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高職數(shù)學(xué)教學(xué)中核心能力培養(yǎng)的探索教育論文
［摘要］核心能力是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識(shí)。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
［關(guān)鍵詞］核心能力 職業(yè)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 評(píng)價(jià)
核心能力也稱為關(guān)鍵能力，最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當(dāng)人們從一個(gè)職業(yè)過(guò)渡到另一職業(yè)甚至是從一個(gè)行業(yè)進(jìn)入另一行業(yè)時(shí)所必需的能力。顯然，核心能力是大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有調(diào)查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識(shí)和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非專業(yè)技能的缺乏已成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。
在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，各國(guó)都在探索符合國(guó)情的培養(yǎng)模式。我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究多是介紹國(guó)外的相關(guān)理論與實(shí)踐，對(duì)于如何圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核體系的研究相對(duì)較少。本文試圖對(duì)高職數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)涵的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析與界定，開發(fā)和選擇適合高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和考核評(píng)價(jià)方法。
一、高職數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)涵的核心能力
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中提出“關(guān)鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國(guó)對(duì)核心能力定義的側(cè)重點(diǎn)各不相同。德國(guó)西門子在培養(yǎng)核心能力的細(xì)化表中對(duì)“科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法”培訓(xùn)項(xiàng)目列出了如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、識(shí)圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認(rèn)為核心能力包括：解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、活動(dòng)規(guī)劃組織能力。我國(guó)定義的八個(gè)模塊的核心能力體系為：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和外語(yǔ)應(yīng)用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到各門課程的教學(xué)中。
高職數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心能力的功能。越來(lái)越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會(huì)優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的畢業(yè)生。他們認(rèn)為，這類學(xué)生思維能力強(qiáng)、反應(yīng)快，善于把各類紛繁復(fù)雜的工作有序化。因?yàn)閿?shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計(jì)歸納能力、解決問(wèn)題能力等方面具有獨(dú)特的作用。日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)通常在學(xué)生走出校門后的一兩年內(nèi)就會(huì)很快忘掉，但是那些數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)會(huì)在他們的職業(yè)生涯中隨時(shí)發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
二、培養(yǎng)核心能力的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法
1.更新數(shù)學(xué)教育觀，樹立能力培養(yǎng)觀念。目前，數(shù)學(xué)課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職院校中并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。一方面，教學(xué)主管部門、院系以及教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)與定位僅僅局限于它是一門為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要數(shù)學(xué)知識(shí)的公共基礎(chǔ)課。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有上升到能力培養(yǎng)的高度，因此在教學(xué)中簡(jiǎn)單地將教學(xué)任務(wù)理解為教會(huì)學(xué)生利用公式、法則解常規(guī)題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略了數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至一些學(xué)生還存在數(shù)學(xué)無(wú)用論的思想，加之?dāng)?shù)學(xué)課程一般只有一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，所以學(xué)生普遍具有應(yīng)付了事的心理。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，從更新數(shù)學(xué)教育觀入手，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。
2.改革傳統(tǒng)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。抽象性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)只保留了數(shù)量關(guān)系和空間形式，而舍棄了這些數(shù)量關(guān)系和空間形式產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。精確性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴(yán)格性和數(shù)學(xué)結(jié)論的相對(duì)確定性和無(wú)可爭(zhēng)辯性。正是基于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)诟母飩鹘y(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，不能照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的課堂講授教學(xué)法。它是數(shù)學(xué)課程的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，站在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數(shù)學(xué)知識(shí)，如概念、公式等講解透徹，注重向?qū)W生剖析教師的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思想方法。
第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以事先與學(xué)生或與學(xué)生所在專業(yè)的教師討論，共同確定項(xiàng)目。如在講到數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)里所有同學(xué)的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要求學(xué)生給出身高的分布情況，并說(shuō)明理由。教師設(shè)置完項(xiàng)目后，可根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目檢索、查找相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和資料，讓學(xué)生在實(shí)施、解決項(xiàng)目時(shí)有選擇地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時(shí)，由于解決一個(gè)項(xiàng)目通常不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題使得項(xiàng)目無(wú)法順利開展實(shí)施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完一段內(nèi)容或一個(gè)章節(jié)后，會(huì)給學(xué)生歸納、總結(jié)、整理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生再次梳理知識(shí)，建立起知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、溫故而知新的目的。事實(shí)上，教師這種做法，未必能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生并未參與到知識(shí)梳理、重新建構(gòu)的思維過(guò)程中，所以，教師可以在一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行歸納、總結(jié)知識(shí)，然后以小組為單位進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、自我提高的能力，運(yùn)用語(yǔ)言、圖表等多種方式的交流表達(dá)能力，提煉知識(shí)要點(diǎn)、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、基于核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核方式
目前，高職院校數(shù)學(xué)課程大多沿用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的考核模式，一般平時(shí)成績(jī)占30%～40%，主要包括平時(shí)的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問(wèn)題等；期末考試一般沿用常規(guī)的閉卷考核形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識(shí)、常規(guī)計(jì)算方法等。顯然，這種評(píng)價(jià)考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評(píng)價(jià)。因而，我們可以探索實(shí)施“30%過(guò)程考核+20%實(shí)踐考核+50%期末考核”的方式。
過(guò)程考核，主要是針對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)情況以及小組討論情況�？梢圆扇〗處�、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，體現(xiàn)公開、公平的原則，培養(yǎng)自我管理、自我調(diào)控的能力。實(shí)踐考核，主要針對(duì)學(xué)生完成預(yù)置項(xiàng)目的情況。實(shí)踐考核指標(biāo)應(yīng)包括小組分工明確、有項(xiàng)目計(jì)劃方案、小組活動(dòng)記錄、項(xiàng)目完成報(bào)告等。在考核時(shí)，以小組為單位進(jìn)行報(bào)告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，分享、學(xué)習(xí)他人的思想與創(chuàng)意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本數(shù)學(xué)計(jì)算方法的掌握情況，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整，使高職數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，過(guò)程考核和實(shí)踐考核應(yīng)盡量采用描述性評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在項(xiàng)目實(shí)施中，雖然兩個(gè)小組都有活動(dòng)記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評(píng)價(jià)中采用描述性評(píng)價(jià)指標(biāo)更為客觀、公正。
培養(yǎng)具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核模式，是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要途徑。
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