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淺談信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合教育論文
摘要:本文對信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合的目的和意義進(jìn)行了相關(guān)探討,并就加快信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合,提高教學(xué)質(zhì)量提出了對策和結(jié)論。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);整合;學(xué)科教學(xué);教學(xué)模式
人類已進(jìn)入信息時代, 以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)今時代,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)成為全社會乃至教育界的共識。尤其是,信息技術(shù)在經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)中的廣泛使用使傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)受到了猛烈沖擊,傳統(tǒng)的經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生巨大的變化。在信息化的轉(zhuǎn)型階段,在教育教學(xué)改革的進(jìn)行時期,我們探討信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的整合,具有重要的積極意義。信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識的整合。
美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。美國教育部在《讓美國的學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備:迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》的教育技術(shù)計劃中提出,把計算機(jī)作為美國教育的“新的基礎(chǔ)”,把因特網(wǎng)作為“未來的黑板”,并確定了具體的教育技術(shù)目標(biāo)。在過去的20年中,教育技術(shù)成為聯(lián)邦實施改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目標(biāo)是:增長學(xué)校和教室中計算機(jī)的可獲得性,幫助學(xué)校接入因特網(wǎng),向教師提供技術(shù)培訓(xùn),為教師提供在課程中整合技術(shù)所需的資源和指導(dǎo)。2000年,美國教育技術(shù)國際協(xié)會即ISTE出版了《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生)》一書。提出了進(jìn)行成功整合學(xué)習(xí)活動的基本條件,明確指出不單純依靠技術(shù)。對學(xué)校來說,要把技術(shù)有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教育管理中,某些條件是必需的,物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術(shù)在學(xué)校中的成功應(yīng)用�！秶医逃夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué),以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí),技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇技術(shù)工具來幫助他們適時地獲取信息、分析和綜合信息,并能專業(yè)化地呈現(xiàn)信息時,才能說達(dá)到了有效的技術(shù)整合
我國政府根據(jù)世界各國教學(xué)改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略,及時提出了教育信息化的目標(biāo),并制定了具體的實施措施。在我國,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實踐已有幾年時間,實驗規(guī)模不斷擴(kuò)大,實驗效果也逐步被社會認(rèn)可。但是有些學(xué)科的相關(guān)教學(xué)資源不平衡制約了信息技術(shù)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)整合的進(jìn)程。
關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義,目前有很多種提法,尚無統(tǒng)一定義,我國著名信息技術(shù)教育專家南國農(nóng)先生、何克抗教授都對其進(jìn)行了表述。南國農(nóng)先生認(rèn)為,“信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體�！北本⿴煼洞髮W(xué)何克抗教授將其表述為:“通過將信息技術(shù)有效地融合與各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)的方式,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處�！痹谀壳暗男畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中,人們將主要關(guān)注的焦點聚集在教學(xué)實施階段,將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中,去促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。這一階段是在課程整合中將信息技術(shù)作為教學(xué)手段,作為學(xué)習(xí)工具的視角來探討,定位于工具論、方法論的范疇研究信息技術(shù)對教學(xué)信息的再現(xiàn)作用,對教學(xué)質(zhì)量的影響,對發(fā)展學(xué)生的思維能力,分析問題解決問題的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實踐者主要是教師和學(xué)生,使學(xué)生能有意識地、熟練地運用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。然而,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主體是學(xué)科而非信息技術(shù),人們往往片面地理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合局限于工具的范疇,偏重媒介使用的方法論,將信息技術(shù)至于萬能地位,至其為改善教學(xué)的靈丹妙藥,將教學(xué)媒體的現(xiàn)代化等同于教學(xué)最優(yōu)化,從而導(dǎo)致了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的非最佳整合。劉秀玉等人認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的研制理論和實踐,是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融為一體,從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用,從而促進(jìn)課程的整體變革�！币灿袑W(xué)者將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合劃分為深層次整合和淺層次整合,認(rèn)為學(xué)科教學(xué)設(shè)計為深層次的整合,淺層次的整合是將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。
隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不斷深入和發(fā)展,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)交互問題交互問題研究薄弱,相對于整合課其它方面的研究也明顯滯后。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的交互除了不同于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育意義上的交互外,也有別于傳統(tǒng)意義上的交互,它是外延更為廣泛且獨具特點的教學(xué)交互。
由瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的“同化”與“ 順應(yīng)”學(xué)說,后經(jīng)斯騰伯格和卡茨等人不斷發(fā)展壯大,此后,維果斯基又創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”,由此形成了建構(gòu)主義理論的基本框架。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授而得到的,而是由學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景情境下學(xué)習(xí)者借助他人,包括教師的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義同時認(rèn)為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)、是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,在學(xué)習(xí)方法上,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用,但也十分重視教師的積極指導(dǎo)作用。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,同是在上世紀(jì)90年代,建構(gòu)主義理論被我國學(xué)者引進(jìn),并與蓬勃興起的教育教學(xué)改革緊密聯(lián)系起來,為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理論支持。建構(gòu)主義教學(xué)理論暗合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以多媒體計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)介入的教學(xué)改革,因之用其指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實驗也就勢必成為必然。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,形成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
從上面不難看出,現(xiàn)代信息技術(shù)對經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的影響是巨大的,它已融入到經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,成為經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)密不可分的一部分。因此,在教學(xué)中對“整合”的理解不應(yīng)只停留在“應(yīng)用”的層面上,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科的整合,不僅僅是在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)去改變、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,更進(jìn)一步是要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當(dāng)中去,使之成為經(jīng)管類學(xué)科的一個有機(jī)組成部分。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)過程:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等。當(dāng)前的經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展遇到了多方面的困難,諸如學(xué)生的個別化需求與教學(xué)形態(tài)“一齊化”之間的矛盾;教學(xué)內(nèi)容廣泛性需求與學(xué)生活動空間有限性的矛盾;知識的抽象性與直接經(jīng)驗貧乏的矛盾:人的全面性發(fā)展與教學(xué)功能片面性的矛盾:教師能力需要動態(tài)提高與培訓(xùn)時效性之間的矛盾等,這些困難是當(dāng)前教學(xué)改革的突出障礙,而傳統(tǒng)的手段和方式很難克服這些方面的困難。
信息技術(shù)在教與學(xué)的過程中有許多傳統(tǒng)經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)難以比擬的獨到之處,比如:交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態(tài)記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現(xiàn)性等,針對學(xué)科教與學(xué)的許多方面,能夠營造必要的教與學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體體現(xiàn)為: 1、知識的表達(dá)和呈現(xiàn)方式由單一媒體變成多媒體和網(wǎng)絡(luò)化
知識的呈現(xiàn)方式由過去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多媒體方式。這種通過情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體形式展現(xiàn),使教與學(xué)的過程成為學(xué)生有趣的和有成就感的活動,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道由過去單純的書本變化為網(wǎng)絡(luò)和多媒體,使學(xué)生的視野更加開闊,知識的來源更加豐富。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用使教與學(xué)的過程綜合化和體系化,便于學(xué)生主動探究,獨立思考,與他人合作,有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2、知識的掌握和學(xué)習(xí)多元化
實驗結(jié)果表明,在人類獲取信息的過程中,各感官系統(tǒng)所起的作用并不相同,通常視覺占主要部分,聽覺和其他占次要部分,其中視覺對象不僅包括抽象的文字,更重要的是鮮活生動的畫面,因此,調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng),對于知識的掌握特別重要。
信息技術(shù)在解決以上經(jīng)管類學(xué)科教育教學(xué)困難方面有著獨到之處:豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)的需求,多樣化的教學(xué)形態(tài)利于學(xué)生在接受、交流和自主學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展;虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時空范圍等。因此,信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合是教育教學(xué)發(fā)展的需要,是教育信息化的需要。
3、在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生了變化
信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科課程整合教學(xué)模式的目標(biāo)在于將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)中,加快信息技術(shù)在經(jīng)管類教學(xué)中的應(yīng)用,集知識、技能于一體,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的需求。
根據(jù)經(jīng)管類學(xué)科的特點,利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境,并使之應(yīng)用于教學(xué)實踐中情況越來越普遍,使經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達(dá),利于學(xué)生認(rèn)知過程的優(yōu)化,提高教學(xué)效率和質(zhì)量,教學(xué)方法和形式也因此發(fā)生了改變。
總之,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的整合,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科的教與學(xué)融為一體,將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果。在以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),經(jīng)管類學(xué)科適應(yīng)社會發(fā)展和需求的原則上,進(jìn)行經(jīng)管類學(xué)科的改革,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當(dāng)中去,使之成為經(jīng)管類學(xué)科的一個有機(jī)組成部分,使經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。
參考文獻(xiàn):
1、潘克明2006年3開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計_實踐應(yīng)特別重視的幾個問題 《科技創(chuàng)新實踐》
2、王良瑩2008年第1期發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》
3、彭學(xué)寶2007年4月關(guān)于實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考《江西金融職工大學(xué)學(xué)報》
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