基礎(chǔ)日語不同階段的教學(xué)方法的探討教育論文

　　摘要：基礎(chǔ)日語課程的對象是沒有任何日語基礎(chǔ)的學(xué)生，如何上好基礎(chǔ)日語這門課程顯得尤為重要。本文分別從基礎(chǔ)日語的初級階段到中級階段的不同階段的教學(xué)方法進行探討和論述，強調(diào)有信心和學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)積極性；歸納；運用

　　日語專業(yè)自從上個世紀恢復(fù)高考以來在各大院校中一直被作為小語種看待,雖然很多大學(xué)設(shè)有日語專業(yè)課程，但不保證每年招生，有些高等院校實行隔年招生制度，而且招收的學(xué)生人數(shù)每個班級都限制在15-20名之間。造成這種狀況的原因很多，主要是真正想學(xué)日語、要報考日語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不多。但隨著中日兩國相互間文化交流的不斷加強，中日經(jīng)濟往來的日益頻繁，日資企業(yè)和中日合資企業(yè)的增多，社會和企業(yè)對日語專業(yè)人才的需求量越來越大。為順應(yīng)潮流、滿足社會和企業(yè)對日語人才的需求，很多大專院校陸續(xù)增設(shè)了日語專業(yè)，一些地方性的高等院校也無一例外地開設(shè)了日語專業(yè)課程。

　　與英語專業(yè)學(xué)生不同的是：日語專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒有學(xué)過日語，更談不上有日語基礎(chǔ)了。學(xué)生需要從零開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語。因此，基礎(chǔ)日語教學(xué)就顯得尤為重要。本文試圖就從零開始的基礎(chǔ)日語教學(xué)方法進行一些探討。

　　一、基礎(chǔ)日語初級階段的教學(xué)

　　1.語音學(xué)習(xí)階段以模仿為主

　　由于日語專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒有學(xué)過日語，對日語沒有感覺、對日本社會和日本文化基本是一無所知。在教授假名時，可以用唱歌的方法來讓學(xué)生盡快掌握五十音圖的順序和發(fā)音�！钉ⅳいΔà�の歌》是一首掌握五十音圖的歌曲，簡單易學(xué)易記。學(xué)生基本會唱《あいうえおの歌》時，教師再逐行逐個假名進行抽查糾音。在抽查過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在跟著老師發(fā)音時能正確地發(fā)出所有假名的發(fā)音，可輪到他自己獨立發(fā)音時，由于受到母語和方言的影響，有些假名的發(fā)音就開始發(fā)生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[]、[な]和[ら]、清音和濁音的發(fā)音常�；煜�不清。此時，老師要及時糾正，并經(jīng)常性地有意識、有重點地抽查并糾正發(fā)音有困難的學(xué)生，給他們鼓勵和信心，當(dāng)學(xué)生能正確發(fā)音時予以表揚，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發(fā)音。老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，給機會他們在大家面前勇敢而大膽地朗讀課文和課外讀物，讓學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握好五十音圖的發(fā)音。

　　2.詞匯學(xué)習(xí)要歸納對比

　　初級階段的日語學(xué)習(xí)有很多單詞要掌握，對很多學(xué)生而言是個很大的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生因此開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得記憶日語單詞很難，不知從何處入手為好，甚至有人認為英語單詞比日語單詞好記憶，英語有讀音規(guī)律，而日語單詞的記憶似乎沒有像英語那樣的讀音規(guī)則。有些記憶單詞不錯的學(xué)生也老實地告知是“死記硬背”的。針對這些情況，教師在教授單詞時要給學(xué)生信心，首先讓他們明白：踏實掌握五十音圖和單詞的發(fā)音規(guī)則就能快速掌握單詞的發(fā)音，不需要像英語和漢語那樣要“拼”才能讀出來。除了讓學(xué)生正確發(fā)音以外，對一些容易產(chǎn)生歧義的單詞要解釋，同時穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車、老婆、春雨、手紙、人參”等這些看起來和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結(jié)實、不要緊、火車、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當(dāng)學(xué)生們了解到這些單詞的意思時，覺得有趣，課堂氣氛會活躍起來，對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。而興趣恰恰是叩開求知大門的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學(xué)習(xí)方法，離學(xué)好日語就不遠了。

　　3.課文學(xué)習(xí)以朗讀、背誦和換詞練習(xí)為主

　　我們都明白“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這個道理。同樣的我們可以把這一原理應(yīng)用到教學(xué)中去。初級階段的日語課文雖然簡單，但涉及的語法比較多而復(fù)雜，在課堂上進行所有語法解釋既消耗時間又比較枯燥，學(xué)生一下子也記不清掌握不了，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一現(xiàn)象，老師只需要解釋一些重點的語法，讓學(xué)生知道句子表達的意思就可以了。剩下的就是讓學(xué)生熟練朗讀和背誦課文。

　　老師先帶學(xué)生慢慢地朗讀課文到熟練為止，然后要求學(xué)生聽錄音按照錄音的速度模仿朗讀，直到能背誦為止。與此同時就課文中出現(xiàn)的句型做換詞練習(xí)。如最基本的句型“名詞１+は+名詞２+で”，老師可以給出一個例子，然后讓學(xué)生模仿，進行換詞練習(xí)。老師可以說：「私は教師で�！箤W(xué)生可以換詞成：「李さんは學(xué)生で。小野さんは日本人で。は教室で。れはペンで�！�…」單是「～は～で」這個句型就可以讓全班學(xué)生每個人都造一個句子。當(dāng)學(xué)生感覺自己也能造句時，會產(chǎn)生一種成功的喜悅。讓學(xué)生帶著成功的喜悅?cè)�學(xué)習(xí)，就能提高習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　二、基礎(chǔ)日語中級階段的教學(xué)

　　1.詞匯學(xué)習(xí)還要持續(xù)不懈，展開聯(lián)想

　　日語中漢字占的分量比較大。一般來說，同一個漢字有幾個不同的讀音，相反的，同一個讀音有幾個相對應(yīng)的漢字。 在日語的漢字學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生學(xué)會舉一反三，展開豐富的想象力。如學(xué)習(xí)“大雨(おおあめ)”這個詞時，要求學(xué)生就“大”和“雨”這兩個漢字聯(lián)想以前學(xué)過的與之相關(guān)的漢字及讀音：“大きい（おおきい）、大好き（だいき）、大學(xué)（だいがく）、小雨（さめ）、雨（あめ）春雨（はるさめ）”等。在學(xué)生聯(lián)想不到時老師可以采取提示或補充的方法來讓學(xué)生記憶單詞。

　　2.語法學(xué)習(xí)注重閱讀理解，學(xué)會化繁為簡，由簡到繁

　　大二的日語學(xué)習(xí)進入中級階段，表達的句子變得長起來。如何讀懂和翻譯長句，首先要求學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時要不斷提高自身的母語水平，通過閱讀長句找出句子的主干來。如“我每天坐我家附近的公交車兩個小時到剛落成的學(xué)校的圖書館去學(xué)習(xí)日語。”這個句子看起來很長，但主干很明顯，就是“我去學(xué)習(xí)日語（私は日本語を勉強に行きま）”。怎么去的？“坐公交車去(バスで)”；哪里的公交車？“我家附近的公交車(家の近くのバス)”；坐多久的車？“兩個小時（二時間をかかっ）”；去什么地方學(xué)習(xí)？“剛落成的學(xué)校的圖書館（竣工したかりの學(xué)校の図書館）”。由于日語是粘著語，要用助詞把表達的內(nèi)容粘著起來，表達才完整。如交通工具要用助詞“で”，表示移動用助詞“へ”；名詞和名詞之間用“の”連接，等等。把以上分析的內(nèi)容串聯(lián)起來，整個句子就浮出水面了：“私は毎日家の近くのバスで２時間をかかっ竣工したかりの學(xué)校の図書館へ日本語を勉強に行きま�！蓖ㄟ^這種把長句由繁到簡，逐段內(nèi)容剖析進行的練習(xí)方法，可以做更多更進一步的練習(xí)，由于比較容易做到，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會越來越足，有信心就可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　3.學(xué)會歸納，學(xué)以致用

　　在社會上流傳一個說法：“知識沒有用，用了才有用”。也就是說，我們擁有很多知識，如果沒有運用這些知識，那么這些知識就是沒有用的。所以，日語學(xué)習(xí)進入中級階段以后要注重知識的運用。老師每上完一課，要做歸納，同時要求學(xué)生以對子的形式，在上新課之前用學(xué)過的詞匯和語法進行主題會話練習(xí)，老師最后做點評，讓學(xué)生了解自己掌握知識的程度和不足點，將來運用時會更加得心應(yīng)手。

　　三、結(jié)束語

　　基礎(chǔ)日語教學(xué)是提高整個日語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段，是日語教學(xué)的奠基石。通過上述教學(xué)方法的嘗試，學(xué)生很快進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。努力研究和探討出符合我國國情和學(xué)生的日語教學(xué)方法、遵循不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果。

　　參考文獻：

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