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提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法探討論文
本文針對(duì)提高我國高等師范教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法進(jìn)行探討，明確了教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的方向及思路，提出了一種能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的教學(xué)方法——合作教學(xué)法。
如何提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量?采用什么樣的教學(xué)方法更適合高等師范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?這些是高等師范教師多年來一直在探討的問題。
在教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的途徑與手段稱其為教學(xué)方法，教學(xué)方法恰當(dāng)與否，不僅直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成，而且是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
因此，探索一種合適的教學(xué)方法對(duì)提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。
一、高等師范的教學(xué)現(xiàn)狀
高等師范理論課程涉及面廣、內(nèi)容多，而且理論性比較強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象，是公認(rèn)較難教的課程。長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法具有相對(duì)的穩(wěn)定性、獨(dú)立性，所以，在我國高校一直盛行傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以教師灌輸知識(shí)為主的單一的講授法。
按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材備課，并根據(jù)對(duì)教材的理解或確定的內(nèi)容，借助已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫好講稿，系統(tǒng)地在課堂上講授，其目的是為了使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)，較快和較準(zhǔn)確地了解和掌握課堂內(nèi)容。
這種教學(xué)方法雖然具有嚴(yán)密的邏輯性，有利于知識(shí)在短時(shí)間里系統(tǒng)的傳授，但是，它忽略了教學(xué)是教師與學(xué)生相統(tǒng)一的雙向活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存的，是師生雙方主體積極介入的過程。
以教師為中心，以講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，由于用于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間少，給學(xué)生留有的思考空間少等局限，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)的潛能受到鉗制、萎縮以至湮滅。
學(xué)生被動(dòng)地獲得理論知識(shí)，不僅阻礙了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互作用，更忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，勢必造成學(xué)生單向的、刻板的、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難把各門課程系統(tǒng)地、完整地結(jié)合到一起，不利于學(xué)生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維發(fā)展。
二、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
教學(xué)思想是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)思想忽略了教學(xué)的雙邊性。教學(xué)既包括教師的教授方法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)是辯證的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方都是片面的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是消極的被動(dòng)接收器。
在以往的教學(xué)中，教師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，按照教學(xué)大綱，采取照本宣科、強(qiáng)迫紀(jì)律等方式組織和進(jìn)行教學(xué)，著重的是如何把講授內(nèi)容講得嚴(yán)密而富有邏輯性，如何盡可能多地傳授知識(shí)，而忽視了作為獨(dú)立個(gè)體狀態(tài)的學(xué)生的需要與潛能，這往往阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)的是書本知識(shí)豐富但獨(dú)立思考能力有限的學(xué)生。
隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生智能的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、能動(dòng)性。
既要運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法，來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生充滿渴望地主動(dòng)理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高其分析問題和解決問題的能力。
三、教學(xué)方法的探討
探究教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。探究教學(xué)法的結(jié)構(gòu)是：發(fā)現(xiàn)問題—收集資料—處理與解釋資料—問題解決。
探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識(shí)或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。
其優(yōu)點(diǎn)在于：使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀世界和科學(xué)的真實(shí);可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力，掌握科學(xué)的思維方法;有利于科學(xué)概念的形成;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)方法并不是孤立存在的，是相互融會(huì)貫通的，尤以合作教學(xué)為最終體現(xiàn)。
不僅使學(xué)習(xí)好的同學(xué)掌握了理論知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助下，又使學(xué)習(xí)不好的同學(xué)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)集體榮譽(yù)感使組與組之間不甘落后，也進(jìn)行了競爭。
合作教學(xué)既著眼于發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢，又考慮到了學(xué)生個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。
實(shí)踐證明，合作教學(xué)方法能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，適用于機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)模式。
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