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分層教學法在普通高等院�；@球選項教學中應用的實驗教育論文
摘 要：合理地運用分層教學法,因材施教突破傳統(tǒng)的高等院校學生籃球教學框架,能使不同層次的學生接受不同層次的學習要求和輔導,進行不同層次的目標檢測,充分調(diào)動學生的學習積極性,從而提高教學質(zhì)量,為終身體育奠定扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:分層教學；籃球；選項教學；教學目標；高效課堂。
1、問題的提出
籃球是普通高等院校學生體育課程的重要內(nèi)容之一,由于籃球技戰(zhàn)術(shù)具有多樣性和復雜性等特點，這就決定了籃球教學的內(nèi)容較多,但我�；@球教學課程時數(shù)較少，并且學生籃球基本技戰(zhàn)術(shù)能力較差的矛盾。因此，在教學時數(shù)不能增加的情況下，教師要想提高學生的籃球基本技戰(zhàn)術(shù)水平，的確存在較大的困難。在教學時數(shù)比較有限的情況下，教學方法的改革成為解決問題的關(guān)鍵所在。本文力圖突破以往常規(guī)的教學方法，根據(jù)籃球技戰(zhàn)術(shù)的特點和一般規(guī)律，結(jié)合分層教學法的優(yōu)點，將分層教學法協(xié)調(diào)地運用于籃球教學之中，并開展了積極的實驗與研究。
2、分層教學法在籃球教學中實施的理論基礎(chǔ)
分層教學就是根據(jù)大綱和教材的要求,在教學班內(nèi)針對不同類型學生的接受能力,設(shè)計不同層次的教學目標,并針教學目標,提出不同層次的學習要求,給予不同層次的輔導,進行不同層次的檢測,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度,以及不同的知識信息,從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全體性特征。由于在普通高等院�；@球選項課中學生的身體素質(zhì)、學習方式、球感、技戰(zhàn)術(shù)、個性特征等方面都存在著較大的差異,常規(guī)的教學方法已經(jīng)不能適合當今學生的要求,為了進一步提高籃球選項課的教學質(zhì)量以及運動參與的有效性 ,更好地體現(xiàn)教學目標的針對性,我們在常規(guī)教學法的基礎(chǔ)上采用了小組合作學習、分層教學法,對籃球選項課教學進行了新的嘗試。
3、研究方法與實驗方法
3、1 研究方法
3.11文獻資料法。廣泛查閱國內(nèi)外現(xiàn)代教育學、籃球運動及其訓練等方面文獻資料,開拓思路。
3.12函調(diào)法和訪問法。對有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查取證,并對籃球?qū)＜液褪茉囌咴L問某些情況。
3.13教育實驗法。本文設(shè)計的實驗組在教學中除了用常規(guī)教學方法以外,還應用了分層教學法組織教學；而對照組采用常規(guī)教學方法。兩組固定訓練內(nèi)容和實驗課時總數(shù)。
3.14測量法。測試實驗組和對照組實驗前后達標成績、技評等數(shù)據(jù)。
3.15統(tǒng)計學方法。應用IBM微機和EXCEL應用程序,處理各種數(shù)據(jù),獲得科學依據(jù)。
3.2實驗條件的控制
本實驗于2010年9月~12月在我校的籃球場進行，實驗時數(shù)為4學時/周,共56個學時。為避免各被試組之間實驗前存在系統(tǒng)誤差,從而影響實驗的部效果，本文采用平衡化處理：實驗前，將64名研究對象分籃球水平和自身能力差異較小的兩組，分別命名為實驗組對照組，符合統(tǒng)計學對比要求(見表1)。實驗組采用分層教學法和常規(guī)教學法相結(jié)合的教學方法，對照組采用常規(guī)教學法進行教學。
組 別 人數(shù) 平均年齡 智力(高考成績) 身體素質(zhì)(達標成績) 球感好壞 P
實驗組(x) 32 18.2 486 78 一般<0.01
對照組(x) 32 18.3 488 77 一般<0.01
3.3分層教學法法在實驗班籃球教學中的實驗設(shè)計和實施
3.31教師根據(jù)學生的身體機能狀況和協(xié)調(diào)性、球感、籃球意識、技戰(zhàn)術(shù)、個性特征等的不同,將實驗班分為Ａ、Ｂ和C等三個班級的教材內(nèi)容、教學手段、目標管理等,都要有所區(qū)別。
（1）Ａ班的基本教學目標:正確熟練掌握籃球技術(shù)，比賽時技戰(zhàn)術(shù)動作運用合理,要求假動作要逼真、突破、傳球、投籃等時機要好，團隊意識強。針對Ａ班學生良好的身體機能和協(xié)調(diào)性、球感、籃球意識強,在教學中就著重對學生的動作技術(shù)進行提高改進,加強分析與解決問題能力的培養(yǎng)。
�。�2）Ｂ班的基本教學目標: 能教熟練掌握籃球技術(shù)，比賽時技戰(zhàn)術(shù)動作運用較合理,團隊意識較強。在教學中就著重對學生的動作技術(shù)進行提高改進。針對Ｂ班學生沒有特長、學生數(shù)量相對偏多這一特點,在教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣,給她們多創(chuàng)造一些能表現(xiàn)自己能力的機會,樹立自信心增強學生學習的積極性。
�。�3）Ｃ班的基本教學目標:能掌握一些投籃、行進間運球上籃、運球、傳球基本的籃球技術(shù)。針對Ｃ班的弱勢群體,在教學中首先要樹立學生們學習的信心,多鼓勵勤贊揚,注重對籃球運動興趣的培養(yǎng),運動技術(shù)的掌握要控制在學生可接受的范圍之內(nèi),不宜過高或太難,但在身體基本素質(zhì)的練習上可加大一些練習比重,通過這種以勤補的方式逐步提高學生的身體素質(zhì)和基本的學習能力,從而達到與全體學生共同進步的目的。
3.32分層教學法能最大度地調(diào)動學生的潛在能力。在教學過程中,為激勵學生積極的進行體育鍛煉,我們規(guī)定每月對同學們進行一次素質(zhì)測試,Ｃ、Ｂ班進步快的學生可以升入Ｂ、Ａ班;而Ａ、Ｂ班退步大的學生則降到Ｂ、Ｃ班。為學生們營造一個良性競爭的學習環(huán)境,促使她們積極的參加體育鍛煉,最大限度地挖掘?qū)W生們的潛在能力。
3.33考核內(nèi)容的統(tǒng)一性和靈活性。期末時Ａ、Ｂ、Ｃ班都要籃球?qū)ｍ椪n的考核標準則相對靈活一些,教師根據(jù)各班的分層,針對學生的學習態(tài)度及籃球技術(shù)動作的完成質(zhì)量、教學比賽時，技戰(zhàn)術(shù)的運用能力等進行師生評價、自我評價、互相評價，使得過程性評價和結(jié)果性評價能夠相得益彰。
4、結(jié)果與分析
表2、實驗后兩組學生各項指標成績(平均成績)
各項
指標 基 本 技 術(shù) 技戰(zhàn)術(shù)運用能力(半場比賽45min)
罰籃(個) “8”字繞桿投籃(S) 理論 有效戰(zhàn)術(shù)組合 入球數(shù)
實驗組 8 9.7 87 17 13
對照組 5 10.8 74 9 7
通過測試,由表2知：實驗組和對照組在原來同一水平上，經(jīng)過一個學期兩種不同的訓練方法，實驗組在各項指標上成績明顯高于對照組。這說明：實驗組的教學效果優(yōu)于對照組，即采用分層教學方法與常規(guī)籃球教學相結(jié)合的方法有助于提高教學質(zhì)量，加速教學進程。
5.結(jié)論
5.1 分層教學法在籃球選項課教學中的運用不但調(diào)動了學生學習的積極性,而且有利于學生提高身體素質(zhì)和正確掌握技戰(zhàn)術(shù)；有利于根據(jù)個體差異，因材施教，激發(fā)同學們的潛能，使每位同學都有進步，能體會到成功帶來的樂趣；有利于最大限度地發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用以及提高對教學的“目標管理”。
5.2 能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,創(chuàng)造良好的競爭環(huán)境,能夠提高學生運動參與的有效性。使得學生能夠持之以恒地參加體育鍛煉、為終身體育奠定了基礎(chǔ)。
5.3 在高等院校籃球選項課教學中運用分成教學能夠使得自主學習、合作學習、探究學習落到實處，體現(xiàn)高效課堂。
6、 參考文獻
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