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把朗讀真正落實到語文教學(xué)的實處教育論文
摘 要：把朗讀落實到語文教學(xué)的實處勢在必行。如何做？分三步：課前朗讀訓(xùn)練，課堂展示朗讀，課外延伸朗讀。文章以《背影》為例談了談如何進(jìn)行朗讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞：朗讀 語文教學(xué) 朗讀教學(xué)
“書讀百遍，其義自見”，“勞于讀書，逸于作文”，古人這些源于實踐的經(jīng)驗告訴我們：朗讀對語文學(xué)習(xí)舉足輕重�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！爆F(xiàn)狀卻令人堪憂：學(xué)生對朗讀沒興趣，朗讀時有口無心、漫無目的；老師對朗讀應(yīng)付，朗讀目標(biāo)沒有或不明確;朗讀走過場，形式單一；評價淺嘗輒止，多停留在正音上。進(jìn)行有效朗讀，將朗讀真正落實到語文教學(xué)的實處勢在必行！如何做？在教學(xué)中可分三步走：
一、課前訓(xùn)練朗讀
這一步放在剛接手新班一開始的時候進(jìn)行。
首先，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。老師精心選擇文質(zhì)兼美的文章，播放文章錄音或老師范讀，讓學(xué)生沉浸其中，得到美的享受，產(chǎn)生“原來朗讀也這么美”的想法，自然會有想學(xué)好朗讀的愿望。
其次，明確朗讀的基本要求。老師要抓住這個有利時機(jī)，將事先印好的朗讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，重新投影剛才的美文（重音、停頓、兒化、輕聲等處老師已做標(biāo)注），再放它的錄音，讓學(xué)生邊聽錄音邊看出示的文章，明確朗讀的基本要求。
二、課堂展示朗讀
我將這一環(huán)節(jié)的朗讀細(xì)化成三步，目標(biāo)明確、具體，體現(xiàn)出層次性。
基本目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。先自由朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意兒化、輕聲、變調(diào)的地方，不讀破句子，拿不準(zhǔn)的地方做上標(biāo)記。然后放課文錄音或老師范讀，提醒學(xué)生注意剛才標(biāo)注的地方。
中度目標(biāo)：流暢朗讀，把握思路。在學(xué)生了解作品背景、作者思想的基礎(chǔ)上，再讀課文，采取一讀一評的形式，同桌間進(jìn)行，學(xué)生要糾正并讀好標(biāo)注的地方，理清文章脈絡(luò)，并將認(rèn)為好的片段勾劃出來。
較高目標(biāo)：有感情地朗讀，研讀文章內(nèi)容。于漪老師認(rèn)為：“朗讀很重要，一些精彩的段落反復(fù)朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，能增強(qiáng)文章的感染力�！睂蕛�(nèi)容，我采用了一讀三評、幾讀全評的形式。先小組內(nèi)一人朗讀，其他三人評價，然后交換進(jìn)行，并在小組內(nèi)交流研讀的問題；然后每組推薦一人，在全班進(jìn)行朗讀交流和疑難問題交流，對于還未解決的問題，老師可給予及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；最后學(xué)生再大聲朗讀課文，加強(qiáng)對文章的理解。 在這個環(huán)節(jié)中，老師可采取靈活多樣的朗讀方式，對話較多且情趣濃時，要分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾之處，或點題的地方，可齊讀。評價要明確、具體：“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握�！�
三、課外延伸朗讀
這一步重在培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本在不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息�！彼裕瑑H僅局限于課堂上的朗讀是不夠的，良好的朗讀習(xí)慣才是我們真正追求的目標(biāo)。為此，我是從以下幾點去做的：第一，入學(xué)時對學(xué)生做原始錄音記錄，幫其制定目標(biāo)，三年后作對比。第二，朗讀訓(xùn)練。形式一：學(xué)期開始，讓學(xué)生利用課余時間讀完整冊書，在兩周一次的語文活動課上輪流進(jìn)行朗讀交流。形式二：課前三分鐘說話，讀課文片段、即興演講、評論時事、講故事等均可。形式三：每兩個月舉行一次演講比賽。每學(xué)期老師都要根據(jù)朗讀訓(xùn)練中每個學(xué)生的表現(xiàn)評出優(yōu)秀朗讀者，頒發(fā)獎狀和獎品，并推薦更多的演講機(jī)會給他們。
下面以《背影》為例，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行朗讀教學(xué)的。
1.印發(fā)朗讀標(biāo)準(zhǔn)，每人一份。
2.自由朗讀《背影》，讀準(zhǔn)字音，讀通文章，注意輕聲、兒化、變調(diào)，拿不準(zhǔn)的地方在文中標(biāo)出。
3.放《背影》的錄音，注意標(biāo)注的地方。
4.同桌間一人朗讀一人評價，然后交換，并思考“文章幾次寫到父親的背影”、“本文表現(xiàn)了怎樣的主題”，理清文章結(jié)構(gòu)，并將精彩的地方勾劃出來。
5.四人一組作精彩片段的朗讀交流，采用一讀三評的形式，并研讀精彩內(nèi)容。如：爬月臺買橘子部分，父親浦口送別時說的幾句話。
6.每組推薦一名同學(xué)在全班進(jìn)行朗讀交流和疑難問題的交流。如：“爬月臺買橘子”部分，我按照“自由朗讀——指名朗讀——師生評價——老師范讀”的步驟進(jìn)行。
7、最后再自由朗讀課文，加深理解父親對兒子深沉的愛和兒子的感激之情。
朗讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，但我相信：只要我們有曹雪芹批閱三載增刪五次的恒心，有馬柯連卡轉(zhuǎn)變波塔波夫的耐心，有拿破侖永遠(yuǎn)不敗的信心，有效朗讀定會真正落實到語文教學(xué)的實處。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版：12頁。
[2]鄭文越編選《烏申斯基教育論著選》.人民教育出版社，1991年版。
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