)教育學習者是學習能力有缺陷的群體，他們更傾向于活動性，視覺圖像學習方式。而傳統(tǒng)的在固定教室或訓練場所，教師演講式的教學方式并不利于職業(yè)教育學習者接受。
三、微課帶來的挑戰(zhàn)
職教教學方式的發(fā)展離不開課程、教師、教學資源等各方面的配合與支撐。因此，微課這種教學方式引入職教之中，會給傳統(tǒng)教學各方面帶來哪些挑戰(zhàn)?
(一)教師層面。習慣于傳統(tǒng)教學的教師，在面臨這種新型教學方式會面臨怎樣的挑戰(zhàn)?
1．思想觀念。人的思想觀念不可能一瞬之間就可以轉變。而微課是伴隨著信息技術和網絡生活而衍生出來的一種新型教學方式，這對于一些在職校任教多年擁有自身特色教學方式的老教師來說，并不太容易被接受。
2．專業(yè)能力。微課的特點是短小精悍，以核心知識點為主，突破傳統(tǒng)線性知識講解的教學方式。這要求職校教師對所教授內容的核心把握精準，能夠在短暫的15分鐘以內講清楚一個知識點，讓學生看了就會。而職校培養(yǎng)的是技術型人才，注重的是“產教結合”。如何能在短暫的微課中，講解清楚一個實踐的過程;如何選擇符合學生學習特征、調動學生的積極性的課題，這些都無疑給教師的專業(yè)能力帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
(二)學生層面。習慣于傳統(tǒng)教學的學生，接受這一新型教學方式，會有哪些問題?
1．個體差異。職校學習者或多或少在學習能力上有所欠缺，但是欠缺各不相同。例如，大多職校的學生，偏愛圖像教學，但是也存在一些更傾向于教師的面對面教學，而不是隔屏講解。因此，微課如何對不同的學生做到因材施教還是一個難題。
2．自主學習。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學方式是在教師強迫學生學，教師給學生規(guī)定任務，規(guī)定時間和地點。然而，對于微課這種不限定任務、時間、空間的教學方式，對職校的學生自主學習是一種挑戰(zhàn)。
(三)學校層面
1．資源的提供。微課的制作需要專門的攝影器材，視頻的存儲需要性能強大的服務器，互聯網的訪問需要電信部門提供足夠網速的寬帶，這筆資金投入大多數職校難以承受。
2．評價體系。教學評價可以為改進教師教學提供有效依據。微課教學作為一種新型教學方式，更加注重資源構建和教學互動，并且對于微課的研究尚不成熟。因此，如何針對職業(yè)院校中微課教學方式建立一套完整的評價體系?以什么作為評價的衡量標準?還需要我們深入研究。微課”作為一種新型的教學資源，其內容碎片化和使用自主化，非常適合職業(yè)教育的個別化培養(yǎng)，職業(yè)教育案例教學、學做結合的課程特點。其在教學中心、教學過程、教學內容三個方面，沖擊了職教傳統(tǒng)的教學方式。并且促使職校的教師、學生以及學校面臨著許多的挑戰(zhàn)。然而，面臨這些挑戰(zhàn)，我們又該如何應對呢?
作者:敖文娟 單位:西華師范大學
參考文獻:
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