本科院校高職電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程化教學(xué)模式探討教育論文

　　摘要：通過(guò)對(duì)普通本科院校中的高職電子基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析，闡明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職教育中的重要性，同時(shí)結(jié)合電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，對(duì)高職電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程化教學(xué)模式的構(gòu)成因素進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：本科院校；高職；電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；課程化教學(xué)模式

　　高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，一個(gè)合格的高職畢業(yè)生，不僅要有很好的職業(yè)素質(zhì)和一定的理論知識(shí)，更要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是培養(yǎng)高職生工作能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)與手段。

　　近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，但培養(yǎng)出來(lái)的高職畢業(yè)生在水平、質(zhì)量上與社會(huì)需求還存在差距，而且許多高職院校相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐技能的培養(yǎng)體系尚未形成，產(chǎn)生了許多問(wèn)題。在承擔(dān)高職教育的眾多主體中，問(wèn)題最突出的是本科院校下設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于受到學(xué)生心理、一套師資兩種學(xué)歷教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式等眾多因素的影響，使之存在的問(wèn)題比獨(dú)立設(shè)置的高職院校更復(fù)雜。本文以廣東海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀為例，探討本科院校中的高職實(shí)踐教學(xué)模式。

　　本科院校高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

　　廣東海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，主要是應(yīng)用理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于“教輔”的地位。由于資源共享，無(wú)論是師資投入、設(shè)備配置，還是課程設(shè)置、教學(xué)管理，高職教育處處可見(jiàn)本科教育的縮影，高職教育的社會(huì)功能很難得到充分體現(xiàn)。另外，由于有本科生的對(duì)比，本科院校的高職生很容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理，學(xué)習(xí)積極性不高。具體分析，既有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有來(lái)自于實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理等方面的問(wèn)題，具體分析如下。

　�。ㄒ唬�學(xué)生自身素質(zhì)的影響

　　基于種種原因未能接受普通高等教育的學(xué)生，不得已進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，素質(zhì)參差不齊，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都比較難進(jìn)行。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)條件存在的問(wèn)題

　　實(shí)驗(yàn)施教者缺乏高職教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高職實(shí)驗(yàn)課教師大部分都是從學(xué)校直接到學(xué)校，沒(méi)有真正出過(guò)校門(mén)，雖然許多教師經(jīng)過(guò)深造后，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多教師在本科和高職教學(xué)中兼著同一門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中自然而然地將高等教育理念運(yùn)用于高職教學(xué)中，同一種教學(xué)方法施于兩個(gè)不同層次的教學(xué)中，自然會(huì)在高職層次中產(chǎn)生負(fù)面的影響，學(xué)生覺(jué)得教師講課聽(tīng)不懂，實(shí)驗(yàn)時(shí)不知從何下手，教師則覺(jué)得高職的課很難上。顯然，這是因?yàn)榻處熑狈��?duì)高職教育內(nèi)涵的理解，沒(méi)有針對(duì)高職生的特點(diǎn)找出合適的教學(xué)方法。而且，許多教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，遇到故障問(wèn)題就束手無(wú)策，只能靠有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)人員來(lái)解決，十分不利于高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員潛力無(wú)法充分發(fā)揮在高校中，實(shí)驗(yàn)人員長(zhǎng)期處于較低的地位。實(shí)際上，不少責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)人員，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作實(shí)踐和努力學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于教輔的地位，實(shí)驗(yàn)人員只能起輔助性的作用，潛力得不到充分發(fā)揮。

　　對(duì)實(shí)驗(yàn)室的利用不合理實(shí)驗(yàn)室的利用率取決于理論課程的進(jìn)度，一年中忙閑不均，會(huì)出現(xiàn)有時(shí)超負(fù)荷，有時(shí)長(zhǎng)期閑置的兩個(gè)極端情況，既不利于儀器設(shè)備的維護(hù)，也不利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的潛在功能。另外，由于理論課教師是承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的主體，當(dāng)理論課教師有其他工作時(shí)，學(xué)生、實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)室都只能等待，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)人員的潛力，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備也得不到充分的利用，造成了極大的浪費(fèi)。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的影響

　　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理我校高職電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是根據(jù)理論課的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)很少，新技術(shù)也不能及時(shí)充實(shí)到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中來(lái)。學(xué)生往往是做完第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，隔一段時(shí)間再做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)前面所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎忘得一干二凈。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備仍不了解，根本達(dá)不到教學(xué)要求。

　　學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)千篇一律的灌輸式的培養(yǎng)模式，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完全按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程甚至由教師包辦，實(shí)驗(yàn)只是走過(guò)場(chǎng)而已，學(xué)生不知道為什么這樣做甚至也不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么，交出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告多數(shù)都是抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)原理、步驟，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根本寫(xiě)不出有分析性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)驗(yàn)課也根本沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的價(jià)值。

　　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)存在很大的弊端在電子實(shí)驗(yàn)中，由于存在著電子器件特性各異，器件的特性參數(shù)分散性大，電路中的寄生參數(shù)和外界電磁干擾，各單元電路相互連接間的匹配問(wèn)題等一系列特點(diǎn)，必定會(huì)引起有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)與理論值有很大的差別，甚至?xí)�出現(xiàn)一些與理論要求不相符合的現(xiàn)象，這是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中最常發(fā)生的現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)，教師都感覺(jué)到枯燥無(wú)味，更何況學(xué)生了。

　�。ㄋ模�實(shí)踐教學(xué)管理體制帶來(lái)的負(fù)面影響

　　實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材管理不規(guī)范實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材為主，個(gè)別補(bǔ)充為輔。補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)教材均由理論課教師編寫(xiě)，臨時(shí)印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至有時(shí)要到實(shí)驗(yàn)室才知做什么實(shí)驗(yàn)。另外，這些補(bǔ)充教材的資料，通常源于網(wǎng)絡(luò)下載，很少再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，降低了實(shí)驗(yàn)的成功率。

　　實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定存在很大的人為因素實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不管是否動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只要出勤就能保證及格，導(dǎo)致了很多濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，存在著很大的不公平性，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)成績(jī)不好而影響畢業(yè)。學(xué)生感覺(jué)不到實(shí)驗(yàn)課的重要性，缺少興趣，出現(xiàn)了很多理論學(xué)習(xí)成績(jī)好但實(shí)踐能力差的“高分低能”者。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)無(wú)法保障由于處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)經(jīng)常會(huì)因各種各樣的理由被理論教學(xué)占用，還經(jīng)常被壓縮和更改，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)沒(méi)有保障。

　　可見(jiàn)，普通本科院校的高職電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫，而改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程化，是目前我國(guó)許多高職院校采用的一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討

　　實(shí)驗(yàn)課程化在我國(guó)的高職院校并不罕見(jiàn)，只是各校的教學(xué)模式、改革工作切入點(diǎn)不盡相同而已。由于影響正常教學(xué)工作的因素眾多，以至于在實(shí)驗(yàn)中存在著許多不可忽略的問(wèn)題，從而決定了電子實(shí)驗(yàn)課的多樣性和復(fù)雜性，教學(xué)存在一定的難度，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異不斷地在更新。所以，電子實(shí)驗(yàn)課程化的教學(xué)模式，必須具有電子技術(shù)的特點(diǎn)。我們分析了許多高職院校實(shí)驗(yàn)課程化教學(xué)模式的構(gòu)成因素，并從我校的實(shí)際情況出發(fā)，找出適合我校高職電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程化教學(xué)模式的構(gòu)成因素，它們應(yīng)包含：綜合素質(zhì)高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍；合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和適用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材；嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核制度；足夠的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)；現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段；多元化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建立

　　高職實(shí)驗(yàn)教師不僅要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，不應(yīng)僅從學(xué)歷、職稱、經(jīng)驗(yàn)的某個(gè)角度來(lái)衡量實(shí)驗(yàn)教師。同時(shí)要打破實(shí)驗(yàn)課教師與理論課教師的界限，建立一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定、專職的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論課教師充實(shí)到這支隊(duì)伍中，經(jīng)常安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和技術(shù)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)和實(shí)踐，使整個(gè)隊(duì)伍能夠時(shí)刻跟蹤新技術(shù)、新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)觀念

　　高職教育不同于普通高等教育，教師要理解高職教育的目的與內(nèi)涵，將以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主，將以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，將重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重，突出實(shí)踐教學(xué)。

　　強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。減少實(shí)驗(yàn)教師講解和演示的時(shí)間，增加學(xué)生自主思考、分析問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程注意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型

　　實(shí)驗(yàn)應(yīng)由驗(yàn)證型向以設(shè)計(jì)性、綜合性為目標(biāo)的方向發(fā)展。制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫(xiě)具有高職教學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。在新教材中，應(yīng)以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展及高職實(shí)際需求為主導(dǎo)思想，舍棄過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容，適當(dāng)引入新的內(nèi)容，而且增加電子線路軟件仿真的內(nèi)容，使硬、軟件相結(jié)合，豐富實(shí)驗(yàn)手段。新教材應(yīng)側(cè)重于綜合性及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并注意到教學(xué)內(nèi)容的多樣化，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為選做和必做兩部分，以滿足不同程度學(xué)生的需要。

　　（四）實(shí)驗(yàn)考核制度的建立

　　建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定依靠考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的總評(píng)，并折算成學(xué)分，學(xué)生必須拿到規(guī)定的學(xué)分才具備拿獎(jiǎng)學(xué)金以及畢業(yè)的條件，使學(xué)生充分感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)課的重要性。實(shí)驗(yàn)課考核相對(duì)于理論課要復(fù)雜得多，不僅要體現(xiàn)公平合理，還要通過(guò)考核讓學(xué)生看到自己的成就，認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)生必須提前了解考核項(xiàng)目、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容可采取抽簽的形式確定，考核方式以實(shí)操為主，答辯為輔，邊做、邊問(wèn)、邊答。這樣，每個(gè)學(xué)生的操作情況教師都看得清楚，這就從根本上防止了濫竽充數(shù)和抄襲作弊的現(xiàn)象發(fā)生，使實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)更加真實(shí)。

　　（五）實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排

　　建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、教學(xué)方法做出合理的安排，授課順序和學(xué)時(shí)數(shù)由教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排，不允許隨便占用、壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以保障學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

　�。�六）現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用

　　適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、實(shí)物投影技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，既可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也可以使學(xué)生花更少的時(shí)間，掌握更多的科技信息，拓寬知識(shí)面，激活創(chuàng)新思維。

　�。ㄆ撸┒嘣�化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

　　推行有限開(kāi)放式教學(xué)模式將實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行分段，劃分出必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，既有集中安排的，又有自由開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，允許部分學(xué)生自主進(jìn)行額外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但事先要查看一下該實(shí)驗(yàn)室的課表，與實(shí)驗(yàn)室教師取得聯(lián)系，不然會(huì)在場(chǎng)地使用上發(fā)生沖突。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全使用方面，采取準(zhǔn)入、登記和檢查制度，實(shí)驗(yàn)室教師在這方面必須進(jìn)行控制和把關(guān)。這樣可以最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也可滿足部分學(xué)生發(fā)揮自主性的要求。

　　建立虛擬實(shí)驗(yàn)室硬件實(shí)驗(yàn)受教學(xué)課時(shí)、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)元件和設(shè)備的制約，不能開(kāi)出很多綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。而且，在實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，以至于損壞元件及儀器設(shè)備，加大了元件的損耗量和儀器設(shè)備的維修量。而建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生采用EDA軟件進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)仿真，既可避免過(guò)多損壞元件和儀器的現(xiàn)象，又可以讓學(xué)生無(wú)限發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

　　建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室受條件的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂里是很難得到個(gè)性特長(zhǎng)的施展和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，大多數(shù)“高手”是在宿舍里鍛煉出來(lái)的。所以有必要建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，挑選一些優(yōu)秀生組成創(chuàng)新小組，全面負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)室的工作。實(shí)驗(yàn)室不限時(shí)地開(kāi)放，并配備實(shí)驗(yàn)必備的儀器設(shè)備，學(xué)生必須掌握常用儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。這樣，既可減輕教師的工作壓力，又可讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)施展特長(zhǎng)。

　　建立實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備維修室應(yīng)建立儀器維修室，以保障實(shí)驗(yàn)室所有儀器設(shè)備的正常工作，并配備有豐富維修經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)員。同時(shí)挑選一些動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀生組成維修小組，維修小組在維修技術(shù)員指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間參與維修工作，既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以減輕維修技術(shù)員的工作壓力。

　　實(shí)驗(yàn)課程化是本科院校高職教育改革中一種新的探索，而關(guān)于電子實(shí)驗(yàn)課的改革對(duì)策、改革方式和改革內(nèi)容還有很多，應(yīng)該根據(jù)各校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，切不可盲目跟風(fēng)。畢竟實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育、教學(xué)及管理多方面，各個(gè)層次和環(huán)節(jié)既相互促進(jìn)，又相互制約。我們相信，我校高職電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在各方面的共同作用下，會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

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