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語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考教育論文
摘 要：“有效”是教學(xué)的生命，教學(xué)的本質(zhì)特征。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生良好發(fā)展的關(guān)鍵。因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要保證語(yǔ)文課堂的有效性，就要抓住課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以生為本，使其在“自主、合作、探究”的過(guò)程中求得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性
新課標(biāo)的頒行，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何根據(jù)新課標(biāo)、新理念，不斷地探索規(guī)律，尋求有效的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而有效地提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期的效果，是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。就此，本人根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐提出以下幾方面的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，一個(gè)有效的導(dǎo)語(yǔ)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。
如教《雨巷》時(shí)，從歌曲《丁香花》入手，讓學(xué)生對(duì)丁香花有一定的理解，從而明確作者的丁香情結(jié)。
教《短歌行》時(shí)，我先下載了電視劇《三國(guó)演義》中“橫槊賦詩(shī)”的視頻，讓學(xué)生觀看，并適時(shí)講解，影視中的畫面、細(xì)節(jié)能使學(xué)生有直觀而感性的認(rèn)識(shí)，這樣就更容易理解文章的內(nèi)容。
所以在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入，使其充分發(fā)揮“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。
二、組織學(xué)生，有效活動(dòng)
有效的課堂活動(dòng)能提高課堂效益。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持濃郁的興趣，使其聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力得到全面發(fā)展，我們必須革除“滿堂灌”的做法，創(chuàng)造以活動(dòng)為主要形式的課堂，達(dá)到讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文知識(shí)，在課堂活動(dòng)中享受生命快樂(lè)。
講《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，即讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，以人物為核心，分不同的角色進(jìn)行誦讀表演。通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生能將文中的人物稱謂理清楚，從而為準(zhǔn)確理解文章打下基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)疑，有效提問(wèn)
有位教育家說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”可見(jiàn)課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)非常重要。有效的課堂提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握情況，還可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。那有效提問(wèn)應(yīng)注意什么呢？ 有效提問(wèn)應(yīng)遵循適度性原則，特級(jí)教師寧鴻彬?qū)m度性原則有一段精彩的論述：“教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦……�！贝_實(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意深度和廣度，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓其唾手可得，而是跳一跳才可以摘到知識(shí)的果實(shí)。
如教《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，如果我們一開(kāi)始就提出本課的難點(diǎn)讓學(xué)生回答，“文章的開(kāi)頭說(shuō)這里陽(yáng)光明媚，可有為什么說(shuō)是最可怕的？”學(xué)生就會(huì)茫然無(wú)措。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題提得太早，它涉及到文章的主旨，必須在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能探討。
有效提問(wèn)應(yīng)遵循梯度性原則，在安排問(wèn)題的難易度上下功夫，做到由易到難，步步設(shè)梯，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬梯”。對(duì)于理解一篇課文的階梯式提問(wèn)常見(jiàn)手法是“是什么”“為什么”“怎么辦”。如對(duì)《動(dòng)人的北平》一文，就可設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：北平的動(dòng)人之處是什么？北平為什么如此動(dòng)人？作者是怎么表現(xiàn)動(dòng)人？這三個(gè)問(wèn)題由淺入深地將文章的內(nèi)容、情感、主旨以及寫法都涵蓋了進(jìn)去。
教師的提問(wèn)的適度與梯度，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)效益。
四、總結(jié)學(xué)法，有效指導(dǎo)
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法，范圍廣、內(nèi)容多、途徑寬。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)，理論來(lái)源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)�；⒕唧w化，并獲得切實(shí)的效果，最有效的途徑是把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向，真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
如教詩(shī)歌表達(dá)技巧時(shí)，我先給學(xué)生總結(jié)高考中常涉及到的技巧術(shù)語(yǔ)，然后總結(jié)考試題型和答題思路，之后結(jié)合經(jīng)典例題讓學(xué)生消化吸收，運(yùn)用于實(shí)踐。
作為一個(gè)老師，我們不只是教會(huì)學(xué)生一道題，而應(yīng)是教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用和舉一反三的能力，只有從學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)效出發(fā)，授學(xué)生以漁，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)：
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這些‘火藥’�！逼鋵�(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是點(diǎn)燃每一個(gè)年輕的心渴望知識(shí)的“火藥”的導(dǎo)火索。只要我們勤于學(xué)習(xí)，善于反思，一定能在師生合作下構(gòu)建出有效、高效課堂。
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